“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

張惠平

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的有效延伸，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有不可或缺的作用。合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，對提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力有積極幫助。同時(shí)通過作業(yè)可鞏固已學(xué)知識(shí)，還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言同樣如此。作為一門有一定抽象性、邏輯性的學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度相對于小學(xué)階段其他學(xué)科而言更大，學(xué)生在理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)方面所面臨的難度更大，所以加強(qiáng)對小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，積極優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式、合理把控作業(yè)量，以改善傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”式作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值和作用，十分有必要。為此，本文圍繞“雙減”背景下減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵與目標(biāo)展開闡述，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，供參考。

一、“雙減”背景下減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵與目標(biāo)展望

2021年7月頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：“義務(wù)教育階段應(yīng)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（簡稱‘雙減’）?！逼渲嘘P(guān)于“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，即要從作業(yè)總量、作業(yè)難度、作業(yè)管理等各個(gè)方面落實(shí)“減負(fù)”。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作業(yè)量較大，教師通常依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”達(dá)到強(qiáng)化練習(xí)的效果，期望學(xué)生通過大量的練習(xí)達(dá)到熟能生巧的效果。二是作業(yè)的難度較大，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，未能充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對作業(yè)難度的設(shè)計(jì)往往存在“一刀切”的現(xiàn)象，這種要求學(xué)生“齊步”發(fā)展的現(xiàn)象，很容易給學(xué)生帶來較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。所以，“雙減”背景下的“減負(fù)”不僅是減輕學(xué)生生理上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從“大量刷題”中解脫出來，避免過難、過多的數(shù)學(xué)作業(yè)占用學(xué)生的睡眠時(shí)間、玩耍時(shí)間，還要減輕學(xué)生心理層面的負(fù)擔(dān)和壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、成就感，讓學(xué)生回歸快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，滿足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)量較大，學(xué)生壓力大

數(shù)學(xué)和語文、英語等學(xué)科不同，其對學(xué)生理解能力、邏輯能力的要求更高，且無法通過背誦、記憶達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以，為了幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、了解解題技巧和方法，很多教師在實(shí)際教學(xué)中側(cè)重于“題海戰(zhàn)術(shù)”這一教學(xué)理念，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)的方式達(dá)到熟能生巧的效果，提升學(xué)生對解題方法的掌握。所以，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，多存在明顯的作業(yè)量大的特點(diǎn)，使得學(xué)生在課后通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間完成作業(yè)，從而容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，久而久之，勢必會(huì)影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）作業(yè)缺乏層次性，學(xué)習(xí)效果差

新課改背景下，“減負(fù)增效”逐漸成為義務(wù)教育階段的一項(xiàng)重要教育目標(biāo)，而想要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效率，就必須充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特征，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后以此為依據(jù)，有針對性地、有層次性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使全體學(xué)生都能夠通過作業(yè)獲得進(jìn)步和成長。然而，當(dāng)前多數(shù)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，仍然未考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，統(tǒng)一的、一刀切的作業(yè)形式并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，較難的作業(yè)內(nèi)容很容易打擊其學(xué)習(xí)信心，而對數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，作業(yè)內(nèi)容過于簡單，不僅不利于其能力的提升，同時(shí)重復(fù)性、機(jī)械性地完成一些簡單的作業(yè)本質(zhì)上也是對教學(xué)資源的浪費(fèi)，不利于作業(yè)本身價(jià)值的發(fā)揮。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體舉措

（一）控量減負(fù)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性

作業(yè)量較大是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的現(xiàn)象，而過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)容易占用學(xué)生較多的課后時(shí)間，不僅會(huì)給學(xué)生帶來生理上的疲勞感，還會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，“雙減”背景下，想要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就必須從作業(yè)量控制入手，以適量的作業(yè)總量減輕“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生帶來的身心疲憊感?！兑庖姟分忻鞔_指出，小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，在校內(nèi)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)；小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)課后作業(yè)時(shí)間應(yīng)控制在60分鐘內(nèi)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要嚴(yán)格遵照《意見》中的要求，合理把控作業(yè)量。同時(shí)具體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對下述兩個(gè)方面的重視：

1援教師預(yù)做，評(píng)估作業(yè)量

作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)往往會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生心理上的疲憊感與抵觸感，容易造成適得其反的效果。所以，作業(yè)并非越多越好，而是要做到適量、合理。對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況進(jìn)行精心篩選，而非單純地以“完成第伊伊頁到第伊伊頁的習(xí)題”或“完成第伊伊題到第伊伊題”的方式進(jìn)行籠統(tǒng)的、粗放型的作業(yè)設(shè)計(jì)。在對內(nèi)容進(jìn)行篩選后，教師可以模擬班級(jí)中一般水平學(xué)生的作業(yè)情況，以更好地把握作業(yè)時(shí)長，控制作業(yè)量，對作業(yè)題目的篩選和規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。

2.家校協(xié)同，監(jiān)控作業(yè)時(shí)長

受數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)體差異的影響，在面對相同的作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成時(shí)所需要花費(fèi)的時(shí)間也存在一定的差異性。同時(shí)，小學(xué)生自身的約束力差、注意力集中時(shí)間短，在完成課后作業(yè)時(shí)，容易因精神不集中而導(dǎo)致拖沓、作業(yè)時(shí)間延長等現(xiàn)象發(fā)生，這些情況的發(fā)生，不僅會(huì)延長學(xué)生課后作業(yè)的時(shí)間，給學(xué)生帶來生理上的疲憊感，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，在教師對作業(yè)量進(jìn)行合理預(yù)估與把控的基礎(chǔ)上，家長也應(yīng)做好支持與協(xié)同配合，督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并對其作業(yè)情況進(jìn)行監(jiān)控和反饋，以便教師結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況、作業(yè)用時(shí)調(diào)整作業(yè)量與作業(yè)的難度，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。

