在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

【摘要】本文基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，論述在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，提出重視閱讀范例的指導(dǎo)作用以提升學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)的能力，篩選合適的課外閱讀材料以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖以發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，借助信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的理解能力，根據(jù)關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息破解閱讀難點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境、構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義以強(qiáng)化學(xué)生的分析閱讀能力等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）08-0114-04

高中英語(yǔ)教材中閱讀材料的選擇與閱讀訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定具有高度適配性，對(duì)提高學(xué)生解決閱讀理解問(wèn)題、提高閱讀理解能力等具有很好的范例指導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮經(jīng)典閱讀篇目的示范作用，同時(shí)立足教材挖掘豐富的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法、邏輯推理方法，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生分析、閱讀材料的基本能力，不斷深化學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、重視閱讀范例的指導(dǎo)作用，提升學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)的能力

教材中收錄的閱讀篇目和材料都比較經(jīng)典，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。如關(guān)于段落大意的總結(jié)、相關(guān)題目的推理判斷等，都是高考英語(yǔ)閱讀理解的常見(jiàn)題目類(lèi)型，能夠有效考查學(xué)生對(duì)文章梗概和重點(diǎn)內(nèi)容的深層理解，以及透過(guò)表層信息挖掘深層信息并進(jìn)行推理判斷的能力，發(fā)展學(xué)生深入分析文本內(nèi)容的素養(yǎng)。高中英語(yǔ)閱讀文章的結(jié)構(gòu)都相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以通過(guò)挖掘、整合教材的相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找固定位置的主題句和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生理解文章的主旨和大意，通過(guò)不斷訓(xùn)練提高學(xué)生分析、概括的思維品質(zhì)。

以培養(yǎng)學(xué)生概括段落大意的能力為例，在高中英語(yǔ)必修1 Unit 4 Earthquakes中的Reading部分有這樣一篇文章“A night the earth didn’t sleep”。關(guān)于這篇文章教材中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：Look at each paragraph of the reading passage and write down its a main idea.關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，教材中還配套解釋道：Writing a summary of a passage means looking for the main idea of each part and putting it down in a sentence.這是經(jīng)典的整理總結(jié)段落大意的問(wèn)題?？偨Y(jié)段落大意是考查學(xué)生對(duì)某一段落的理解和把握該段落在文章中的作用的能力，通常是針對(duì)該段落的主旨或目的進(jìn)行設(shè)題。解決這類(lèi)題目的關(guān)鍵點(diǎn)在于抓住段落的內(nèi)容要點(diǎn)，常用技巧有尋找主題句或關(guān)鍵詞然后概括段意。

眾所周知，有些文章的段落主題置于段首或段尾，這類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)層次較為分明，多采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)模式;有些文章的主題句會(huì)出現(xiàn)在段落的中間，這類(lèi)文章一般采用“細(xì)節(jié)—主題—細(xì)節(jié)”的結(jié)構(gòu)模式。要使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握這些文章的段落邏輯結(jié)構(gòu)，就要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注段落內(nèi)起過(guò)渡作用的詞匯，如however，but，and，also，for example，in conclusion，on the contrary等，從而把握段落閱讀的重點(diǎn)。有些文章的段落則沒(méi)有明確的主題句，需要學(xué)生根據(jù)一些細(xì)節(jié)歸納段落大意，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出最能表達(dá)作者寫(xiě)作意圖的關(guān)鍵詞，確定作者真正要表達(dá)的意思。而就“A night the earth didn’t sleep”一文而言，文章每一段的段落結(jié)構(gòu)都有自身的特點(diǎn)，如第一段是典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，第一句就是該段落的主旨，即“Strange thing were happening in the countryside of northeast Hebei.”。第二段則是典型的“細(xì)節(jié)—主題—細(xì)節(jié)”結(jié)構(gòu)，段落的主題句在段落的中間部分，開(kāi)頭為細(xì)節(jié)描寫(xiě)，隨后便提出這樣的中心意義“Eleven kilometers directly below the city one of the greatest earthquakes of the 20th century had begun.”。開(kāi)展本文的教學(xué)，可以有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用清晰的邏輯思維深入剖析閱讀材料，積累閱讀分析經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的能力，提高學(xué)生的閱讀概括思維品質(zhì)。

