小學(xué)英語(yǔ)新生代教師入職期專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略

汪靜艷 汪海波 史靈燕

一、問題的提出

隨著區(qū)域教育規(guī)模的不斷發(fā)展，每年新教師的招聘數(shù)量逐漸增多。新教師的逐年加入，為區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍注入了新的血液，也為師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平發(fā)展增添了新的變量。每一位新生代教師入職后的變化都將成為影響這支隊(duì)伍整體水平的重要因素。如果新生代教師能盡快適應(yīng)新的工作角色，盡早適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教師崗位，并努力成長(zhǎng)為優(yōu)秀的學(xué)科教師，區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的整體師資水平就會(huì)得到提升。同時(shí)，新生力量的加盟也給區(qū)域教研活動(dòng)的策劃帶來(lái)了新的課題。

師資力量是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素。小學(xué)英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)學(xué)科的啟蒙教師，任重而道遠(yuǎn)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)直接影響學(xué)生后續(xù)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)聽力、語(yǔ)言面貌、英語(yǔ)書寫等基礎(chǔ)能力，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成影響深遠(yuǎn)，需要小學(xué)英語(yǔ)教師高度重視，規(guī)范施教。新生代教師如何借助有效策略，在專業(yè)起步關(guān)鍵期把書本知識(shí)與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使自己盡快“站穩(wěn)”講臺(tái)，保質(zhì)保量完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，是自身成長(zhǎng)的首要任務(wù)，也是區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的重要課題。

二、小學(xué)英語(yǔ)新生代教師入職期專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)新生代教師指走上小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作崗位，自身處于專業(yè)發(fā)展初期階段，即擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作不滿三年的在編教師群體。由于這些教師有各自的教育背景，非師范專業(yè)占一定比例，入職后所在環(huán)境支持條件存在差異，使他們?cè)谌肼毢笮枰冗^一段參差不齊的適應(yīng)期。針對(duì)近三年新入職的區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查顯示，這一群體入職后普遍存在職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)掌握不足、學(xué)生特點(diǎn)了解不多、專業(yè)發(fā)展方向不明、課堂管理能力不強(qiáng)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)不夠等共性不足。

首先，新生代小學(xué)英語(yǔ)教師不知道“路在何方”。調(diào)查結(jié)果表明，面對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)形勢(shì)，68.2%的受訪者表示自己能基本勝任或勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)崗位，31.8%的受訪者表示有些吃力，甚至力不從心。大部分受訪者反映對(duì)工作的熱情消退，不知道自己的專業(yè)發(fā)展方向。雖然區(qū)域教育主管部門會(huì)對(duì)新入職的教師開展崗位培訓(xùn)，但未能兼顧學(xué)科特點(diǎn)的通識(shí)培訓(xùn)往往收效甚微，缺乏針對(duì)性，而面向全員的區(qū)域?qū)W科教研和培訓(xùn)活動(dòng)讓他們感到內(nèi)容太多，難以跟上節(jié)奏。

其次，新生代小學(xué)英語(yǔ)教師渴望“章法技巧”。由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，一些小規(guī)模學(xué)校的英語(yǔ)教師數(shù)量少，任務(wù)重。每位小學(xué)英語(yǔ)教師基本上要承擔(dān)5個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，加上班主任等其他任務(wù)，事務(wù)繁多。同時(shí)，部分入職的新教師非師范院校畢業(yè)生，缺乏教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，雖然有較好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，但是缺乏學(xué)科教學(xué)知識(shí)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，每一種課型、每一項(xiàng)任務(wù)都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，身邊卻沒有“可以依靠的力量”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些新教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)如何組織教學(xué)、采用什么樣的教學(xué)方法、如何把握教學(xué)進(jìn)度、如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)、如何調(diào)控課堂等明顯力不從心，常常事倍功半。他們渴求專業(yè)人員的幫助，希望能用最快的速度進(jìn)入最好的狀態(tài)，體現(xiàn)自己的工作價(jià)值。

