讓“語文要素”活起來

李愛粉

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材首次提出“語文要素”這個概念，它由閱讀、表達和習(xí)慣三個維度構(gòu)成。語文要素是課程標準里學(xué)段目標的分解及細化，編者將語文要素的各個訓(xùn)練點由淺入深、由易到難地落實到每冊教材每個單元的練習(xí)系統(tǒng)中，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐層遞進。語文要素涵蓋面廣，關(guān)注角度寬，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的整體提升。

以三年級下冊各個單元的語文要素為例，由表1可知，本冊教材中的語文要素有作用于閱讀表達能力的，如第三單元和第七單元的了解怎么把段落和事物寫清楚；有指向?qū)W生語文言語表達能力的，如第四單元的概括和第八單元的復(fù)述；有指向閱讀習(xí)慣和方法的，如第一單元和第五單元的“一邊讀一邊想象畫面”“感受想象的神奇”等。當然其中部分語文要素并不僅僅指向一個方面，而是注重學(xué)生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

然而，在實際的教學(xué)實踐中，教師并沒有好好地對語文要素進行深入解讀，思考其如何落實到教學(xué)，以及如何落實到學(xué)生，往往陷入為要素而要素，將語文教學(xué)窄化為只教要素的泥沼，從而出現(xiàn)以下幾大教學(xué)誤區(qū)：

其一，將語文要素概念化、術(shù)語化、標簽化，以知識識記的方法強塞給學(xué)生。我們都知道，學(xué)生語文能力并不是由學(xué)生掌握了多少語文知識而決定的，語文知識并不代表語文能力。學(xué)生知道動態(tài)描寫、場面描寫、詳寫略寫等概念化的知識，并不意味著會寫、能寫。課標中提到：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！币虼耍谡Z文要素的落實過程中，要力避概念化、術(shù)語化。

其二，將語文要素標簽化。語文要素如果僅僅停留在知識、方法或是習(xí)慣的獲得上，老師僅僅將它作為口頭的學(xué)習(xí)指令，學(xué)生只是把它作為應(yīng)付學(xué)習(xí)的要求，這樣的呈現(xiàn)形式只是將語文要素作為標簽，那么永遠不可能轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。如在教授“一邊讀一邊想象畫面”這個要素時，如果老師沒有提供思維路徑，沒有給予學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，從看到的、想到的、聽到的等五感的角度來想象，學(xué)生的想象一定還是空洞無物的，還是在語言文字上轉(zhuǎn)圈圈。因此，必須注重在新的語言環(huán)境中強化要素的遷移應(yīng)用，從語文要素轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。

其三，將語文要素機械化。語文要素是每個單元開展教學(xué)的抓手和憑借，必須結(jié)合具體的文本內(nèi)容去學(xué)習(xí)、實踐直至內(nèi)化。要素落實的前提是依托文本語言提升語文素養(yǎng)，比如“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。我們不能單調(diào)地、反復(fù)地讓學(xué)生去操練，而是要結(jié)合故事的文本特質(zhì)，采取更加有效的方式來幫助學(xué)生更好地了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事?！堵宰硬每p和急性子顧客》按照時間順序來寫，故事具有反復(fù)性，可以借助表格復(fù)述故事；《漏》是按照地點變化的順序來寫的，可以借助示意圖和文字提示講故事。有了課文內(nèi)容的依托，以及合理的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生就能夠順利地學(xué)會復(fù)述故事，掌握復(fù)述故事的方法，提升復(fù)述故事的能力。

針對以上幾大誤區(qū)，現(xiàn)以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊為例，談?wù)勅绾巫屨Z文要素“活”起來，真正在閱讀實踐中培養(yǎng)語用能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、立足語文要素，提升語言表達的亮度

“體會優(yōu)美生動的語句”是第一單元語文要素之一，這個要素著力點是文本語言的品讀和感受，體會優(yōu)美生動語句的表達效果。但該要素的指向不夠清晰，因此很容易變成課堂教學(xué)的一個概念術(shù)語。筆者結(jié)合本單元的文本特點，以尊重學(xué)生閱讀體驗為前提，從詞語入手，再到句子，想象畫面，還原文本情境，在反復(fù)朗讀、比較閱讀等方式中加深對優(yōu)美生動語句的認識，感受詞句的妙用，體會語言的表達效果。