二、篩選合適的課外閱讀材料，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

高中學(xué)生能經(jīng)常接觸到的英語(yǔ)閱讀材料多來(lái)自教材，或者是學(xué)校集體訂閱的英語(yǔ)報(bào)刊，閱讀素材比較單一，而且不十分符合這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。教師可以篩選合適的課外英語(yǔ)閱讀材料，通過(guò)開(kāi)展趣味性閱讀活動(dòng)消解學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的抵觸心理，鼓勵(lì)學(xué)生依照喜好選擇閱讀材料，并在閱讀過(guò)程中反復(fù)使用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉閱讀思維和閱讀技巧，提高閱讀能力和理解能力。結(jié)合高考英語(yǔ)閱讀理解的考查要求，以及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，教師應(yīng)該為學(xué)生提供不同難度的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵詞的解讀，歸納總結(jié)作者的寫(xiě)作思路和意圖，明確文章的主題和中心思想，有效獲取文本信息。

如《怦然心動(dòng)》《小王子》《希臘三部曲》《夏洛的網(wǎng)》等，這些閱讀材料基本都有電影、電視劇或是動(dòng)畫(huà)等改編作品，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將這些書(shū)籍的英文版全文或部分段落推介給學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章深層內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從多角度考查學(xué)生的語(yǔ)言變換和組織能力。為了讓學(xué)生更好地理解這些課外閱讀材料，筆者設(shè)計(jì)了“What are the writer’s opinions of the grown-up？”“Why did the little prince leave his planet？”“Why was the rose certain she can defend herself？”等問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、內(nèi)化和輸出。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在學(xué)生完成這些材料的閱讀后，和學(xué)生分享根據(jù)這些著作改編的影視作品，拓展閱讀內(nèi)容，甚至可以通過(guò)角色扮演、興趣話(huà)題討論的方式開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)。教師還可以抽出部分課時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，保證學(xué)生能夠進(jìn)行連貫性的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提供良好環(huán)境。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的十分有效的圖形思維工具，主要是由一個(gè)關(guān)鍵詞或想法延伸為一種形象化的邏輯體系，通過(guò)圖文并茂的方式將關(guān)鍵詞與相對(duì)應(yīng)的圖像信息、色彩信息連接起來(lái)，把各級(jí)主題間的層級(jí)、隸屬關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。換而言之，思維導(dǎo)圖這種圖解的思維方式就是運(yùn)用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或是一個(gè)核心想法，用幾何文本框、直線(xiàn)等將具有層級(jí)關(guān)系的關(guān)鍵字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目聯(lián)結(jié)起來(lái)。高中英語(yǔ)教材中的閱讀文章大多是按照中心思想、前奏、高潮、結(jié)尾的結(jié)構(gòu)開(kāi)展書(shū)寫(xiě)，這種結(jié)構(gòu)形式使得文章短小精悍，可讀性強(qiáng)，且具有很強(qiáng)的規(guī)律性，便于學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學(xué)生能直接使用思維導(dǎo)圖鎖定與中心思想相關(guān)的內(nèi)容，能夠很快理解文章的主旨和大意，提高了學(xué)生的閱讀能力和分析文章的邏輯思維品質(zhì)。

以高中英語(yǔ)必修2 Unit 4 Wildlife Protection中Reading部分“How Daisy learned to help wildlife”一文的教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀過(guò)程中便可以使用思維導(dǎo)圖梳理、分析、總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)和主旨，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合音頻、圖片等多種手法，對(duì)文章進(jìn)行深入講解。教學(xué)中，筆者根據(jù)第一段總起全文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單介紹“Daisy had always longed to help endangered species of wildlife.”這一觀(guān)點(diǎn)。這是思維導(dǎo)圖的第一級(jí)內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好地理解，筆者在這一級(jí)內(nèi)容中加入了各種滅絕動(dòng)物的圖片做注解。在第二級(jí)內(nèi)容中，筆者讓學(xué)生分析“to see some endangered wildlife”這一內(nèi)容，闡明藏羚羊滅絕的原因;在第三級(jí)內(nèi)容中，筆者讓學(xué)生接著分析主人公Daisy乘飛毯“to a place where there’s some wildlife protection”的經(jīng)歷，介紹了當(dāng)前人類(lèi)保護(hù)瀕危動(dòng)物的成功案例。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐層、深入地分析，強(qiáng)化了學(xué)生邏輯推理思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

