例談融合繪本的小學(xué)英語主題探究教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

唐永文 楊?yuàn)檴?/p>

引言

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，培育核心素養(yǎng)的理念深入人心，但是僅憑宏觀的核心素養(yǎng)理念改變不了我國(guó)英語基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)停留在淺層的普遍現(xiàn)象。有鑒于此，必須不斷改進(jìn)和優(yōu)化英語課程內(nèi)容，提升教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的教學(xué)技能，從而有效開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，立德樹人，讓核心素養(yǎng)真正在小學(xué)英語課堂落地，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，如何進(jìn)行主題探究教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施是小學(xué)英語教師面臨的重要課題。

一、小學(xué)英語主題探究教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)英語教師能夠積極學(xué)習(xí)培育核心素養(yǎng)的課程育人理念，認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)必須通過素養(yǎng)本位的單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，即通過以主題意義探究為主線——基于對(duì)完整語篇的感知、理解，探究主題意義，同時(shí)學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。然而，在小學(xué)英語主題探究的具體教學(xué)實(shí)踐中，教師知行不一，其主要表現(xiàn)為：

教學(xué)目標(biāo)的三類定位問題：第一類是知識(shí)與技能的雙基教學(xué)目標(biāo)，不是素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)；第二類是將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)割裂為三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不是一個(gè)整體；第三類是將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的素養(yǎng)目標(biāo)變成四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，沒有整合與提升。另外，只有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，沒有單元整體教學(xué)目標(biāo)，也是當(dāng)下教師在教學(xué)實(shí)踐中容易忽略的問題。

教學(xué)內(nèi)容的兩類整合問題：一方面，有的教材內(nèi)容有限，教師如果僅依照教材內(nèi)容開展教學(xué)，將極大地限制學(xué)生的發(fā)展；另一方面，教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容不能完整的把握，以對(duì)話語篇、閱讀語篇和語法板塊等內(nèi)容為重，相對(duì)孤立地在一個(gè)課時(shí)里進(jìn)行單一語篇或者語法板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)其他內(nèi)容一筆帶過。對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)化、立體化的設(shè)計(jì)，造成完整的知識(shí)體系和相互關(guān)聯(lián)的文本被人為地割裂，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)方式的三類實(shí)施問題：在第一種教學(xué)方式中，教師以語言知識(shí)為主線——以語音、詞匯、語法等語言知識(shí)講解操練為主，止步于碎片化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)；在第二種教學(xué)方式中，教師能以語言技能為主線——以知識(shí)定位和理解文本基本信息，以及相應(yīng)的語言操練為主，止步于表層信息梳理。這兩種教學(xué)形態(tài)滿足于升學(xué)考試分?jǐn)?shù)和技巧的獲得，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在第三種教學(xué)方式中，教師意識(shí)到以主題意義探究為主線——基于對(duì)完整語篇的感知、理解，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。然而，由于語篇研讀的程度、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的整合等綜合因素的影響，核心素養(yǎng)培育目標(biāo)落實(shí)效果一般。

針對(duì)以上問題，課題組以人教版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 2 Ways to go to school為例，將繪本Lorna is upset與教材融合，探討主題探究教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

二、素養(yǎng)本位的小學(xué)英語主題探究單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)——融合繪本推進(jìn)主題探究

素養(yǎng)本位強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解其實(shí)際需求（Where To），以其立場(chǎng)依據(jù)學(xué)習(xí)的邏輯進(jìn)行逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)，從“期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向“學(xué)生將何以學(xué)會(huì)”的新課程思維。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題主動(dòng)探究，自主建構(gòu)，在綜合學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效能，為他們的深度思維和創(chuàng)新遷移提供發(fā)展空間。逆向設(shè)計(jì)的邏輯是清楚預(yù)期成果是什么，要收集什么樣的證據(jù)來保證預(yù)期成果的實(shí)現(xiàn)，據(jù)此作出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)（劉徽、陳森燕 2020）。

