語(yǔ)音學(xué)視角下日語(yǔ)誤聽(tīng)例分析

趙月娥

摘要：本文從聽(tīng)力教學(xué)中實(shí)際例子出發(fā)，從語(yǔ)音學(xué)角度分析總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)容易出現(xiàn)的誤聽(tīng)現(xiàn)象，試圖找出潛在原因及規(guī)律，希望能對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的提高提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)實(shí)踐；混聽(tīng)；漏聽(tīng)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0199-02

對(duì)影響日語(yǔ)聽(tīng)力理解因素的探討和研究，國(guó)內(nèi)刊物已有諸多篇章。本文欲把分析的重點(diǎn)放在聽(tīng)力理解環(huán)節(jié)中的“聽(tīng)”上，從語(yǔ)音學(xué)角度分析誤聽(tīng)（可指任何錯(cuò)聽(tīng)現(xiàn)象，包括混淆聽(tīng)（下稱混聽(tīng)）、漏聽(tīng)、多聽(tīng)等）實(shí)例，試圖發(fā)現(xiàn)其中潛在規(guī)律。本文以下誤聽(tīng)例均為聽(tīng)力課堂中對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)聽(tīng)句所進(jìn)行的教學(xué)調(diào)查結(jié)果；正解聽(tīng)力引用材料均來(lái)源于日本NHK新聞節(jié)目音頻節(jié)選。

一、“ア”段音的混聽(tīng)

誤聽(tīng)例1：その代表格はね、去年八月に流行しましたMSブラストと……

正解1：その代表格がね、去年八月に流行しましたMSブラストと……

誤聽(tīng)例2：最初にロリスを見(jiàn)たが、すぐに狩をやめて引き返した……

正解2：最初にロリスを見(jiàn)たら、すぐに狩をやめて引き返した……

日語(yǔ)中可以區(qū)分的最小的語(yǔ)音單位叫單音。比如“は”和“が”這兩個(gè)音節(jié)，如果把他們發(fā)音拖長(zhǎng)的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)拖長(zhǎng)部分只剩下了a的音。而在語(yǔ)流較快的真實(shí)語(yǔ)境中，輔音經(jīng)常瞬間帶過(guò)，從而導(dǎo)致詞語(yǔ)中音節(jié)發(fā)生變化。ア段音的混聽(tīng)現(xiàn)象在日語(yǔ)新聞聽(tīng)力中尤為常見(jiàn)，還有表現(xiàn)在た和か、あ和わ、ま和わ上等。其中は和が的混聽(tīng)，雖一般不會(huì)影響對(duì)內(nèi)容的直接理解，但筆者認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中仍需注意。這就要求對(duì)助詞的發(fā)音，尤其是發(fā)鼻濁音時(shí)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行向?qū)杂?xùn)練，爭(zhēng)取減少混聽(tīng)率。

二、“イ”段音的混聽(tīng)

誤聽(tīng)例1：鈍間なサルのイメージはしっくり返ります。

正解1：鈍間なサルのイメージはひっくり返ります。

誤聽(tīng)例2：目まぐるしいサイクルで新たな機(jī)種が非常に投入される攜帯電話……

正解2：目まぐるしいサイクルで新たな機(jī)種が市場(chǎng)に投入される攜帯電話……

イ段音主要表現(xiàn)在ひ和し的混聽(tīng)上。ひ的輔音[？觭]和し的輔音[？蘩]都屬于無(wú)聲音。在真實(shí)語(yǔ)境中這兩個(gè)音是較為模糊的，因?yàn)槎呖谇粡埡铣潭群蜕囝^位置很接近。在東京近郊的有些地方，認(rèn)為這兩個(gè)音沒(méi)有區(qū)別的日本人也不為少數(shù)。從語(yǔ)音學(xué)角度說(shuō)，ひ的輔音[？觭]是通過(guò)硬口蓋與舌面的調(diào)音，屬于硬口蓋音，而し的輔音[？蘩]是通過(guò)上齒齦與舌尖的調(diào)音，叫齒齦音。教師在教學(xué)中為盡量避免混聽(tīng)這兩個(gè)音，第一要教會(huì)學(xué)生其正確發(fā)音方法，其次要讓他們適應(yīng)這種模糊的聽(tīng)覺(jué)印象。