四、借助信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的理解能力

利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境、組織活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，將看到的畫(huà)面和聽(tīng)到的內(nèi)容自然聯(lián)系起來(lái)，從而降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生能夠以多重視角分析同一閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)展多元思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，提高英語(yǔ)組織能力和輸出能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如高中英語(yǔ)必修2 Unit 4 Wildlife Protection這一單元，主要是介紹動(dòng)物滅絕和動(dòng)物保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，教師要從單元整體教學(xué)的角度進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)內(nèi)容的整體性。在該單元Using Language部分，教材選錄的是一篇關(guān)于動(dòng)物滅絕的小短文“Animal Extinction”，其中介紹了“The Extinction of Dinosaurs”的內(nèi)容，并由恐龍的滅絕引出了渡渡鳥(niǎo)滅絕的故事。為了強(qiáng)調(diào)該單元涉及的自然知識(shí)及原始生態(tài)環(huán)境，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放演示恐龍滅絕和渡渡鳥(niǎo)滅絕過(guò)程的動(dòng)畫(huà)資料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生真切地感受恐龍、渡渡鳥(niǎo)等物種的滅絕過(guò)程，然后利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)討論活動(dòng)，讓學(xué)生站在更加真實(shí)的視角理解文章，降低閱讀理解難度。此外，教師還可以利用信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著啟發(fā)性問(wèn)題，自主閱讀相關(guān)材料，梳理、分析恐龍和渡渡鳥(niǎo)滅絕的過(guò)程、原因，從而提高學(xué)生的推理、總結(jié)等閱讀能力。

五、根據(jù)關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息破解閱讀難點(diǎn)

細(xì)節(jié)理解題是高考英語(yǔ)閱讀理解中非常重要的題型，旨在考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握和分析能力，常見(jiàn)的題目類(lèi)型有直接信息題、歸納概括題、語(yǔ)意轉(zhuǎn)換題、數(shù)字計(jì)算題等，主要是針對(duì)who、what、which、why、how、when、where等進(jìn)行設(shè)問(wèn)。細(xì)節(jié)理解題一般只針對(duì)文章某處特定細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)題，但也可能會(huì)涉及文章中的多個(gè)細(xì)節(jié)，在設(shè)計(jì)干擾選項(xiàng)時(shí)常常采用偷換概念、張冠李戴、文不對(duì)題或是變換詞語(yǔ)、變換語(yǔ)態(tài)、正話(huà)反說(shuō)等方法，這些對(duì)學(xué)生而言是開(kāi)展閱讀理解的難點(diǎn)。細(xì)節(jié)理解題在每年的英語(yǔ)高考試題中都占有相當(dāng)大的比重，學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息能有效解決細(xì)節(jié)理解題。

以高中英語(yǔ)必修1 Unit 1 Friendship中Reading部分為例，這一部分選錄了短文“Anne’s best friend”，在這則閱讀材料后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“Why do you think her feelings changed towards nature？”主要目的是考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。原文中提到“I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.”，這說(shuō)明主人公Anne開(kāi)始對(duì)大自然相關(guān)事物產(chǎn)生無(wú)比狂熱的情愫，而這一切都源于A(yíng)nne一家迫于納粹黨的迫害而不能出門(mén)。眾所周知，題目的安排順序往往與題眼在文章中的位置有關(guān)，所以這一問(wèn)題的答案應(yīng)該在文章的中段附近。在解決這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以在文章中搜索“feelings changed towards nature”這一關(guān)鍵細(xì)節(jié)，迅速確定答案所在位置，縮小尋找答案的閱讀范圍。這種細(xì)節(jié)題是高考英語(yǔ)閱讀理解的經(jīng)典題目，考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)信息的關(guān)注和處理。通過(guò)將教材內(nèi)容與歷年高考細(xì)節(jié)理解題進(jìn)行對(duì)照講解，可以幫助學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中提升處理相關(guān)細(xì)節(jié)信息的思維品質(zhì)。

六、采用語(yǔ)境、構(gòu)詞法等方法猜測(cè)詞義，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析能力

在高考英語(yǔ)閱讀理解的考核中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些超綱單詞，這給學(xué)生解題帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，但通過(guò)結(jié)合上下文意義和語(yǔ)境，學(xué)生便可以猜測(cè)出詞語(yǔ)的意思，這樣就能夠順利理解語(yǔ)句意思。根據(jù)上下文推測(cè)陌生單詞、短語(yǔ)的含義，是高考英語(yǔ)閱讀理解常見(jiàn)的出題方向，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和文化品格的發(fā)展。