（二）創(chuàng)新增效，提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

1.設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有趣味性

作業(yè)的形式單一、枯燥是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中常見的問題，也是影響學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)興趣的重要因素。小學(xué)生的年齡小，對有趣味的事物往往更感興趣，也易于調(diào)動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意改變傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)形式，以多樣化的設(shè)計(jì)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)、完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生真正重回快樂作業(yè)的狀態(tài)。

2.設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而游戲則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好形式?！毙W(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，游戲教育的開展能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的心智與興趣，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中思考，從而真正達(dá)到寓教于樂的效果，切實(shí)提升教學(xué)效果。基于此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以合理地在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入游戲元素，以提升作業(yè)練習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中積極、主動(dòng)完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)北師大版教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊“100以內(nèi)的加法和減法”之后，在給學(xué)生布置課堂鞏固練習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“24點(diǎn)游戲式作業(yè)”，讓學(xué)生三人為一組，其中一名組員隨機(jī)提出不同的數(shù)，然后通過加法、減法運(yùn)算最后求得結(jié)果為24。也可以組織開展“競賽式”作業(yè)，由教師在黑板上給出兩組相同的計(jì)算題，然后將學(xué)生分為男生組和女生組，并分別派出一名代表到講臺(tái)上進(jìn)行計(jì)算，其他學(xué)生則在練習(xí)本上計(jì)算，最后對比兩名代表的計(jì)算結(jié)果，在最短時(shí)間內(nèi)完成且正確率最高者為勝。這樣在作業(yè)中融入游戲元素，可以賦予數(shù)學(xué)作業(yè)更多的趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)中感受到樂趣和成就感，以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。作為一門和日常生活有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)，尤其是對認(rèn)知發(fā)展水平尚處于敏感階段的小學(xué)生而言，其思維仍然以形象思維為主，對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度較大，如果脫離了生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)宣教，通常不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用和價(jià)值，自然也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入和學(xué)生密切相關(guān)的衣食住行、融入學(xué)生熟悉的日常生活，通常可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。不僅課堂教學(xué)如此，對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣如此。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的交會(huì)，以增加學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)歷與體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成以數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)了北師大版教材小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形和正方形的面積計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以結(jié)合生活實(shí)際布置課后作業(yè)，如：“找一找自己家中長方形、正方形的物品有哪些，并對這些物品的長、寬進(jìn)行測量，從而求出長方形和正方形的面積?！币赃@樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以將作業(yè)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，并且可以在作業(yè)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生抱著探索精神、輕松的心情完成作業(yè)，從而在加深學(xué)生對長方形、正方形面積計(jì)算掌握情況的同時(shí)，減輕學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。

4.設(shè)計(jì)調(diào)查型作業(yè)

調(diào)查型作業(yè)也是創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)的一種形式，其多指利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活中常見問題的作業(yè)形式。通過設(shè)置調(diào)查型作業(yè)，可以讓學(xué)生自主利用所學(xué)的知識(shí)解決生活問題，以加深學(xué)生對生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。“雙減”背景下，教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾诱{(diào)查型作業(yè)，讓學(xué)生在參與調(diào)查實(shí)踐中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的體驗(yàn)和認(rèn)知，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力、對知識(shí)的掌握能力。例如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置調(diào)查型作業(yè)，即“調(diào)查身邊經(jīng)常接觸的15位親朋長輩，了解其中有幾個(gè)人吸煙，算一算吸煙人數(shù)所占的比例是多少”。以這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生參與到對周圍熟悉人的調(diào)查中，在調(diào)查中記錄吸煙的人數(shù)，然后計(jì)算其所占比例。這樣學(xué)生在調(diào)查、計(jì)算吸煙人數(shù)比例的過程中，不僅可以加深對分?jǐn)?shù)的理解，還可以鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)與整理能力，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有積極作用。此外，通過此項(xiàng)調(diào)查，還可以向?qū)W生滲透吸煙的危害，以幫助學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣及正確的“三觀”。

5.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓作業(yè)更有針對性

作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中常見的問題。要知道，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、知識(shí)接受能力都存在一定的差異性。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有差別的教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)，以保證不同學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。同時(shí)，多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生所擁有的智能優(yōu)勢不同，通過以針對性、層次化的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)達(dá)到更高水平的發(fā)展。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績、學(xué)習(xí)能力、日常學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)接受能力等，然后將學(xué)生劃分為提升組（A組）和一般組（B組）。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對于B組的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)題目為主，以加深學(xué)生對基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為其帶來學(xué)習(xí)上的成就感。而對A組的學(xué)生而言，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，則可以適當(dāng)調(diào)整難度，給其設(shè)置一些思維探究類題目，以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，促使其通過自己的思考解決不同的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能夠得到不斷提升。

總而言之，“雙減”并不等于減掉作業(yè)或減掉必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要對課堂教學(xué)方法及課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以精簡的、高質(zhì)量的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、完成作業(yè)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深刻理解“雙減”的內(nèi)涵，并以此為指導(dǎo)積極進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，使學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成，促使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需求而非負(fù)擔(dān)，從而真正讓學(xué)生回歸快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為其今后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。