核心素養(yǎng)背景下高中地理深度教學(xué)的實(shí)踐與探索

李芳芳

摘要：就高中地理學(xué)科來(lái)講，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括地理實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知以及綜合思維。在核心素養(yǎng)背景下，想要進(jìn)一步提高高中地理的教學(xué)成效，要求教師能夠采取深度教學(xué)的方法，一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維;另一方面借助動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生深層思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維情感，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文主要基于核心素養(yǎng)背景下，談?wù)劯咧械乩砩疃冉虒W(xué)的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;深度教學(xué)

引言：核心素養(yǎng)背景下，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中采取深度教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的體會(huì)和認(rèn)知，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也有利于讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情境當(dāng)中構(gòu)架起生動(dòng)的地理思維框架圖，無(wú)論做材料分析題還是案例題，都能從腦海中抽取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有效作答，提高了學(xué)生的解題效率，也有利于促進(jìn)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和深度教學(xué)之間的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)是深度教學(xué)的結(jié)果

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，要求教師能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，并且突出地理學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，深層次培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。具體包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維、邏輯思維和發(fā)散性思維等，并具備有效解決地理學(xué)科問(wèn)題的能力，這些必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)生的地理核心素養(yǎng)息息相關(guān)。其中，創(chuàng)造性思維有利于加深學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，發(fā)散性思維可以讓學(xué)生更有效地探究地理實(shí)踐，并樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，這不僅符合高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，同時(shí)也是高中地理新課標(biāo)的要求。

（二）深度教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體

高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀以及地理實(shí)踐。通過(guò)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，可以以課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練為載體，有效培養(yǎng)學(xué)生以上四方面的核心素養(yǎng)。尤其在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生們能夠?qū)⑺槠?、表層化的知識(shí)，內(nèi)化成系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，無(wú)論是做題還是思考，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的無(wú)縫銜接，有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，并且實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理深度教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）營(yíng)造問(wèn)題環(huán)境，拓展學(xué)生思維

提問(wèn)式教學(xué)可以讓學(xué)生在自由的時(shí)間內(nèi)深入思考，拓展學(xué)生的思維空間。因此，要求教師能夠根據(jù)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，并參照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其主動(dòng)思考營(yíng)造良好的問(wèn)題環(huán)境，并給予學(xué)生充分的自主探究和合作交流的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)诜窒砗蛢A聽(tīng)的過(guò)程中，更游刃有余地解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)成效。例如，在講到“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，要求教師能夠明確教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解城市幾個(gè)重要功能區(qū)的特征和區(qū)位，并認(rèn)識(shí)形成城市空間結(jié)構(gòu)的具體原因。在導(dǎo)入新課之前，教師可以在電子顯示屏中出示城市中常見(jiàn)的工業(yè)區(qū)、居住區(qū)和商業(yè)區(qū)的圖片，然后讓學(xué)生以小組為單位談一談三個(gè)重要功能區(qū)特征以及功能有哪些？并結(jié)合教材的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)工業(yè)區(qū)不斷外移，對(duì)城市的發(fā)展有利還是有害？學(xué)生在深入思考的情況下，謹(jǐn)慎作答，拓展思維，有效建立工業(yè)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)協(xié)同推進(jìn)的意識(shí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生思考

高中地理教學(xué)中，一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和讀圖能力。因此為了可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生在發(fā)揮主體功能的同時(shí)，有效抽取圖片或資料中的條件和內(nèi)容，形成深入的思考，一方面提高學(xué)生的解題能力，另一方面幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的地理知識(shí)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的效率。例如，在講到“流水地貌”的時(shí)候，要求學(xué)生能夠重點(diǎn)理解滑坡和泥石流、流水堆積地貌和流水侵蝕地貌三部分的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生出示練習(xí)圖，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述峽谷地貌的主要外力作用，讓學(xué)生利用已有知識(shí)將思維導(dǎo)圖遷移到練習(xí)題當(dāng)中，分析試題的關(guān)鍵。也可以為學(xué)生出示泥石流發(fā)生時(shí)應(yīng)急逃生的示意圖，讓學(xué)生們根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述泥石流災(zāi)害發(fā)生的基本條件以及災(zāi)害發(fā)生前可能出現(xiàn)的征兆等，以此加強(qiáng)學(xué)生深入思考的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生主體

高中地理教學(xué)實(shí)踐中，想要提高深度教學(xué)效率，要求教師采取多樣化的教學(xué)方式，包括提問(wèn)法、情景創(chuàng)設(shè)法、小組教學(xué)法等，讓學(xué)生們可以在核心素養(yǎng)的背景下，進(jìn)一步探究地理問(wèn)題，總結(jié)地理觀點(diǎn)，從而突出學(xué)生在課堂上的主體地位。例如，在講到“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”的時(shí)候，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候造成的影響，并培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的讀圖和識(shí)圖水平。在實(shí)踐中，教師可以采用提問(wèn)法，讓學(xué)生回答天氣和氣候之間的區(qū)別在哪里？然后利用情景教學(xué)法在投影上出示世界氣壓帶、風(fēng)帶分布圖以及世界氣候的分布圖，讓學(xué)生們能夠在空白處標(biāo)出全部的氣壓帶和風(fēng)帶。就世界地圖中的某一部分，讓學(xué)生們談一談該區(qū)域是何種氣候，為什么？以小組討論的形式呈現(xiàn)最終結(jié)果，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成合作和分享的意識(shí)，并突出學(xué)生的主體認(rèn)知。

（四）挖掘鄉(xiāng)土資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容包括社會(huì)地理和自然地理兩部分。當(dāng)前高中學(xué)生由于繁重的課業(yè)壓力，很少有機(jī)會(huì)了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化和地理知識(shí)，因此教師可以讓學(xué)生在緩解壓力之余，在地理課堂上融入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，挖掘鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)思維情感，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)土地的意識(shí)。例如，在講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們談一談身邊的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)在自己學(xué)校周圍或家鄉(xiāng)有哪些產(chǎn)業(yè)從原來(lái)的繁榮，逐漸走向衰退，不得不轉(zhuǎn)移，并歸納產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)移出區(qū)和移入?yún)^(qū)在環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面造成的影響，讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀，并加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中地理教學(xué)想要提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效率，要求教師能夠進(jìn)一步營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的思維;利用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生深入思考;并且選擇合理的教學(xué)方式，突出學(xué)生主體的認(rèn)知。除此之外，也要讓學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土資源，調(diào)動(dòng)個(gè)體的思維情感，提高深度教學(xué)的時(shí)效性和可靠性，進(jìn)而為培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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