在高考英語(yǔ)閱讀理解考查中，這種根據(jù)上下文推測(cè)超綱單詞含義的題目，通常是針對(duì)某一句子的準(zhǔn)確理解、代詞的精確指代或是理解轉(zhuǎn)折、并列、因果等關(guān)系進(jìn)行設(shè)題。碰到這種題目時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。常見(jiàn)的構(gòu)詞法有合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法，其中合成詞的詞義一般是詞語(yǔ)各個(gè)組成部分意義的綜合，如workmate是由work（工作）和mate（伙伴）組成的新單詞，它的詞義是由work，mate兩個(gè)單詞的意義組合而成，意義為“工友、同事”。這類(lèi)單詞在閱讀理解題目中較為常見(jiàn)，學(xué)生很容易猜測(cè)出它們的意義。派生法是英語(yǔ)單詞的主要構(gòu)成方法，是通過(guò)在基礎(chǔ)詞根上添加前綴或后綴的方法構(gòu)造新詞，一般情況下，添加前綴會(huì)改變?cè)~義而不改變?cè)~性，如添加dis-、un-、in-、micro-等前綴;而添加后綴則會(huì)改變?cè)~性而不改變?cè)~義，如添加-tion、-ment等后綴。轉(zhuǎn)化法則是在單詞詞形不變的情況下改變?cè)~性，如將形容詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞。

而關(guān)于超綱短語(yǔ)，學(xué)生可以利用上下文的邏輯關(guān)系、語(yǔ)法關(guān)系猜測(cè)短語(yǔ)含義。英語(yǔ)文章的寫(xiě)作表達(dá)總是按照一定邏輯展開(kāi)，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯可以粗略推斷出短語(yǔ)的含義或是大致義域，其中利用并列、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系最有利于學(xué)生猜測(cè)短語(yǔ)意義。在并列關(guān)系中，表示并列關(guān)系的常用單詞或短語(yǔ)有also、as...as、similarly、and、or、just as、likewise等，在這種關(guān)系中，學(xué)生只要認(rèn)識(shí)其中一個(gè)單詞、短語(yǔ)，就可以推測(cè)出另一個(gè)單詞、短語(yǔ)的意思;在轉(zhuǎn)折關(guān)系中，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的常用單詞或短語(yǔ)有in contrast、on the contrary、unlike、however、but、despite、while等，學(xué)生可以利用反詞義反推超綱詞匯、短語(yǔ)的意義;在因果關(guān)系中，表示因果關(guān)系的常用單詞或短語(yǔ)有because、since、for、as、thus等，學(xué)生可以通過(guò)單詞、短語(yǔ)間的因果關(guān)系直接猜測(cè)意義。

以高中英語(yǔ)必修2 Unit 4 Wildlife Protection中Reading部分的教學(xué)為例，這一部分中選錄了“How Daisy learned to help wildlife”這篇短文。在這篇短文中，學(xué)生不了解“In relief Daisy burst into laughter.”一句中“in relief”“burst into laughter”的意思，但是學(xué)生知道“relief”是“relieve”的名詞形式，“relieve”是動(dòng)詞，有減輕、緩和的意思，所以學(xué)生可以據(jù)此猜測(cè)出“in relief”是“松一口氣”的意思;學(xué)生已經(jīng)知道“l(fā)aughter”的意思是“笑”，所以結(jié)合上文“Have you come to take my photo？”和下文“Don’t laugh.”的描述，學(xué)生可以按照邏輯關(guān)系猜測(cè)出“burst into laughter”的意思是Daisy“松了一口氣，笑了起來(lái)”。又如文中“A monkey watched them as it rubbed itself.”學(xué)生不熟悉“rubbed”一詞的含義，但知道“as”表示動(dòng)作的伴隨狀態(tài)，是并列關(guān)系，學(xué)生就可以通過(guò)Daisy的提問(wèn)“What are you doing？”和猴子的回答“...I rub it over my body.It contains a powerful drug which affects mosquitoes.”，推測(cè)出“rubbed”的意思是涂抹、摩擦。通過(guò)這種聯(lián)系上下文語(yǔ)境推測(cè)新單詞或短語(yǔ)的意義的閱讀方法，能夠幫助學(xué)生很好地掃清閱讀阻礙，提高自身的閱讀思維品質(zhì)。

在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，要想發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)，提高英語(yǔ)閱讀能力，就要不斷提高閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性、目的性及指導(dǎo)性，重視教材中經(jīng)典閱讀材料和相關(guān)題目的挖掘，并立足教材延伸挖掘課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、關(guān)注細(xì)節(jié)分析、利用思維導(dǎo)圖等閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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注：本文系玉林市“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究”（2019A471）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韋繼坤（1981— ），廣西北流人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)等的培養(yǎng)。

（責(zé)編 蒙秀溪）