論基于單元整體設(shè)計的小學(xué)英語語篇生成教學(xué)

張文靜

一、基于單元整體設(shè)計小學(xué)英語語篇生成教學(xué)提出的背景

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組2016）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下，如何更好地優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，落實“雙減”，成為廣大教師的重要議題。

“整體語言教學(xué)”作為單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)，主張在教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語篇作為第一步，即從閱讀與理解全文開始，然后從中挖掘其他教學(xué)內(nèi)容，如詞匯、句式等（朱浦、祁承輝2020）；主張教師圍繞語篇整體開展聽、說、讀、寫教學(xué)活動。但是，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生英語閱讀條件不足的情況下，從閱讀語篇開始的單元整體教學(xué)效果有限。那么，是否可以反其道而行：在單元整體教學(xué)設(shè)計背景下，以語篇生成為切入點，開展語篇生成教學(xué)呢？

為此，以提升小學(xué)生綜合語言運用能力為導(dǎo)向，構(gòu)建高效英語課堂，結(jié)合單元整體教學(xué)與學(xué)生實際，以語篇生成為切入點，開展了基于單元整體設(shè)計小學(xué)英語語篇生成教學(xué)的相關(guān)研究與探索。目的在于：一是結(jié)合廣東省深圳市的具體環(huán)境和學(xué)生特征，在教學(xué)實踐中探索發(fā)展符合本土實際情況的高效課堂教學(xué)；二是立足課堂，力求激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知系統(tǒng)，通過積極的語篇動態(tài)生成教學(xué)，幫助其以更積極、健康的狀態(tài)學(xué)好英語，“使語言學(xué)習(xí)的過程成為其形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”（教育部 2012）。

二、基于單元整體設(shè)計語篇生成教學(xué)的內(nèi)涵

語篇是人們在語言交流過程中所使用的一系列連續(xù)的句子或語段所構(gòu)成的語言整體，既可以是對話，又可以是獨白；既包括書面語，又包括口語（胡壯麟 1994）?；趩卧w設(shè)計語篇生成教學(xué)指教師根據(jù)課程目標(biāo)，立足單元整體設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實際，通過單元整合和文本再構(gòu)，以促進(jìn)其語篇生成為目標(biāo)，組織教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以參與體驗、互動交流的方式，充分發(fā)揮認(rèn)知能力，在原有的語言基礎(chǔ)上內(nèi)化新知，進(jìn)行意義建構(gòu)，生成語篇；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、認(rèn)識、應(yīng)用新知識，從而實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化。

三、以語篇生成為核心的單元整體設(shè)計的特點

以語篇生成為核心的單元整體設(shè)計主要有以下特點：

一是語篇生成是單元整體設(shè)計的核心。確定單元目標(biāo)，整合單元知識點，設(shè)計教學(xué)活動，明確學(xué)習(xí)評價方式，都必須圍繞更好地促進(jìn)學(xué)生語篇生成展開。

二是立足學(xué)生實際。所有的教學(xué)活動都要盡可能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實意愿的表達(dá)。

三是所設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相聯(lián)，融為一體。整合設(shè)計好學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是語篇生成教學(xué)的重要前提。主要有以下四個方面：（1）結(jié)合自然單元與學(xué)生實際，整編陳述性語篇（passage），作為學(xué)生語篇輸出的篇章結(jié)構(gòu)范例；（2）在陳述性語篇基礎(chǔ)上提煉問題鏈，作為對話性語篇（dialogue）的問題主體；（3）整編口訣，作為語篇輸出的語用規(guī)則；（4）匯總相關(guān)單詞、短語和語塊，作為語篇輸出的詞語基礎(chǔ)。

四是以單元整體設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主體，以學(xué)生課堂生成的“妙言佳句”及學(xué)習(xí)訴求為補充，兩者融合才是學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)訴求指學(xué)生在課堂上想表達(dá)但又不會，需主動向教師咨詢的單詞或句子。

四、以語篇生成為核心的課堂教學(xué)模式

（一）語篇生成教學(xué)模式

以語篇生成為核心的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語篇生成能力的“主陣地”，旨在解決“怎么教”與“怎么學(xué)”的問題。在以語篇生成為核心的課堂教學(xué)中，學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下逐步激活原有的語義結(jié)構(gòu)，組織語言，生成對話性語篇，與他人展開對話交流，在運用中學(xué)習(xí)知識點；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生仿照語篇范例，運用新知識，生成個性化陳述性語篇，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷升級；學(xué)生在教師的激勵下不斷與他人“長篇大論”，逐漸鞏固語言知識點、理解語境、內(nèi)化句式結(jié)構(gòu)和單詞。同時，學(xué)生在不斷的語篇生成與運用交流中獲得大膽運用英語的成就感與自信心，養(yǎng)成以語篇形式輸出英語的思維習(xí)慣，形成語篇生成能力。

