幼兒園保教質量評價的實踐和探索

吳秋蓉

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。結合這一教育評價要求，如何對保教的質量進行評價呢？在這樣的評價中，幼兒教師可以認識到教學過程中的不足之處，進而改進我們的幼兒教育方法和措施，提高幼兒教育質量，是各方評價幼兒教育質量的根本目標。本文基于幼兒園保教質量評價的實踐和探索進行深入探究，以供參考。

一、對幼兒園保教質量評價的思考

研究幼兒園保教質量評價，首先要明確保教質量評價的內涵。當下，幼兒園保教質量評價的重點應該包括三個方面。

一是幼兒園辦學的物質質量。包括校園空間、設施和設備、教學人員、師生比例、班級人數等。這些變量都是比較客觀和可量化的，監(jiān)測和評價操作簡便，爭議較少，是幼兒園教育質量內涵的重要組成部分，是評價的重要內容和指標。

二是教育教學過程的質量。這些因素包括教師教育與教學行為、師生互動、學習環(huán)境、課程設置、健康與安全、家長參與等，皆是變量，需要專業(yè)智慧、動態(tài)的觀察和判斷。在幼兒園教育質量評價過程中，存在著許多主觀因素，它們既是幼兒園教育質量內涵的主要組成部分，又是幼兒園教育質量評價的重要內容和指標。

三是孩子成長的質量。從宏觀層面看，教育質量即整個教育體系的質量，是我們對幼兒園進行的綜合性評價，包括對物質質量和過程性質量的評價，微觀教育質量“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質量上”，雖然幼兒發(fā)展受到諸多因素的影響，特別是來自家庭、遺傳因素的影響，但幼兒園作為專業(yè)教育機構，應按教育規(guī)律和恰當的方法最大限度地促進幼兒的發(fā)展。因此，幼兒發(fā)展評價是對幼兒園保教質量監(jiān)測和評價的基本要素。

二、幼兒園保教質量評價概述

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和素質教育的全面發(fā)展，作為針對建設祖國未來的下一代的教育，學前保教質量越來越受到廣大教育工作者的普遍關注。在這一過程中，如何做好幼兒保教工作，促進幼兒身心健康地協(xié)調發(fā)展，已成為廣大教師面臨的一個重要問題。事實上，保教工作是在幼兒園教育階段進行的，由于兒童年齡較小，獨立生活能力較弱，保教人員需要為兒童提供一個良好、舒適的學習環(huán)境，避免各種不當因素的侵害，使兒童身心受到傷害。傳統(tǒng)的教育工作，如毛巾消毒、水杯消毒、開窗通風、室內清潔等，都是為了確保兒童有一個更舒適的生活環(huán)境。但是，有些教師覺得工作太復雜、太瑣碎，沒有足夠重視，導致工作質量下降。新時期的幼兒園工作人員一定要小心避免這種情況。提高自身的整體素質和工作質量，是每一個教師都需要考慮的問題。

幼兒教師對專業(yè)理論知識的掌握程度，以及自身的教學水平，對教學質量有一定的影響。因此，在新時期的教育環(huán)境下，幼兒園教師應認識到提高幼兒園教育質量的重要性，突出幼兒在課堂活動中的主體地位，并結合以人為本的教育理念，靈活運用課堂教學策略，促進幼兒的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學策略的有效性，使幼兒以積極的態(tài)度參與課堂活動，從而提高幼兒園教學質量。

在幼兒園教育中，從日常生活到課堂游戲等方面，可以說教育無處不在，無時不在，對幼兒園來說，評價和教育質量尤為重要。這里所謂的“質量”是指什么，是一個什么樣的量化標準，是值得我們幼教工作者思考的。是一成不變、呆板嚴格的數字，還是落實到每一個幼兒身上，無微不至、循循善誘的保教過程？我們的教育在過去，總是強調結果，好或壞，仿佛可以一目了然，但教育不是這樣的。人生不是短跑，我們在一百米或幾百米內設定一個點，誰越過了線，誰是第一個，誰是好的。人生不能用這種方式來評價，教育不能用這種方式來評價。我們的幼兒園保教質量評價，應該更偏重于對幼兒保教過程的把控，而不是小朋友一時一地的表現(xiàn)，這也是負責任的幼兒園教育的方法和方向。對于幼兒教育質量的評價，我們應該更多地關注過程和方向，更多地關注幼兒生活技能和行為習慣的培養(yǎng)，以及幼兒整體思想道德素質的培養(yǎng)，這種質量評價體系可以為我們的幼兒教育工作提供良好的參考和指導。優(yōu)秀的幼兒園教育質量評價體系，可以幫助幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒教育工作中的不足，更好地完善幼兒教師的教學和保健工作，在幼兒教育工作中發(fā)揮良好的作用。

