角色互換教學模式對提高大學課堂質(zhì)量的實踐及意義

秦志永+高偉+牟繼平

摘要：角色互換教學模式是由傳統(tǒng)教師主導(dǎo)、學生參與轉(zhuǎn)換為學生主導(dǎo)、教師協(xié)作的授課方式，目的是實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，變學生被動學習為主導(dǎo)學習，進而提高課堂教學質(zhì)量。本文從角色互換教學模式的含義、實踐方式、實踐意義等進行重點闡述。

關(guān)鍵詞：角色互換；教學模式；課堂質(zhì)量；實踐意義

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0167-02

教學是教與學、教師與學生之間相互作用的過程，是教師主導(dǎo)作用、學生主體作用及師生之間關(guān)系的有機體，即教師如何教、學生怎么學、師生如何相互影響，三者缺一不可。而在這三者中，教師的主導(dǎo)作用即教師如何教，是關(guān)系到學生怎么學、師生之間如何良性互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。早在19世紀，英國牛津大學的約翰·亨利·紐曼在“理智的訓練”的演講中就指出，“若要掌握知識，思維就絕不能僅僅被動地汲取知識，而應(yīng)該真實、主動地進入知識領(lǐng)域，擁抱它，掌握它”。角色互換教學模式，即是此初衷下進行的嘗試。

一、角色互換教學模式的含義

角色互換教學模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，通過把教師和學生的角色進行互換，將教師角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學生自主學習能力的引導(dǎo)者和促進者，將學生角色由單純的學轉(zhuǎn)換到參與教學中來，最終形成以教師和學生為實施主體、教和學為實施內(nèi)容、師生角色交互為實施方式，以提高大學課堂教學質(zhì)量為實施目的的教學模式。角色互換教學模式改變了傳統(tǒng)教學中“教師呆板地講、學生機械地聽”的做法，將教師主導(dǎo)、學生參與的模式轉(zhuǎn)換為學生主導(dǎo)、教師協(xié)作的授課方式，促使大學課堂由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)化，由教師被動傳授知識向?qū)W生主動學習的轉(zhuǎn)化。

二、角色互換教學模式的實施路徑

1.準備階段：優(yōu)化教師備課內(nèi)容，創(chuàng)新講授方式。同傳統(tǒng)教學模式一樣，角色互換教學模式需要教師備課、講課，并不是一開始就讓學生接觸備課和講課。所不同的是，角色互換模式的教師備課和講課模式，不再按照書本的章節(jié)內(nèi)容按部就班、面面俱到，而是要求教師在備課和講課時，優(yōu)化備課內(nèi)容，在課堂上將一門課程的脈絡(luò)、知識結(jié)構(gòu)講清楚、講明白，把該課程中最核心、最重點、最有價值的部分，講深刻，講透徹，目的是讓學生在頭腦中建立該課程的整體框架。而對學生能夠通過自主學習、小組討論或簡單查閱資料就可以理解和掌握的知識內(nèi)容，盡可能少講或不講，把教師“教”的角色轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”的角色。同時，教師在講課過程中，要將自身由“回答問題者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}的提出者”，多提出與該課程內(nèi)容相關(guān)的各類問題，讓學生發(fā)散思維，思考并自行找尋問題的答案，調(diào)動好奇心，激發(fā)對該課程的興趣，為下一步的備課和講課做準備。

2.實施階段：發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，師生共同完成課堂教學。學生的備課與講課，并不是隨意發(fā)揮，而需要在教師提供的教學框架內(nèi)，準備授課內(nèi)容。同時，教師在教學過程中應(yīng)始終起著引導(dǎo)作用，參與學生備課與講課全過程，這樣才能保證學生的講課符合教學內(nèi)容，保證教學質(zhì)量。這個階段，可以準確描述成“備課—講課師生合作制”。結(jié)合筆者的授課經(jīng)驗，將學生的備課與講課分成如下五步進行：（1）提出命題。教師結(jié)合課程內(nèi)容，遵循教學規(guī)律，設(shè)計出針對性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性較強的課題內(nèi)容，供學生選題參考。同時，給予學生更多的自由發(fā)揮機會，鼓勵他們在課程的框架下，標新立異，自主選擇或提出需要備課和講課的內(nèi)容，最后由教師進行匯總審核。（2）預(yù)熱學習。教師根據(jù)學生的選題，結(jié)合他們的學習成績、性格和特長等因素，按照均衡原則，分成若干小組，盡量保證每個小組成員中涵蓋學習不同層級、不同性格、不同愛好特長的學生。小組成員可根據(jù)組員的特點進行分工，根據(jù)選題約定時間，進行組內(nèi)學習交流，對所要準備的課題內(nèi)容進行預(yù)熱學習，收集資料，查閱文獻等，進行集體課前備課，準備展示課件。此時，教師須常與小組溝通，及時了解他們在學習和備課過程中的疑點、難點，幫助他們完善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)與展示課件，以確保小組外學生能學習到更多的知識。（3）組內(nèi)試講，課前演練。各小組可通過協(xié)商安排，推選出課堂展示成員，結(jié)合試講中出現(xiàn)的問題，進一步完善和優(yōu)化備課內(nèi)容。如遇到組內(nèi)成員無法解決的問題，可與教師進行溝通交流，由教師協(xié)助解決。（4）課堂展示。每個學習小組推舉課堂展示成員，可一人也可多人，采用不同的富有多樣性的授課技巧，如口頭表達、肢體語言、展示課件、實物展示等，展示學習小組成果。在此過程中，教師要時刻關(guān)注學生講課的內(nèi)容，對不正確和不準確的內(nèi)容及時發(fā)現(xiàn)記錄，以便總結(jié)時指出，避免學生傳授錯誤的知識。同時，時時關(guān)注課堂上其他學生的聽課狀態(tài)，協(xié)助講課學生調(diào)動同學的聽課熱情，活躍課題氛圍，以保證教學效果。（5）討論歸納。在每個小組課堂展示之后，進行現(xiàn)場討論和總結(jié)歸納，授課“教師”以及聽課學生要結(jié)合課堂展示內(nèi)容，展開對課題內(nèi)容的班級辯論，并對小組某些成員進行提問。如果該成員回答不出，小組內(nèi)的其他成員可以協(xié)助回答，教師要進行點評，現(xiàn)場完善或糾正學生所回答問題的答案。