為了更好地解析上圖所示的基于單元整體設(shè)計的語篇生成教學(xué)模式，下面結(jié)合深圳牛津版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 12 The Earth的教學(xué)實例進(jìn)行說明。

語篇生成教學(xué)模式示意圖

1.以問題鏈激活思維

教師提出一系列問題，激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上理解與掌握語言知識，并在師生交流中組織語言，表達(dá)內(nèi)心想法，逐漸生成自己的對話性語篇。

問題鏈有三個特點：一是與單元主題語境及教材內(nèi)容緊密相關(guān)；二是與學(xué)生真實生活體驗密切相關(guān)；三是問題之間緊密關(guān)聯(lián)，摘除問題，稍加修飾即可成為簡單的陳述性語篇。

在Unit 12 The Earth的單元教學(xué)中，教師所設(shè)計的問題鏈為：

（1）Where do we live?

（2）How was the Earth in the past?

（3）How is the Earth now?

（4）What do people，plants and animals need?

（5）Why does the Earth get sick?

（6）What should we do to help the Earth?

這些問題涉及地球的過去與現(xiàn)狀、人類的需求、造成環(huán)境污染的原因及怎樣保護(hù)地球等方面，既緊扣課文，又基于學(xué)生的認(rèn)知，與生活息息相關(guān)。學(xué)生在教師所提的一系列問題的引導(dǎo)下一步步深入思考，在原有的語言知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有關(guān)單元話題the Earth的新的語言知識，在教師的指導(dǎo)下組織語言展開交流。

從學(xué)生角度來看，學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)單詞與句型，理解與運用語句符號的語義表達(dá)。在教師的“追問”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，由語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向語言運用。從教師角度來看，教師通過問題鏈組織課堂教學(xué)，向?qū)W生呈現(xiàn)語篇教學(xué)內(nèi)容：主題文本框架結(jié)構(gòu)、語句的特征和語篇要點。

2.在交流中生成對話

學(xué)生在解決問題的過程中生成對話性語篇（dialogue），在交流練習(xí)中鞏固與完善語篇。在師生交流中，學(xué)生領(lǐng)悟了如何用所學(xué)的相關(guān)知識組織語言，理解相關(guān)語境的運用；在生生交流中，他們模仿練習(xí)，生成了真實表達(dá)自己意愿的對話性語篇，與他人展開對話，在反復(fù)交流中提高了英語交際能力。

比如，關(guān)于“What should we do to help the Earth?”這一問題，經(jīng)過師生對話示例和生生對話練習(xí)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，生成了很多精彩的語句表達(dá)。以下是不同學(xué)生在同桌對話與組內(nèi)交流過程中生成的對話性語篇（部分）。

T：What should we do to help the Earth?

S1：We shouldn’t cut down too many trees.Because trees are important to us.They can keep the air clean.They can cool the air too.

S2：We should plant more trees and keep the air clean.

S3：We should stop throwing rubbish into rivers.We should throw rubbish into the bin.

S4：We shouldn’t build the polluting factories.The smoke from factories makes the air dirty.

S5：We should go green.We should reduce car use.We should save water.We all need clean water and air.

學(xué)生運用新、舊語言知識從植樹造林、綠色出行、動物保護(hù)、森林防火、廢物回收、環(huán)保袋的使用等方面闡述觀點，展現(xiàn)出較強的語篇生成能力。

3.除去問題，構(gòu)句成篇

對話性語篇雖然有利于提高學(xué)生的交際能力，但只是他們經(jīng)過簡單思考和交流后的結(jié)果，對相關(guān)主題的思考和理解尚淺。陳述性語篇的生成是學(xué)生的語篇升級，它更能鞏固其語篇生成的心理機制，使其語篇生成能力得到加強，促進(jìn)其進(jìn)一步開闊思維，展開更廣泛、更深入的英語交流。

在師生交流所生成的對話范例基礎(chǔ)上，摘除問題，保留答語，經(jīng)過整理與修飾后，組句成篇，生成陳述性語篇范例，供學(xué)生領(lǐng)悟、模仿。采取這種做法的目的在于：一是讓學(xué)生清晰地明了“長篇大論”輸出語篇，并不是一件很難的事，從而減輕他們生成語篇的焦慮感，降低其語篇輸出的心理負(fù)擔(dān)；二是在內(nèi)容表達(dá)上，啟發(fā)學(xué)生打開思路，發(fā)散思維，挖掘主題的各個方面，建構(gòu)個性化語篇；三是在語篇結(jié)構(gòu)上，有利于強化學(xué)生的語篇意識，模仿語句或語段之間的銜接，感知篇章結(jié)構(gòu)。