三、幼兒園保教質量評估與質量檢測以及現(xiàn)狀

（一）保教質量評估

為了更好地滿足幼兒身心發(fā)展的需要，有必要對幼兒園的保教工作質量進行評價，包括“滿意度”的價值判斷。保障教育質量評價包括內部評價和外部評價，內部評價包括結構性評價、過程性評價和兒童發(fā)展性評價三個基本方面。在評價準則方面，我們主要集中在從業(yè)人員的素質標準、員工的責任標準、效率標準和成效標準。

（二）保教質量檢測

質量監(jiān)督有三個層次：一是行政部門層面的質量監(jiān)督，在發(fā)現(xiàn)幼兒園問題的基礎上，為政策調整提供科學依據；二是監(jiān)測幼兒園層面的質量，除了能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)幼兒園的問題，還必須正確認識幼兒機構對教育質量的貢獻；三是監(jiān)測個人層面的質量，目的是了解每個兒童成長過程中的具體情況，找出影響兒童健康和全面發(fā)展的因素，為改進教學策略提供建議。

（三）評估重結構性，輕過程性

首先，過分關注人員比例的結構內容（教師與兒童的比例）、班數、建筑面積規(guī)模、活動室面積、綠地面積、教師資格、幼兒園管理等，而對教師與兒童的行為、課程、學習環(huán)境、師生互動、師資培訓、為家長和社區(qū)服務、家長參與幼兒園教育活動等過程內容關注不夠。其次，即使結構內容非常全面，但由于缺乏必要的參考框架，在制定標準時不可避免地會遇到一系列問題，例如綠化標準的定義。再次，結構內容與程序內容之間的邏輯關系不夠清晰，評價角度和重心經常人為地改變，必然導致幼兒園教育質量評價重點的偏離。

（四）內部自評、預評的忽視

具體表現(xiàn)為，教職工參與程度不足。自我評價人員僅限于幼兒園園長或中層干部教育工作者，基層幼兒園教師從未參與過或很少參與自我評價，形式化的內部自我評價較為嚴重。由于過分強調數據處理，如各種檔案和書面材料致使自評活動逐漸成為帶有“終結”性質的評價。有些幼兒園甚至采用不正當的手段準備驗收，如借鋼琴、借圖書、借玩具，或突擊購買硬件設施，精心準備驗收當天的活動等。D9FE4C0B-DDD0-4908-B0C8-5FD23F8CDA12

（五）評價信度與效度不足

具體表現(xiàn)為，缺少專員隨訪機制。評價工作隨著檢查和評價的完成而終結，缺乏必要的專員回訪聯(lián)系，這意味著評價者與被評價者之間缺乏溝通，缺乏足夠的可信度，忽視評價。所謂評審，是指對評價活動進行檢查和重新評價，這有助于我們盡早發(fā)現(xiàn)問題，從而及時實施改進措施，使評價具有較強的客觀性、合理性、科學性。

四、幼兒園保教質量評價策略

（一）建立保教質量標準體系

建立保教質量標準體系，對于保教質量、確定教育質量方向、提高保教質量要求具有重要意義。建立保教質量標準體系，應面面俱到，既要有保育方面的內容，也要有教育方面的內容；既要包括教育教學質量標準、課程標準，也要包含環(huán)境建設標準和保健后勤等工作質量標準。它可以為學前教育各方面專業(yè)人員的溝通、討論和交流提供一個共同的話語體系和參照標準，也可以用于對質量問題的反思和提高幼兒園質量的指導，最終實現(xiàn)提高保教質量的目的。比如在幼兒園保教質量評價上，幼兒園可以引進增值理念，針對幼兒園保教質量評價應該充分考慮和衡量幼兒保教增值概念，將幼兒園所有工作指向持續(xù)發(fā)展，更好地促進幼兒園保教長遠發(fā)展。除此之外，可以明確幼兒保教質量驗收目標，在幼兒園保教質量評價工作中，相應地減少目標定位對幼兒園保教質量所產生的不利影響，可以將評價目標定位于幼兒園的總體發(fā)展，以此為幼兒園整體管理發(fā)展提供有力保障。還可以將幼兒園保教質量評價方式轉向多元化，引入更多的社會資源，從各個角度、各個觀點出發(fā)，對幼兒園保教質量的評價與發(fā)展提供重要建議支持，進而打造全面化、完善化的幼兒園保教質量評價體系。

（二）制定科學合理的評價工具

評價工具在保教質量的評估和監(jiān)測中發(fā)揮著重要作用，它在一定程度上直接決定著評估活動的有效性。一個好的評價量表應該有具體的指標和較強的可操作性，以免在理解上產生模糊性。首先，工作人員要對被測對象的性質有較好的認識、理解和準確把握，即根據結構質量、過程質量和結果質量的不同特點，確定不同的評價指標。其次，評價指標的科學選擇也非常關鍵，這將直接影響質量評價的信度和效度。