人教版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 2 Ways to go to school主題是“交通方式”，主題語境為“人與社會(huì)”和“人與自然”，單元大概念為“綠色出行，健康生活”。教材分為A、B、C三個(gè)部分，就文本內(nèi)容來看，主要涉及常見交通出行方式、交通規(guī)則理解、特色地貌和氣候影響下的交通方式和跨文化交通理解，教材中文本信息相對(duì)獨(dú)立，課時(shí)之間關(guān)聯(lián)度不高，大部分教材配套練習(xí)是淺層次的知識(shí)和技能訓(xùn)練，六年級(jí)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求已遠(yuǎn)超教材語言知識(shí)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

在對(duì)海量教學(xué)資源進(jìn)行搜索后，課題組選用外研版《麗聲北極星分級(jí)繪本》系列第四級(jí)上Lorna is upset為單元學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充。在繪本中，馬修

單元是承載主題意義的學(xué)習(xí)單位。素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)試圖通過單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，依據(jù)不同的素養(yǎng)培育目標(biāo)，利用“大觀念、大項(xiàng)目、大問題、大任務(wù)”（崔允2021）統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)。在本單元教學(xué)中，課題組從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，以“綠色出行、健康生活”為單元大概念，結(jié)合單元教材板塊內(nèi)容和繪本，將本單元?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)課時(shí)：第一課時(shí)單元A板塊，了解不同需求下的多樣出行方式；第二課時(shí)B板塊，了解交通規(guī)則保障生命安全；第三課時(shí)語篇閱讀，了解出行方式受地理、文化、氣候差異等因素影響；第四課時(shí)繪本閱讀，對(duì)有差異的數(shù)據(jù)用科學(xué)方法進(jìn)行分析；第五課時(shí)，了解中西方交通、飲食文化差異。教師根據(jù)不同的課時(shí)目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和活動(dòng)鏈，在宏大的單元大概念和細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)之間建立起清楚的學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系（見下頁圖1）。（Matthew）跟班里來的新同學(xué)洛娜（Lorna）合作進(jìn)行問卷調(diào)查，并引發(fā)了更多同學(xué)開展關(guān)于上學(xué)交通方式的討論。最終，大家在學(xué)校的組織下結(jié)伴同行，逐漸加入綠色出行——步行上學(xué)的隊(duì)伍。該繪本圖文并茂，內(nèi)容豐富、具體，使用了教材中的基礎(chǔ)語言知識(shí)，圍繞核心問題“How do you get to school?”展開敘事。

圖1

學(xué)生通過閱讀該繪本能學(xué)會(huì)依據(jù)主題發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)地使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具，通過合作、討論等方式得出結(jié)論并付諸實(shí)踐，從而解決問題。該繪本涉及調(diào)查問卷、柱狀統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、觀察和分析等，融合了跨學(xué)科知識(shí)，集語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性于一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力和學(xué)習(xí)能力。

在本單元的逆向設(shè)計(jì)中，繪本作為“學(xué)生將何以學(xué)會(huì)”的補(bǔ)充教學(xué)資料，豐富了單元主題探究?jī)?nèi)容，推進(jìn)了單元教學(xué)內(nèi)容的整合，有效促進(jìn)了主題探究活動(dòng)的開展，進(jìn)一步落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體架構(gòu)——融合繪本制訂遞階課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

繪本作為單元教學(xué)第四課時(shí)，“通過閱讀文本，了解問卷調(diào)查的程序和基于數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的科學(xué)方法和態(tài)度”，這一課時(shí)的目標(biāo)是“承前”，是對(duì)不同交通出行方式的遷移應(yīng)用，也是“啟下”，幫助學(xué)生習(xí)得語言、尊重差異。繪本的融入使單元目標(biāo)呈現(xiàn)由低到高的層次性和遞階性：較高層次的教育目標(biāo)以較低層次的教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，并包含較低層次的教育目標(biāo)（丁念金 2004）。遞階式的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置將以“支架”形式有效幫助學(xué)生逐步探究、構(gòu)建對(duì)單元主題的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。

（三）素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元主題探究——融合繪本凝練升華單元主題意義

本單元的大概念為“綠色出行，健康生活”，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教材文本語言知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激活他們的思維，引導(dǎo)其建構(gòu)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，達(dá)成各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)貫通，連接課本與真實(shí)世界。在本單元的主題探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材可以完成簡(jiǎn)單出行話題交際與相關(guān)主題文本閱讀，從而了解不同出行方式的差異并簡(jiǎn)單分析原因。