在這一環(huán)節(jié)，師生須完成各自的語篇任務(wù)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，生成個性化陳述性語篇，實現(xiàn)語篇升級；教師收集學(xué)生的“妙言佳句”納入語篇范例，形成定稿，同時，匯總他們詢問過或者運用過的相關(guān)主題單詞或短語，最后完善其學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在Unit 12 The Earth的單元教學(xué)中，經(jīng)過師生交流，生生互動，摘除問題，組句成篇，最終形成的陳述性語篇范例如下：

Save the Earth

We live on the Earth.The Earth is a beautiful and clean place.People，plants and animals need clean water and air.But some parts of the Earth are dirty.Sometimes people throw rubbish into rivers and oceans.Sometimes people cut down too many trees.Smoke from cars and factories makes the air dirty.The Earth gets sick.

We should do something to help the Earth.

We shouldn’t cut down too many trees.

We shouldn’t build more factories and houses.

We should write on both sides of paper.

We shouldn’t use more plastic bags and bottles.

We shouldn’t litter.

We shouldn’t throw rubbish into rivers and oceans.

We should stop killing wild animals.

We should walk or ride a bike more often.

Let’s keep the Earth clean and healthy together.

雖然從行文的嚴(yán)謹(jǐn)性和語言的地道性來說，語篇還有不足之處，但這恰恰能夠成為小學(xué)六年級學(xué)生有效模仿、學(xué)習(xí)的范例。因為其中的大部分“妙言佳句”出自他們之口，是他們集體智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)這樣的語篇，從心理上來說，他們的認(rèn)同感會更強，接受度會更好，也能更好地生成有個性的陳述性語篇。

4.“長篇大論”，鞏固內(nèi)化

學(xué)生在生成陳述性語篇后，還需在運用中鞏固、內(nèi)化。因此，教師應(yīng)搭建交流平臺，如同桌交流、組內(nèi)交流、班內(nèi)演講等，讓學(xué)生自由地“長篇大論”，在交流中不斷運用內(nèi)化，鞏固語篇，提高表達(dá)能力。

四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，推動學(xué)生的語篇生成能力呈螺旋式上升發(fā)展。但各個環(huán)節(jié)又相對獨立，每一個環(huán)節(jié)可以單獨為一個課時，也可以把幾個環(huán)節(jié)有機組合成一個課時。具體實施可根據(jù)學(xué)生的內(nèi)化與生成情況決定。

（二）語篇生成教學(xué)模式的特點

開放性、探究性、內(nèi)化性、生成性、趨向真實性和語篇性是語篇生成教學(xué)模式的特點。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，以語言學(xué)習(xí)的實踐性與應(yīng)用性為教學(xué)實施過程中最重要的組成部分。

1.開放性、探究性和趨向真實性是教師教學(xué)行為的特點

開放性是就學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，以課本為主，但又不限于課本，以學(xué)生表達(dá)需求為準(zhǔn)。學(xué)生在運用英語表達(dá)的過程中可向教師詢問不會的單詞或句子。探究性指教師提出導(dǎo)向性問題，形成問題鏈，借助追問使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深。趨向真實性指教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的所見所聞或者所思所感相關(guān)，促使生成的語篇內(nèi)容是他們的內(nèi)心真實表達(dá)。

2.內(nèi)化性、生成性和語篇性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的行為特點

內(nèi)化性是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化過程，是在交流運用中逐漸實現(xiàn)的。生成性指學(xué)生的新知生成過程，是他們結(jié)合已有知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)新的語句表達(dá)或語篇表達(dá)的過程。語篇性是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，輸出語言的特點，既可以是dialogue的形式，又可以是passage的形式。

結(jié)語

結(jié)合課例，分析了基于單元整體設(shè)計的語篇生成教學(xué)模式及其教學(xué)特點。在多年的教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)把關(guān)注點放在學(xué)生的語篇生成上開展教學(xué)，對提高其英語綜合運用能力有顯著效果。但是，語篇生成教學(xué)仍處于探索階段，存在不少問題，如學(xué)生語篇生成不均衡、學(xué)習(xí)評價機制與語篇生成匹配不到位等，還需在教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索與解決。