基于文獻分析的職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設之思考

夏金星，張 宇

(重慶師范大學 職教師資學院，重慶401331)

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“探索組建高水平、結構化的教師教學創(chuàng)新團隊”[1]的決策部署，教育部啟動了職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設工作，并于2019年6月5日印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮访鞔_提出按照“擇優(yōu)遴選、培育建設一批，優(yōu)中選優(yōu)、考核認定一批”的思路，聚焦戰(zhàn)略性重點產業(yè)領域和民生緊缺領域專業(yè)，分年度、分批次、分專業(yè)遴選建設和培育360個國家級職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，示范引領各地各校因地制宜做好省級、校級團隊整體規(guī)劃和建設布局，輻射帶動全國職業(yè)院校加強高素質“雙師型”教師隊伍建設[2]。

截至2021年11月，教育部已公布了兩批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊立項建設單位和培育建設單位。第一批122個國家級團隊，覆蓋全國27個?。▍^(qū)、市）122所高職院校，帶動建立了429個省級團隊，2000余個校級團隊。第二批242個，正在啟動建設中。從數量上看，已經達到了教育部要求建設的目標數量。從進程上看，所選團隊開展了全員培訓，教師綜合素質得到了提高；創(chuàng)新了在線培訓，團隊信息化水平穩(wěn)步提高；推動了多方協作，團隊建設整體水平不斷提升；設置了專項課題，團隊教改研究實踐成效初顯；做好了示范引領，輻射帶動了“三教”改革落地落實[3]。

教師教學創(chuàng)新團隊作為一項新工作，目前暫無成熟經驗可借鑒，建設過程中面臨種種問題，需要不斷地探索。本文梳理了近3 年來期刊上發(fā)表的教師教學創(chuàng)新團隊建設方面的研究文獻，對當前存在的問題進行了分析和思考，以期能夠深化研究，提高建設水平。

一、文獻研究概況

筆者以“教師教學創(chuàng)新團隊”為主題，在中國知網的學術期刊全文數據庫進行檢索，時間域為2005—2021年，學科為職業(yè)教育。檢索到695篇文獻，文獻的數量及年度走勢，從2019年開始，研究文獻數量有了大幅度的上升（見圖1）。

圖1 2005-2021年國內研究文獻數量及走勢

本研究的重點是在2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次提出的“高水平、結構化的教師教學創(chuàng)新團隊”后，故把文獻的時間跨度限定在2019-2021年，以最大相關度為篩選條件，并手動刪除會議、通知、學校簡介、圖書簡介等非學術性文獻，最后得到有效文獻210篇。從年度數量走勢、期刊分布、研究者背景、研究方法、研究中提出的問題和對策等維度，進行統計分析。

（一）年度文獻數量及走勢

不同時間段的相關文獻數量及走勢一定程度上可以反映出其研究的發(fā)展速度、熱度和當前所處的發(fā)展階段。從2019年起國內公開發(fā)表的與“教師教學創(chuàng)新團隊（建設）”主題相關的期刊文獻總體呈現穩(wěn)步上升趨勢（見圖2）。

圖2 2019-2021年國內研究文獻數量及走勢

（二）文獻期刊分布

對210篇文獻期刊按核心與非核心進行分類。核心期刊指通過一定篩選機制而選擇出的刊物。目前在國內，包括了北京大學圖書館“中文核心期刊”、南京大學“中文社會科學引文索引（CSSCI)來源期刊”、中國科學信息技術研究所“中國科技論文統計源期刊”、中國社會科學院文獻信息中心“中國人文社會科學核心期刊”、中國科學院文獻情報中心“中國科學引文數據庫（CSCD）來源期刊”、中國人文社會科學學報學會“中國人文社科學報核心期刊”、萬方數據股份有限公司的“中國核心期刊遴選數據庫”共七種遴選體系認定的期刊。統計表明關于職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊研究的核心期刊數量遠遠低于非核心期刊（見圖3）。

圖3 2019-2021年 國內研究文獻期刊分布

（三）研究者所在單位分布

將210篇文獻的第一作者按本科大學研究者（教師或研究生）、高職院校教師、中職學校教師以及其他科研（行政）機構人員4種身份進行分類（見圖4）。其中，來自高職院校的研究者占比較高，占比77%。

圖4 2019-2021年國內文獻研究者所在單位分布

（四）研究方法采用情況

近三年，職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設研究者研究采用的方法見圖5所示（有些文獻不只使用一種研究方法）。其中，“經驗總結法”使用最多，大部分研究者都是在學校參與創(chuàng)新團隊建設實踐中分析概括問題，總結建設經驗?！袄碚撗芯糠ā薄皞€案研究法”“文獻研究法”也有所運用，問卷訪談法、實驗法、歷史研究法和比較研究法運用較少。

圖5 2019-2021年國內文獻使用的研究方法

（五）已有研究提出的問題

根據對文獻的歸納統計，目前職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設中存在的問題涉及層面較廣，主要表現為團隊運行機制、團隊組織結構、團隊成員素質、團隊保障措施和團隊建設成果五個方面的問題（見圖6）。