美國(guó)學(xué)者休伯曼（Huberman）把教師教學(xué)的起始三年定為教師“入職期”（career entry）。教師在這個(gè)階段的適應(yīng)能力對(duì)他們今后的專業(yè)發(fā)展具有決定性影響。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素包括主觀與客觀兩大層面。主觀層面包括教師的職業(yè)信念、心理素養(yǎng)、個(gè)人愿景等；客觀層面主要來(lái)自教師的工作環(huán)境，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師培養(yǎng)的重視程度、學(xué)校師資隊(duì)伍的風(fēng)貌、校本研修開展的情況等。在入職三年這一教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，新生代教師如果能夠在統(tǒng)籌規(guī)劃下，在每一個(gè)成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)均獲得相應(yīng)引領(lǐng)，就能在客觀層面享受最優(yōu)質(zhì)的資源，彌補(bǔ)因分配等客觀因素所帶來(lái)的差異與不足，并能將其主觀層面的積極影響發(fā)揮至最大。

三、區(qū)域性小學(xué)英語(yǔ)新生代教師入職期培訓(xùn)策略

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素包括內(nèi)、外兩部分。內(nèi)因和外因的相互作用促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，良好的外部環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提（楊小玲 2018）。為了讓新生代教師入職期專業(yè)發(fā)展的程度達(dá)到每一個(gè)個(gè)體的最大化，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和資料學(xué)習(xí)，以“外部驅(qū)動(dòng)（External drive）”和“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)（Internal drive）”為兩大指向，確立了“E＋I(xiàn)”四位一體專業(yè)成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)策略（見下圖）。其中，“外部驅(qū)動(dòng)（External drive）”方面包括PCK課程研訓(xùn)、“1＋n”導(dǎo)師培育、多平臺(tái)資源共享和立體式多維評(píng)價(jià)，分別指向“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)（Internal drive）”中的職業(yè)認(rèn)同、學(xué)科自信、自我激勵(lì)和愿景建構(gòu)。

（一）構(gòu)建外部驅(qū)動(dòng)（External drive）機(jī)制

1.基于共性問題，定制PCK研訓(xùn)課程

PCK即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是美國(guó)斯坦福大學(xué)的舒爾曼（Shulman）教授在其“教師知識(shí)發(fā)展”研究計(jì)劃中提出的一個(gè)概念，是一種包含在學(xué)科知識(shí)中屬于教學(xué)的知識(shí)。通過綜合運(yùn)用專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)理解特定主題教學(xué)如何組織，呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力，是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合（潘小明 2015）?；趨^(qū)域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)新生代教師的共性問題與共性需求，研究團(tuán)隊(duì)為新生代教師入職期研訓(xùn)開發(fā)了為期三年的PCK課程研訓(xùn)，將第一年作為新生代教師見習(xí)期培訓(xùn)年，并細(xì)分成三個(gè)節(jié)點(diǎn)，即職前、職初和職中階段，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容，將小學(xué)英語(yǔ)PCK知識(shí)分別從教師專業(yè)精神、教育教學(xué)管理、課程教學(xué)研究、教育實(shí)踐智慧四大主題展開研究，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。第二年、第三年的研訓(xùn)課程繼續(xù)圍繞上述四大主題精選項(xiàng)目，并根據(jù)新生代教師的掌握情況作出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。小學(xué)英語(yǔ)新生代教師入職期PCK培訓(xùn)課程體系見下表。

第一年P(guān)CK學(xué)科教學(xué)知識(shí)第二年 第三年職前 職初 職中教師專業(yè)精神 名師講壇 課標(biāo)解讀 核心素養(yǎng) 教學(xué)故事 名師講壇教育教學(xué)管理 規(guī)范習(xí)慣 計(jì)劃管理 課堂組織 過程管理 質(zhì)量管理課程教學(xué)研究 基本功 內(nèi)容解讀 案例解讀 課型解讀 論文撰寫教育實(shí)踐智慧 迎新微課 新手上路 同課異構(gòu) 同課同構(gòu) 業(yè)務(wù)比賽

