項目式學(xué)習(xí)是未來課堂的必然選擇

弓艷麗

當(dāng)核心素養(yǎng)以具體學(xué)習(xí)情境為載體，以典型學(xué)科探索任務(wù)為內(nèi)容，通過設(shè)計語言運用的活動情境來引導(dǎo)學(xué)生在特定活動中達(dá)成或者升華語文素養(yǎng)的時候，項目學(xué)習(xí)便成了最好的選擇。

項目學(xué)習(xí)使用的前提是學(xué)科教師給創(chuàng)設(shè)典型的、綜合性學(xué)習(xí)情境。這種情境切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際經(jīng)驗，情境具挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考興趣和學(xué)習(xí)激情。其使用的基礎(chǔ)是課堂上的學(xué)生可以占有足夠多的情境學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生深入觀察、分析、研究挑戰(zhàn)性情境有了可能。在此基礎(chǔ)上，同伴們以小組為單位，積極思考自己提出解決問題的情境性設(shè)想，或暫提出可嘗試性的不同的情境問題解答路徑。這期間，學(xué)習(xí)同伴還要一起根據(jù)情境設(shè)想，大膽進(jìn)行推理，以求得解決問題方案的科學(xué)性、有效性，并要根據(jù)自己或者小組的科學(xué)假設(shè)親自動手去“達(dá)成”，以檢查情境問題設(shè)計與探索所達(dá)到的結(jié)果是否符合預(yù)期的假設(shè)。最后，學(xué)習(xí)小組在教師評價中獲得學(xué)習(xí)探索上的經(jīng)驗或者實踐驗證，從而發(fā)現(xiàn)情境設(shè)想、假設(shè)的真實性和有效性。

當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)均在倡導(dǎo)培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但無論教材建構(gòu)什么樣的人文主題單元，教師無論擁有什么樣的核心學(xué)習(xí)資源，課堂無論提出什么樣的具有挑戰(zhàn)的整合性任務(wù)，指向社會生活需要的關(guān)鍵能力還是要在具體情境的典型任務(wù)完成中形成。我們知道，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不能脫離時代，不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，不能脫離相關(guān)的學(xué)習(xí)問題情境。項目式學(xué)習(xí)應(yīng)該是推動知識學(xué)習(xí)與當(dāng)下生活聯(lián)系的有效辦法。但學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，不是通過一節(jié)兩節(jié)課就能夠形成的；而是在一個一個問題的解決中、在一個一個項目假設(shè)中實現(xiàn)的。因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展連續(xù)的項目式學(xué)習(xí)，可能是發(fā)展中小學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。

未來項目式課堂學(xué)習(xí)將有三重境界。第一重境界是基于教材開展項目式學(xué)習(xí)。教學(xué)《草船借箭》，有的老師會選擇讀準(zhǔn)、讀通課文以了解故事脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上抓住人物語言，體會周瑜和諸葛亮內(nèi)心，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。在這個過程中，弄清前因后果讀懂故事，感受人物形象就是教學(xué)重點。但是，這只是教師單方面提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果開展項目式學(xué)習(xí)，教師可能提供這樣的情境：《草船借箭》中，如果周瑜和諸葛亮的形象換個位置，你覺得故事情節(jié)應(yīng)該如何編寫？為什么要這樣編寫？———通過這樣的項目學(xué)習(xí)，實現(xiàn)認(rèn)識周瑜和諸葛亮形象的目的。顯然，這樣的項目學(xué)習(xí)使學(xué)生在情境問題思考中形成了相互合作、共同探究的理念。這樣的課堂學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二重境界是基于課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗深入開展項目式學(xué)習(xí)?！恫荽杓匪诘奈逑碌诙卧伞恫荽杓贰毒瓣枌贰逗锿醭鍪馈贰都t樓春趣》等課文組成，當(dāng)這些課文學(xué)習(xí)完之后，語文老師可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)開展項目式綜合學(xué)習(xí)設(shè)計。比如讓這5篇課文中的人物進(jìn)入校園，進(jìn)入家庭，來到現(xiàn)實生活，課文中這些人物將和現(xiàn)實生活中的人物發(fā)生語言動作上的交流，感受當(dāng)下火熱的社會生活。那么，會產(chǎn)生哪些經(jīng)驗，會產(chǎn)生哪些感嘆呢？這樣開展項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生一定非?？鞓?。同時單元教學(xué)的追求———“快樂讀書吧”———也容易達(dá)成。第三重境界是用真實社會生活問題激發(fā)學(xué)生內(nèi)心知識與社會生活的深刻共鳴，從而嘗試解決社會生活中真實存在的問題。比如校園污染的治理問題、傳統(tǒng)文化繼承的問題、非遺項目復(fù)活的問題等，引導(dǎo)學(xué)生在社會問題思考和抉擇中提升自己的核心素養(yǎng)。由此可見，未來課堂上這三種項目式學(xué)習(xí)，可以很好地解決知識與生活鏈接、學(xué)習(xí)與生命的共鳴。

未來課堂要求我們要學(xué)會依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)項目式學(xué)習(xí)的方式，以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由師生共同確定，相關(guān)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)路徑也可以由師生共同建構(gòu)?？傊?，通過項目提出、項目實施、項目評價，使得學(xué)生在研究中思考，在思考中提升，讓學(xué)生真正成長為未來世界的探索者與創(chuàng)造者。DA2BB033-1F08-442A-B97B-CEBFA2A61E3D