（一）形容詞的妙用，讓描寫更生動

本來普通的事物，運用了一系列修飾詞，形象栩栩如生，躍然紙上，從而令讀者如親眼所見，達到真切感人的修辭效果。如學(xué)習(xí)鄭振鐸筆下的燕子外形描寫，通過反復(fù)閱讀、句子比較、圖片觀察等方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者觀察時，正是妙用了形容詞來形容燕子外形，寫出了燕子與眾不同的特點。在教學(xué)時，除了去體會優(yōu)美生動的語句，還要借助填空讓學(xué)生進行背誦、積累，最后通過視頻欣賞翠鳥美麗的外形。由于有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生自然就會照樣子用上優(yōu)美生動的詞句來描述，此時他們筆下的翠鳥也顯得美麗動人，惹人喜愛。這一教學(xué)體現(xiàn)了由言入象的過程。

（二）動詞的巧用，讓表達更形象

燕子的飛行因為有了作者細膩妥帖的動詞運用，用上兩個陌生化的詞語“斜飛”與“橫掠”寫出了燕子飛行時的姿態(tài)美、敏捷，加上“沾了一下”，那種飛行時的輕盈、靈巧呼之欲出。如何體會動詞巧用的表達效果呢？我們來看看教學(xué)片段。

生：我圈出了燕子的兩種飛行姿態(tài)：一種是“斜飛”，一種是“橫掠”。

師：同樣是寫飛，作者卻用了兩個不一樣的詞，為什么呢？請你邊讀邊想象畫面。

生：我看到燕子帶著剪刀似的尾巴，斜著身子很快地從這里的稻田飛到那邊的高柳，只是一眨眼的工夫，燕子飛行速度真快。

生：有幾只燕子把身子擺平，翅膀張得大大的，像在湖面上輕輕地擦過。

……

師：你們描述的畫面這么生動，大家來演一演燕子的飛行。

（生表演）

師：哇，我還看到這只燕子“沾了一下”水面呢，我們能不能說燕子“碰了一下”“撞了一下”水面？

生：用“碰”和“撞”顯得太笨重，燕子也不可愛了。

生：而且不是“蕩漾”起一圈一圈小圓暈，那是“濺起一朵一朵水花”了，圖片上的小圓暈多美啊。

師：這幾個動作詞用得多么巧妙，多么生動，讓我們通過朗讀讀出燕子的輕盈、靈活。2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A

以上教學(xué)片段，學(xué)生通過圈圈畫畫、想象畫面、表演體驗、換詞比較、借助圖片等方式，將文字畫面化、形象化，真真切切地體會到動詞的精準生動。

（三）幽默感的語言，讓語言有靈性

被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫”的汪曾祺，他的語言幽默、諧趣，細細體悟，可以讓學(xué)生感受到文本風(fēng)格的特點，同時也能夠在潛移默化中潤澤學(xué)生的語感，建構(gòu)嶄新的表達思維。

（1）同學(xué)們用剛才學(xué)習(xí)《花大姐》的方法，選擇喜歡的一種昆蟲自己學(xué)習(xí)并完成表格。

（2）小組合作學(xué)習(xí)：借助表格向組員介紹喜歡的一種昆蟲。

（3）對比汪曾祺備忘錄的記錄，發(fā)現(xiàn)自己介紹得不夠有趣、好玩。

（4）要像汪曾祺一樣介紹，還得品讀品讀你們發(fā)現(xiàn)的這些幽默的語言

……

在以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了用自己原生態(tài)語言來介紹，再通過比較、品讀，發(fā)現(xiàn)還可以用“反問”“自說自話”這樣能讓人發(fā)笑的語言來介紹昆蟲，這是學(xué)生真實認識和體會優(yōu)美生動的語句的歷程。