圖6 職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設問題的相關文獻數量

其中，文獻提及團隊運行機制方面的問題數量最多，有52篇文獻。團隊運行機制指引導和制約決策并與人、財、物相關的各項活動的基本準則及相應制度。問題主要體現為管理機制不健全、考核激勵機制不到位、缺乏持續(xù)的診斷改進機制和成員的準入與退出機制等。

有48篇文獻提及了團隊的組織結構方面的問題。問題主要體現為成員專業(yè)結構、年齡結構、來源范圍結構、職稱結構以及“雙師型”教師占比、團隊人數和團隊帶頭人等方面的不合理。

有37篇文獻提及了團隊成員素質方面的問題。問題主要是針對團隊成員個體合作意識不強、缺乏凝聚力；科研、實踐、創(chuàng)新等能力不強的問題。

有27篇文獻提及了團隊保障措施方面的問題。問題主要表現為針對創(chuàng)新團隊的培訓體系不完善、培訓內容缺乏針對性、專項培訓力度不足；未能形成健全深入的校企共同體保障，大部分企業(yè)未能及時提供基地平臺和技術支持等。

有16篇文獻提及了團隊建設成果方面的問題。問題主要是各院校的團隊建設缺乏特色的成果，團隊建設有同質化的現象；已有成果的轉化和運用較低等。

上述問題均為文獻研究中出現頻率較高的關于團隊建設的共性問題。

（六）已有研究提出的團隊建設策略

針對上述存在的種種問題，研究者從以下幾個方面提出了職業(yè)院校教師教學團隊建設今后的發(fā)展策略：

1.優(yōu)化團隊組織結構

《方案》在立項條件中強調“團隊結構科學合理”。史文生（2020）[4]提出具體表現在：專業(yè)結構和年齡結構合理、教師的來源范圍結構合理、團隊人數合理（即骨干成員一般15至20人且相對穩(wěn)定、團隊中“雙師型”教師占比超過一半）、團隊成員職稱結構合理、團隊教師有企業(yè)實踐經歷要求。劉玉美（2020）[5]、張憶雯（2019）[6]等研究提出應多元優(yōu)化團隊結構，在平衡團隊結構的前提下，突破重點，補齊專兼職教師的短板。同時，李書華、田輝（2020）[7]與李夢卿、陳佩云（2020）[8]認為要多措并舉地引進和培養(yǎng)領軍人物和專業(yè)帶頭人，最終使得團隊結構體現專兼結合、梯隊合理、校企協同、多元組合的特點。

2.促進成員素質提升

通過加強培訓來提升成員的相關能力素質。李夢卿、陳佩云（2020）[8]建議應統籌各方現有資源，開展教學團隊的培訓工作，教育行政部門和職業(yè)院校也都需積極圍繞針對教師創(chuàng)新團隊設計培訓內容；林青紅（2019）[9]認為在組織教學創(chuàng)新團隊專項培訓時，要重視增強團隊合力與創(chuàng)新能力；歐陽波儀、易啟明（2020）[10]和洪福興（2021）[11]提出，可通過培訓改變教師傳統的思想觀念，提高凝聚力和向心力；康玉忠、曾文權（2021）[12]和陳露（2021）[13]提出利用行業(yè)企業(yè)的培訓功能健全職業(yè)技能培訓與在崗實習培訓相結合的方式，提升成員實習實踐指導能力和科研創(chuàng)新能力等。團隊成員間的互學互鑒也可提升成員素質。隋秀梅、高芳（2020）[14]提出可以發(fā)揮青年教師、骨干教師、能工巧匠在團隊中的優(yōu)勢和核心作用；褚臘梅（2021）[15]提出加強團隊教師的反思交流，使團隊成員之間優(yōu)勢互補，共同成長。

3.健全團隊運行機制

劉聰（2021）[16]和孫君輝、吳雪萍（2021）[17]及郭曉潔（2021）[18]等提出應當健全教師教學創(chuàng)新團隊運行的相關機制，如準入與退出機制、組織與管理機制、評價與診改機制等，并強調評價機制的“多元主體”性和動態(tài)發(fā)展性；覃?，摚?021）[19]、黃宗葵（2021)[20]強調建立和完善職業(yè)院校教師培養(yǎng)體系與校企互派互聘共育機制、創(chuàng)新校企合作機制；孫君輝、吳雪萍（2021）[17]提出要健立團隊負責人選拔機制，制定團隊負責人的選拔標準；曾照香、李良明（2021）[21]提出需優(yōu)化團隊的績效激勵機制，積極探索構建以崗位績效工資制為主體，年薪制、協議工資制、項目工資制等多種薪酬方式相結合的多元化薪酬體系，激發(fā)教師工作積極性。