三、“オ”段和“ウ”段音的混聽(tīng)

這兩段音除了有各自內(nèi)部的混聽(tīng)現(xiàn)象外（如清濁音等，下節(jié)論述），還表現(xiàn)在跨段混聽(tīng)，如こ和く、よ和ゆ等。

誤聽(tīng)例1：回転數(shù)や押し付ける力で出來(lái)上がりが大きく採(cǎi)用されるため……

正解1：回転數(shù)や押し付ける力で出來(lái)上がりが大きく左右されるため……

誤聽(tīng)例2：その時(shí)、ゆびえような聲が聞こえました。

正解2：その時(shí)、呼び合うような聲が聞こえました。

ウ和オ都屬于后舌元音，是指接近軟口蓋的元音。お在日語(yǔ)中我們稱其為圓唇音，口腔開(kāi)合程度介于半開(kāi)半閉之間，偏半閉，而う屬于閉元音，張口較小。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)這兩個(gè)音時(shí)，相信大多數(shù)教師都正確介紹了包括嘴型的大小、舌位的高低等較明顯的區(qū)別。但在聽(tīng)力過(guò)程中，為了一個(gè)音節(jié)和下一個(gè)音節(jié)間的連貫，前后很容易發(fā)生影響和變化。這時(shí)，所謂“開(kāi)”和“閉”的區(qū)別恐怕就微乎其微了。筆者認(rèn)為在平時(shí)聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)實(shí)踐中，應(yīng)盡力讓學(xué)生模仿真實(shí)語(yǔ)境中的有聲材料，而沒(méi)有必要反復(fù)灌輸お段音嘴型又大又圓的先入為主概念，否則很難做到降低錯(cuò)聽(tīng)發(fā)生率。

四、“オ”段音清濁音的混聽(tīng)

誤聽(tīng)例1：利用者は始発から終電の間なら何時(shí)でも荷物を取り出す……

正解1：利用者は始発から終點(diǎn)の間なら何時(shí)でも荷物を取り出す……

誤聽(tīng)例2：大手電気メーカなど14社が規(guī)格を

同一することになりました。

正解2：大手電気メーカなど14社が規(guī)格を統(tǒng)一することになりました。

要避免聽(tīng)錯(cuò)，有必要平時(shí)從自身發(fā)音和練習(xí)加以糾正。我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般沒(méi)有注意到這兩個(gè)音的模糊聽(tīng)力現(xiàn)象，學(xué)生普遍都認(rèn)為と的輔音只是和漢語(yǔ)[t]相近，而忽略了[d]的可能性，聽(tīng)錯(cuò)也就不足為奇了。

五、長(zhǎng)短音及促音的混聽(tīng)

誤聽(tīng)例1：この四角空港渦巻狀に走っているもの……

正解1：この四角く、こう渦巻狀に走っているもの……

誤聽(tīng)例2：新幹線の駅開(kāi)業(yè)でこの町は東京の新たな玄関口として客を集め始めています。

正解2：新幹線の駅開(kāi)業(yè)でこの町は東京の新たな玄関口として腳光を集め始めています。

上述兩個(gè)例子，筆者在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生都有不同程度的誤聽(tīng)。第一個(gè)例子由于新聞解說(shuō)的關(guān)系，記者語(yǔ)流很快，應(yīng)有的停頓被省略，而前一個(gè)單詞由于個(gè)人說(shuō)話習(xí)慣發(fā)音時(shí)間被稍微拖長(zhǎng)，所以導(dǎo)致聽(tīng)成“空港”。分析原因，恐怕也是由于日語(yǔ)音節(jié)的縮約現(xiàn)象導(dǎo)致的。另外，我們知道元音[？捫]在發(fā)音時(shí)很容易無(wú)聲化，進(jìn)而發(fā)展成脫落，那就有可能導(dǎo)致整個(gè)音節(jié)變成促音。比如洗濯機(jī)（せんたくき）→（せんたっき）的轉(zhuǎn)變。而第二個(gè)例子正好相反，很多學(xué)生把“きゃっこう”誤聽(tīng)成“きゃく”，分析原因則比較復(fù)雜。一則因?yàn)楹竺嬷~“を”的緣故，こう后面再后續(xù)を，無(wú)形中長(zhǎng)音音節(jié)增多，很容易出現(xiàn)長(zhǎng)音脫落現(xiàn)象。二則如文中第三點(diǎn)指出，こ和く容易混聽(tīng)，故學(xué)生錯(cuò)聽(tīng)成“くを”也就可以理解了。三則由于きゃ較容易聽(tīng)出，聯(lián)系后面所聽(tīng)音節(jié)く，加之學(xué)生平時(shí)詞匯積累等客觀問(wèn)題所限，進(jìn)而促音被“省掉”，直接變成“きゃく”了。這種誤聽(tīng)情況，平時(shí)我們也可以通過(guò)增加單詞短語(yǔ)知識(shí)積累來(lái)慢慢改善。