3.鞏固階段：教師查缺補漏，確保知識的準確性和教學內(nèi)容的完成。角色互換教學模式下，教師雖不在教學“第一線”，但教師的引導(dǎo)作用須貫穿整個課堂的始終。尤其在課程后期，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，對學生的整個授課過程進行總結(jié)，對其課堂表現(xiàn)做出方向性的指導(dǎo)，對學生講的不正確的地方及時更正，對學生未講到的知識點、講得不深入不透徹的知識點進行補充講解，提出一些更深層次的問題，引導(dǎo)學生課后繼續(xù)深入思考，從而使課堂教學“演出”有始有終[2]。同時，教師須根據(jù)學生對知識點的掌握程度，合理布置課后作業(yè)。科學的課后作業(yè)包含三個方面的內(nèi)容，其一是教師為了讓學生掌握教材中的重要知識點而出的題目，評價學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度；其二是由每個學習小組根據(jù)各自小組在備課和講課過程中，遇到的發(fā)散性問題；其三為教師和學生在課堂討論和總結(jié)歸納時所提出的問題。最后這三個方面由教師匯總整理修改，篩選出最佳作業(yè)題目，在當天布置給學生。這種作業(yè)的設(shè)置，能夠避免學生平常不積極參加教學活動、只靠死記硬背就能完成作業(yè)的情況，為鞏固課題教學起到較好的補充作用，也為整個角色互換教學畫上一個圓滿的句號。

三、角色互換教學模式對提高大學課堂質(zhì)量的意義

1.調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習的意識和能力。通過師生角色互換，讓學生充當教師，把課程主角的位置讓給學生，由學生去主導(dǎo)課堂。學生為了完成“教學”任務(wù)，會更加認真聽講，以便學習到更多的知識。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在角色互換教學模式下，學生在課程教學的要求下選題，在選題的框架下，內(nèi)容和形式不拘一格，允許其自由發(fā)揮、自由拓展。在這種教學氛圍中，學生在充分掌握專業(yè)知識的同時，也為學生留有充分的判斷和選擇的思維余地，引導(dǎo)和鼓勵他們發(fā)表個人見解，營造一個自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.鍛煉學生合作和團結(jié)協(xié)作能力，提升綜合素質(zhì)。在角色互換教學模式下，小組根據(jù)組員的愛好特長，進行不同的工作分工。同時，在各分工中須各抒己見，充分溝通，團結(jié)協(xié)作，進而保證每個環(huán)節(jié)的順利開展。在此過程中，要避免學生以往單槍匹馬的做法，應(yīng)鍛煉他們的合作和團結(jié)協(xié)作能力，提升綜合素質(zhì)。

4.促進教師不斷學習，完善自我，避免養(yǎng)成不求進取、故步自封的惰性。在角色互換的教學模式下，學生做老師，教師做學生，教師通過聆聽學生的講課，能更清晰地感受學生的聽課狀態(tài)、對課堂的興趣點，認識到自身的不足，進而不斷革新教學方法，改善教學方式，達到進一步提高自己教學行為的目的。

角色互換教學模式是對大學生課堂教學的一種較新嘗試，是對傳統(tǒng)教學模式的革新。它無法替代傳統(tǒng)大學課堂授課模式，但可以作為對傳統(tǒng)大學課堂教學模式的補充。通過合理的安排、精巧的設(shè)計和有力的組織，大學課堂會更加靈活，學生更加主動，教學質(zhì)量進一步提升，也會使大學課堂更加多樣化，符合新時期大學生的教育特征，促進大學課堂教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]陳佑清.教學論新編[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]張曉輝.課堂教學效果評價的社會學意涵及其啟示[J].教育測量與評價（理論版），2010，（11）.

Practice and Significance of Role Exchange Teaching Model on Improving the Quality of College Classroom

QIN Zhi-yong，GAO Wei，MU Ji-ping

（Forestry College，Guangxi University，Nanning，Guangxi 530004，China）

Abstract：The traditional teacher-directed and student-participation model is changed for student-directed and teacher-participation model through the role exchange.The aim of this model transformes teacher-centered into student-centered，and passive learning into dominant learning，to improve the quality of college classroom.In the study，the meaning，practical method and practical significance of role exchange teaching model are explained.

Key words：role exchange；teaching model；quality of college classroom；practical significance