4.加強團隊保障措施

易雅琴、馮天祥（2021）[22]和趙春園（2021）[23]提出政府應加強團隊建設的政策和資金支持，國家需要增強政策制度供給，提升政策的針對性、有效性；各校結合現有規(guī)章制度完善各校團隊建設的規(guī)章制度；同時，綜合運用“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵辦法，吸引行業(yè)企業(yè)投入資源，協助學校進行開展教師教學創(chuàng)新團隊建設；在必要的情況下，設立特色高水平教師教學創(chuàng)新團隊建設專項財政基金，保障?？顚Ｓ谩＠钯t彬、李敏（2021）[24]認為要搭建院校與院校、院校與企業(yè)之間的信息溝通平臺。臧鳳軍、王姍珊、（2020）[25]和王益琳（2021）[26]提出要建立校企專兼結合的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地、構建校企互聘互培教師隊伍建設平臺和校企資源共享平臺、打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺等，通過平臺建設作為團隊建設的有力保障。

5.凝練團隊特色成果

張燕（2021）[27]提出教學團隊要發(fā)揮教研組作用，運用和轉化其建設的特色成果；孫君輝、吳雪萍（2021）[17]提出要培育團隊組織文化營造良好的合作文化氛圍；李國成、徐國慶（2021）[28]則提出凝練教學團隊特色文化，可以從產教融合的文化、工匠精神的文化和體現專業(yè)特色的文化三方面著手；郝紅艷（2020）[29]提出多舉措推動教師教學創(chuàng)新團隊建設成果交流展示，提升創(chuàng)新團隊服務社會的能力，實現高職教育和社會經濟的良性互動和共生發(fā)展。

二、幾點思考

職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設是新時代職業(yè)教育改革的一個新事物，相關研究數量在不斷上升。從以上的文獻分析可知，文獻質量有待提升。目前，研究者多為高職院校教師，側重于高職院校創(chuàng)新團隊建設的研究。經驗總結法是最常用的研究方法，量化調查研究偏少。筆者認為下一步的研究需要加強三個方面：第一，加強理論方面的研究，力求發(fā)現和總結規(guī)律。第二，加強建設中存在問題的原因思考，揭示團隊建設與整個職業(yè)教育管理改革的內在關系。第三，加強所提對策的可行性分析，力求解決實際存在的問題。在職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設上，筆者有以下幾點思考：

（一）強調高水平，服務高質量

“高水平”是職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設需要堅持的目標取向。首先，“高水平”才能引領高素質“雙師型”教師隊伍建設。通過創(chuàng)新團隊建設中國內外的相關培訓等提升措施，深化了職業(yè)院校的“三教”改革，從而提升職教師資隊伍的教學、科研、實踐、合作、創(chuàng)新等綜合能力。其次“高水平”才能培養(yǎng)高層次、高技能復合型人才。新科技、新業(yè)態(tài)、新知識、新范式的不斷出現，對人才的需求也發(fā)生了轉變，教師教學創(chuàng)新團隊通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉變教學模式，培養(yǎng)出適應新一輪科技革命和產業(yè)變革所要求的高層次、高技能復合型人才。最后，“高水平”才能服務職業(yè)教育高質量的發(fā)展。當前我國職業(yè)教育進入深化教育教學改革、全面提高教育質量的新階段，創(chuàng)新團隊的建設根本動因在于教學、科研和社會服務的高質量發(fā)展需要，也是職業(yè)教育反哺教學、服務經濟社會發(fā)展的責任所在。

（二）注重結構化，促發(fā)三股力

“結構化”是職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設需采用的運行方式。高度“結構化”的團隊能夠促發(fā)團隊的能力、活力、合力。首先，科學的團隊結構能夠提升團隊的能力。創(chuàng)新團隊應該做到年齡結構合理，中青年教師和職稱比例適宜；專兼結構合理，學校教師和企業(yè)教師大體相當，團隊層次分明，“雙師型”教師比重高，人數總體保持穩(wěn)定。其次，優(yōu)秀的團隊帶頭人能激發(fā)成員的活力和合力。因此，團隊帶頭人的選拔不僅需要專業(yè)成績突出、學術研究方面有所建樹，而且要求管理和溝通協調能力較強、擁有企業(yè)實踐經歷等。

（三）體現創(chuàng)新性,解決新問題

“創(chuàng)新性”是職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設需要體現的本質屬性。不同于2019年之前的教學團隊建設，在新時代職教改革背景下的創(chuàng)新團隊建設立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質高技能人才，瞄準新時代職業(yè)教育育人新思想、新方向，新任務、新發(fā)展，解決新問題。首先，要加強協同創(chuàng)新的實踐、加緊構建政校企師協作共同體。其次，要推進團隊教學模式的創(chuàng)新，打破學科教學的傳統模式，探索“行動導向”教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法創(chuàng)新。最后，提升教師的創(chuàng)新能力素質。讓教師通過參與專業(yè)建設、制定課程標準、應用信息技術與教學融合，形成各自的教學風格。