六、拗音的誤聽(tīng)

誤聽(tīng)例1：一ヶ月とかからずに、ウィルスが作られるため、その謀議は間に合わなかったというんですね。

正解1：一ヶ月とかからずに、ウィルスが作られるため、その防御が間に合わなかったというんですね。

誤聽(tīng)例2：安心、安全を売っていきようということで、……

正解2：安心、安全を売っていく企業(yè)ということで、……

據(jù)筆者的實(shí)際調(diào)查，上述兩個(gè)例子的錯(cuò)聽(tīng)率也達(dá)70%以上。ぎ[ɡi]和ぎょ[ɡjo]的輔音[ɡ]都屬于軟口蓋爆破音，但是前者元音[i]是高舌位元音，如果把舌位進(jìn)一步抬高，使氣流在舌面與硬口蓋之間產(chǎn)生輕微摩擦，就成了半元音[j]，而[j]的摩擦極為輕微短暫，會(huì)迅速轉(zhuǎn)化成后面的元音，所以就導(dǎo)致了學(xué)生的錯(cuò)聽(tīng)。故教師在語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)中，務(wù)必要幫助學(xué)生正確掌握拗音的發(fā)音技巧。

七、元音無(wú)聲化單詞的誤聽(tīng)

元音無(wú)聲化是指和元音[i]、[u]拼成的假名，后面如果遇到輔音為[p]、[t]、[k]、[h]等假名時(shí)，則把[i][u]讀的很輕，或者不發(fā)出聲音來(lái)的現(xiàn)象。在聽(tīng)力訓(xùn)尤其是位于句首時(shí)，錯(cuò)聽(tīng)漏聽(tīng)發(fā)生現(xiàn)象一般會(huì)比較高，例如：

誤聽(tīng)例1：良いイメージとして安心、安全を売って……

正解1：企業(yè)イメージとして安心、安全を売って……

很多學(xué)生“企業(yè)”這個(gè)單詞的“き”的發(fā)音基本上沒(méi)有聽(tīng)出而直接跳到下個(gè)漢字的發(fā)音上了。所以教師平時(shí)不應(yīng)忽略元音無(wú)聲化的練習(xí)，可通過(guò)單詞朗讀讓學(xué)生逐步掌握這一日語(yǔ)中特殊發(fā)音現(xiàn)象避免在聽(tīng)力環(huán)節(jié)中出錯(cuò)。

由于教學(xué)調(diào)查對(duì)象的局限性，在實(shí)際聽(tīng)力過(guò)程中還會(huì)存在很多千奇百怪的漏聽(tīng)、多聽(tīng)、錯(cuò)聽(tīng)等現(xiàn)象，其原因不是數(shù)篇文章可全部涵括，但從中找出部分原因進(jìn)行分析總結(jié)對(duì)提高聽(tīng)力水平、減少錯(cuò)聽(tīng)率還是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮細(xì)庚.日語(yǔ)概說(shuō)[M].上海教育出版社，1997：42.

[2]桑鳳平.淺析影響日語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（6）.

Analysis on the Japanese Mis-hearing Cases from a Phonetics Perspective

ZHAO Yue-e

（The School of Foreign Studies，Anhui Normal University，Wuhu，Anhui 24100，China）

Abstract：Based on analysis of the practical examples in listening practice，this paper attempts to summarize the mistakes that tend to arise in the process of learning Japanese from a phonetics perspective；besides，efforts are made to explore the potential cause leading to the mistakes and the pattern of the mistakes.In all，this paper will serve as a reference to improve the listening competence for the learners of Japanese.

Key words：Japanese listening；teaching practice；confusion of information；leaving-out