在第四課時(shí)，繪本的融入不僅使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化了本單元語言知識(shí)，而且將同伴互助、交通規(guī)則、環(huán)境保護(hù)、數(shù)據(jù)分析等生活中的復(fù)雜問題在故事情境中整體呈現(xiàn)，幫助和引導(dǎo)他們進(jìn)行綜合理解和行為分析。在主題探究教學(xué)過程中，教師和學(xué)生一起梳理文本內(nèi)容，并生成結(jié)構(gòu)化板書：左側(cè)是故事發(fā)展的情節(jié)線，具體描述教師提出的問題、學(xué)生的操作流程及其討論過程和最終解決方案；右側(cè)是教師依據(jù)繪本內(nèi)容及單元主題學(xué)習(xí)需要總結(jié)的問卷調(diào)查科學(xué)流程：確定主題—進(jìn)行調(diào)查—分析數(shù)據(jù)—提出問題—提出解決方案。每一步均與具體范例描述一一對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生建立概念，引導(dǎo)他們運(yùn)用概念解決實(shí)際操作問題（見下頁圖2）。最終，通過繪本閱讀，學(xué)生能依據(jù)數(shù)據(jù)獨(dú)自或合作分析“綠色出行”的主題意義，能發(fā)自內(nèi)心接納、踐行并倡導(dǎo)“健康生活”方式，能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、反饋，能總結(jié)出規(guī)范的問卷調(diào)查流程——從知識(shí)到應(yīng)用，從經(jīng)驗(yàn)到策略，從實(shí)踐到理論。由于繪本主題凝練，內(nèi)容豐富，它的融入高度契合了核心素養(yǎng)指向下單元的育人目標(biāo)。在融合繪本的單元主題探究學(xué)習(xí)和推進(jìn)中，學(xué)生的綜合分析等思維能力獲得提升。

圖2

（四）素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀——融合繪本開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)

素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)教師組織學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用（教育部 2020）。

學(xué)生的認(rèn)知能力是在各科知識(shí)相互交融的綜合語境中得到發(fā)展的。本單元先后涉及問卷調(diào)查、行為習(xí)慣、文化差異等情境的學(xué)習(xí)，如A部分的練習(xí)中出現(xiàn)了班級(jí)交通問卷調(diào)查、根據(jù)不同目的選擇出行方式并造句；B部分出現(xiàn)等公交時(shí)應(yīng)排隊(duì)等注意事項(xiàng)、閱讀文本表達(dá)了不同的氣候、地理環(huán)境和生活理念導(dǎo)致出行方式不同，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)文本信息給予交通安全提醒等。但是，所有話題都僅結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞話題語言知識(shí)展開，停留在信息傳遞的淺層學(xué)習(xí)層面，均未繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析和總結(jié)，而繪本融入的單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語課堂教學(xué)從信息傳遞向信息加工的功能轉(zhuǎn)變。

Lorna is upset的繪本描述中，知識(shí)層面涉及不同出行方式的表達(dá)和運(yùn)用，能力層面涉及科學(xué)解決問題的方案，思維層面涉及問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，情感態(tài)度價(jià)值觀層面涉及新同學(xué)的合作相處和環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容。學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)過程中不僅能從主人公洛娜的情感變化明線獲取交通工具選擇、合作溝通、綠色出行、健康環(huán)保等實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)理念等，還能在故事情節(jié)的推進(jìn)過程中進(jìn)一步深入了解問卷調(diào)查科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐暾鞒?。繪本的融入不僅完善了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)框架，激活了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，還通過綜合性實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了單元主題意義探究的深化，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合和相互聯(lián)結(jié)，最終使其能就單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行綜合、理解、遷移、運(yùn)用。

結(jié)語

在小學(xué)英語主題意義探究教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，不僅關(guān)注語言知識(shí)的教學(xué)和語言能力的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)習(xí)資源的拓展，適當(dāng)融合英語繪本等多模態(tài)學(xué)習(xí)資料；要基于學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)多維遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富、完整的主題語境，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，感知、學(xué)習(xí)英語語言，內(nèi)化、運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邏輯，發(fā)展思維水平；以豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)主題意義探究，引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新應(yīng)用英語知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，從而實(shí)現(xiàn)從“雙基”到“素養(yǎng)”的升華。