（三）課程建設質量評估標準

幼兒園保教質量的課程管理與評價應從課程理念、課程類型與計劃、編制方案、實施方案、時空調控等方面加以考慮。第一，課程理念的評價要求，幼兒園課程建設應體現(xiàn)國家級地方教育政策和文獻指導精神，提倡人才培養(yǎng)和素質教育目標。課程建設需要體現(xiàn)素質、綜合性和基礎性的功能，根據幼兒身心發(fā)展規(guī)律、認知特點和興趣等設計課程和幼兒園活動，體現(xiàn)幼兒園的價值取向和管理理念，促進幼兒的和諧健康發(fā)展。第二，在課程類型劃分上，結合園辦學校的特點、教育教學資源和區(qū)域條件，開設園本課程。原則上，課程活動的形式和比例可以根據幼兒園的基本性質進行調整。第三，根據幼兒園課程建設的要求，幼兒園教師和管理者應合理安排課程的數量和內容，充分考慮教學計劃的游戲性、完整性、生活化、發(fā)展性和基礎性等價值追求，關注和促進幼兒情感態(tài)度、價值觀、技能和認知能力的成長和發(fā)展。為此，幼兒園保教質量評價指標體系的構建需要積極探索適合幼兒發(fā)展的科學評價機制，注重辦學價值的確定和目標的引導，促使幼兒園教師及管理者有先進的教育教學管理理念，提升教育層面的認知水平。應多主體進行綜合評價，如幼兒、家長等參與到保教質量評價中，促使評價過程及結果的合理性。

（四）進行保教工作總結評選

在提高保教工作質量的過程中，外部監(jiān)督實際上是一種有力的手段。為了確保保教工作的順利進行，我們可以對保教工作進行一些總結和評選。由幼兒去投票，讓他們選出自己心中最優(yōu)秀的保教工作人員和表現(xiàn)較差的保教工作人員。每一次評選過后進行一個簡單的總結分析，總結寶貴的經驗教訓，及時改正保教工作當中出現(xiàn)的問題。這種外界監(jiān)督的手法可以提高保教工作人員的自覺性，這是進行保教工作開展過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。例如，在給予兒童保教工作時，作為幼兒園的工作人員必須注意，每周進行一次簡短的保教工作總結，讓幼兒自己投票選出心中最優(yōu)秀的保教人員，并給予相應的獎勵，然后讓表現(xiàn)較差的保教人員向最優(yōu)秀的人員學習。這樣的會議總結，有一個嚴格的獎懲制度模式，幫助每個保教人員在自己的工作中更加細心。保教工作質量的提升主要在于保教人員工作方式的改變，所以通過總結評選的方法提高保教人員的工作能力是提高其質量的關鍵途徑。

（五）轉變保教管理觀念

為了提高幼兒園保教質量，首先，廣大幼兒園教師需要結合新課程改革的相關標準，轉變教育觀念，挖掘傳統(tǒng)的幼兒園教育管理思想內涵，總結其優(yōu)勢，提高幼兒園教育管理能力。保教管理理念是幼兒園教育質量的根本。廣大幼兒教師需要從根本上轉變觀念，樹立全新的意識和目標。特別是幼兒園領導要做好指導工作，積極開展一些師德培訓活動，提高幼兒園教師素質和教學水平。其次，廣大幼兒教師需要堅決抵制幼兒教學的小學化取向，尊重幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，在幼兒教學過程中挖掘價值，為幼兒創(chuàng)造良好的教學氛圍，適當滿足幼兒的心理和游戲需要。再次，幼兒園教師要尊重幼兒的個性思維，引導幼兒提高實踐能力，確保幼兒身心全面發(fā)展。

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展、新課改的不斷深入，學前教育也越來越受到國家的重視，所以幼兒園保教質量也越來越受到廣大教育工作者的廣泛關注。在這一過程中，如何做好幼兒保教工作，促進幼兒身心健康地協(xié)調發(fā)展，已成為廣大幼兒教師面臨的重要課題。幼兒園明確保教工作目標，實施科學有效的保教策略，為兒童的全面健康發(fā)展提供保障?？傊?，在幼兒教育這一重要的教育時機面前，我們的教師必須充分把握、運用合理的保教質量評價模式，找出我們工作中的不足之處，并狠抓落實，更加細化我們的保教工作，提高我們的保教工作質量，更好地培養(yǎng)下一代。D9FE4C0B-DDD0-4908-B0C8-5FD23F8CDA12