研訓(xùn)形式主要包括集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都需要學(xué)員完成相關(guān)的作業(yè)以取得預(yù)期效果。以入職后的第一次PCK課程研訓(xùn)為例：新生代教師經(jīng)過兩天集中培訓(xùn)，必須在一周內(nèi)上交一個(gè)包含“五個(gè)一”的文件包，即一份規(guī)范的字母表板書、第一堂英語(yǔ)課的微課視頻、一個(gè)單元的課文錄音、一首英語(yǔ)歌曲、一篇學(xué)習(xí)感言，然后由研訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，新生代教師根據(jù)點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行二次改進(jìn)，這種前期干預(yù)有利于教師在講臺(tái)上更自信。

2.基于個(gè)性需求，推廣“1＋n”導(dǎo)師培育

由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研組人數(shù)少，校際差異性大，為入職期教師安排導(dǎo)師尤為必要。研究團(tuán)隊(duì)從實(shí)際出發(fā)，嘗試“1＋n導(dǎo)師”機(jī)制，導(dǎo)師主要由區(qū)名優(yōu)骨干教師和教研組長(zhǎng)組成，其中“1”主要是區(qū)名優(yōu)骨干教師，每位新教師可以與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，最終確定的這位導(dǎo)師（一般是校外的）與學(xué)員必須簽署師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，履行權(quán)利、義務(wù)，時(shí)間為三年，學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下制訂“三年成長(zhǎng)規(guī)劃”和“年度行動(dòng)計(jì)劃”，共同制訂最優(yōu)成長(zhǎng)方案，開展同課異構(gòu)、課題研究等學(xué)科教科研活動(dòng)。“n”的來(lái)源主要包括校內(nèi)的教研組長(zhǎng)和區(qū)內(nèi)的其他名優(yōu)骨干教師，且可動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.基于關(guān)鍵事件，促進(jìn)即時(shí)性反思

教師獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的唯一途徑是教學(xué)實(shí)踐，除了可通過長(zhǎng)期親身教學(xué)實(shí)踐內(nèi)化獲得外，還可以通過觀察、借鑒、反思其他教師的教學(xué)“關(guān)鍵事件”案例獲得。在教師職業(yè)生涯的初期，關(guān)鍵事件出現(xiàn)得最頻繁，對(duì)新教師作用最明顯，但也最容易被忽視。為此，在新教師培訓(xùn)中，研究團(tuán)隊(duì)高度重視教師專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”，每位新生代教師每月撰寫至少一篇教學(xué)日志并發(fā)布于某區(qū)域性學(xué)科教研平臺(tái)（微信公眾號(hào)）。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)選擇其中的“關(guān)鍵事件”作為有效的“切入點(diǎn)”，幫助新教師多視角、多層次分析與反思，使內(nèi)隱的教育觀念清晰化，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的能力，生成實(shí)踐性智慧。

4.基于動(dòng)態(tài)發(fā)展，落實(shí)立體式評(píng)價(jià)

新生代教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開“評(píng)價(jià)”的催化，建立動(dòng)態(tài)、高效的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系是加快新生代教師專業(yè)成長(zhǎng)速度的重要推手。研究團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了立體式評(píng)價(jià)模式，既有多元性的評(píng)價(jià)主體，如導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，又有多樣化的評(píng)價(jià)方式，如形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)主要由各種形式的賽課活動(dòng)和線上表現(xiàn)情況組成，終結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)年為單位，每位新生代教師要接受“成長(zhǎng)積分考核”。