緊扣語文要素，創(chuàng)設(shè)語言情境，結(jié)合言語活動，學(xué)生聯(lián)系自己的個體感悟、個體發(fā)現(xiàn)，內(nèi)化優(yōu)美生動的語句表達范式，進而遷移運用，打破原本的表達方式，有了自覺的語言潤色意識，促使本色語言變?yōu)橛猩Z言，表達上就有了光澤，有了亮度。

二、解構(gòu)語文要素，拓寬語言表達的寬度

“試著一邊讀一邊想象畫面”作為第一單元的又一個語文要素，乍一看，這是學(xué)生閱讀的一種方法，或者說是閱讀策略（圖像化策略），我們怎樣才能將它不作為標簽式的口頭要求，不作為學(xué)習(xí)指令呢？這需要我們老師認真解讀語文要素與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，并且有意建構(gòu)、關(guān)聯(lián)語言的學(xué)習(xí)。在古詩教學(xué)過程中，筆者做了大膽的嘗試。

（一）五感的調(diào)動，豐富想象表達的維度

本冊的第一篇課文，由三首古詩組成，這三首詩描寫的都是美麗的景色（春景、夏景），具有“詩中有畫”的特點，是落實本單元語文要素“一邊讀一邊想象畫面”很好的范例，通過想象理解整首詩的意境。該怎樣去想象？想象些什么？這都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點，我們需要提供想象的支架，拓寬想象的路徑，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生把思維大聲表達出來，才能真正讀懂畫面豐富的詩。

“走進杜甫的《絕句》，你看到了什么？似乎又聽到什么聞到什么呢？請把你讀到的、想象到的畫面說出來?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2022/06/10/qkimagesjudxjudx202204judx20220404-4-l.jpg"/>

有了五感的調(diào)動、想象角度的打開，對詩句的理解和感受不再停留在字面上，學(xué)生想象的畫面立刻豐富、飽滿起來。

（二）細致的觀察，充實事物描寫的角度

“試著把觀察到的事物寫清楚”是第一單元的習(xí)作要素，筆者有意識地將它與課文學(xué)習(xí)對接關(guān)聯(lián)起來，培養(yǎng)一種跟著課文學(xué)作文的意識，可以極大降低學(xué)生習(xí)作的難度?！堆嘧印芬晃闹械难嘧油庑螌懥擞鹈?、翅膀、尾巴；《荷花》寫了荷花的氣味、顏色、姿態(tài)；《昆蟲備忘錄》里記錄了昆蟲的外形、習(xí)性及其他特點。作者觀察細致，才有了對事物多方面的描寫。在學(xué)習(xí)課文時學(xué)生腦圖里就應(yīng)該有這樣圖示的建構(gòu)，對平面的課文有立體的印象，形成對事物表達的多方位認識。

（三）有序的觀察，形成語言表達的條理

“試著把觀察到的事物寫清楚”，除了從多方位去細致觀察、描寫，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，描寫時不至于雜亂無章、毫無頭緒。讀了鄭振鐸筆下的燕子外形，我們的腦海里就能立即勾勒出活脫脫的燕子形象，原因就是抓特點、有序地描寫。從羽毛到翅膀、尾巴，這是整體到部分的體現(xiàn)；從翅膀到尾巴是從上到下的把握。筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀時發(fā)現(xiàn)作者寫作的有序，還遷移到描寫翠鳥、小兔子、小狗等動物朋友也要做到觀察有序、言之有序，為單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

葉圣陶筆下荷花的形狀、姿態(tài)描寫運用了“有的……有的……有的……”句式，把白荷花不同的樣子寫得具體、細致，也使表達更有順序。在閱讀時通過調(diào)換順序、情境表演，學(xué)生體會到表達的條理性，也能水到渠成地生成課堂練筆，寫寫自己喜歡的植物，而且做到言之有序。

教師應(yīng)該牢固樹立語用意識，讓語文要素活起來，從學(xué)生習(xí)得語言表達的角度出發(fā)，以學(xué)科老師的職業(yè)敏感度在教材中尋找言語實踐的生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)適切的言語活動促進學(xué)生言語表達的成長點。2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A