在新學(xué)年開始前，根據(jù)年度分級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果，新生代教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展步調(diào)將迎來(lái)合理調(diào)控。例如，自身專業(yè)素養(yǎng)超好又積極進(jìn)取的優(yōu)秀新生代教師雖然只經(jīng)過一年的研訓(xùn)，但是可以提前達(dá)到第二年的研訓(xùn)要求，則統(tǒng)一安排他們參加第三年的研訓(xùn)課程，讓他們的專業(yè)成長(zhǎng)與研訓(xùn)內(nèi)容更匹配。個(gè)別成長(zhǎng)較慢的新生代教師到了第二年仍未達(dá)成第一年研訓(xùn)要求的，則需繼續(xù)完成第一年的研訓(xùn)任務(wù)后方可參加下一步的研訓(xùn)。這樣的分類研訓(xùn)模式對(duì)新生代教師關(guān)鍵期專業(yè)成長(zhǎng)更有針對(duì)性，效果更優(yōu)。

（二）激活內(nèi)部驅(qū)動(dòng)（Internal drive）因素

1.職業(yè)認(rèn)同

一方面通過PCK課程研訓(xùn)提高教師的職業(yè)認(rèn)同感；另一方面通過觀察線上平臺(tái)中新生代教師發(fā)布的能反映他們職業(yè)認(rèn)同程度的各類文章，如日志、工作反思與總結(jié)等，對(duì)新生代教師入職期階段的教育經(jīng)歷、職業(yè)背景與職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行分析，并選擇時(shí)機(jī)與新生代教師開展面對(duì)面的交流，以獲取與教師職業(yè)認(rèn)同有關(guān)的多方面信息。

2.學(xué)科自信

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)有助于新生代教師增強(qiáng)學(xué)科自信，從而激發(fā)他們的工作積極性。通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、學(xué)科核心素養(yǎng)等專業(yè)性理論，新生代教師能逐漸增強(qiáng)學(xué)科自信。同時(shí)，在新生代教師擁有內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的前提下，通過師德培訓(xùn)，讓他們擁有良好的職業(yè)道德。利用學(xué)科培訓(xùn)，引導(dǎo)他們勤練基本功，逐步具備研讀教材的能力。開展自覺學(xué)習(xí)，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，并產(chǎn)生作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)一員的自豪感。

3.自我激勵(lì)

在外部驅(qū)動(dòng)中，立體式的評(píng)價(jià)模式會(huì)直接影響新生代教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部驅(qū)動(dòng)中的自我激勵(lì)則使新生代教師成長(zhǎng)速度加倍。比如，通過“運(yùn)用關(guān)鍵性教育事件”激勵(lì)自我；讓新生代教師以模范為榜樣開展自我對(duì)話，尋找差距，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)。

4.愿景建構(gòu)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新生代教師的專業(yè)成長(zhǎng)也需要愿景的描繪與建構(gòu)。每一位新生代教師都必須通過認(rèn)真制訂《教師成長(zhǎng)三年規(guī)劃》、“年度工作計(jì)劃”等對(duì)自己的專業(yè)藍(lán)圖進(jìn)行預(yù)設(shè)，并設(shè)立短期和年度發(fā)展目標(biāo)。課題組會(huì)定期/不定期開展“沙龍”活動(dòng)，引導(dǎo)新生代教師審視已有愿景，開展對(duì)比，尋找差距，并再次對(duì)其愿景作出調(diào)整與改進(jìn)。在一次次的審視與對(duì)比中，新生代教師的愿景建構(gòu)日趨完善。

結(jié)語(yǔ)

新生代教師關(guān)鍵期專業(yè)發(fā)展基于“標(biāo)準(zhǔn)化”“個(gè)性化”和“動(dòng)態(tài)化”的研訓(xùn)原則，進(jìn)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相關(guān)聯(lián)、導(dǎo)師與徒弟相結(jié)對(duì)、內(nèi)需與外驅(qū)相融合的研訓(xùn)方式，開展了一系列有針對(duì)性的研訓(xùn)活動(dòng)，極大地豐富了新生代教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），發(fā)展了他們的課堂教學(xué)能力，提升了其教育教學(xué)研究水平，激發(fā)了其進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展的熱情和動(dòng)力。