基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

劉秀紅

摘要：語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)的重中之重，其學(xué)科核心素養(yǎng)的培育對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展大有裨益。而傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹并不徹底。究其主要原因，還是教師的教學(xué)思維依然受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有切實(shí)貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)理念，而往往采用命令式的閱讀任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的探索積極性將受到消極影響，更不利于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，探索核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的重要任務(wù)?；诖?，本篇文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)部分，學(xué)生學(xué)好閱讀能夠在很大程度上提高自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)并增強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)能力。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該敢于摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與教學(xué)理念。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（1）情境性。情境的概念相對(duì)較大，教師創(chuàng)造情境對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，同時(shí)教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行構(gòu)建。在小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以為學(xué)生構(gòu)建起具有較強(qiáng)的渲染力和趣味性的情境，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。這有利于學(xué)生對(duì)課文理解，同時(shí)，也能幫助學(xué)生發(fā)展自己的語(yǔ)言知識(shí)體系，提高學(xué)生的閱讀能力，自主閱讀性得到強(qiáng)化。此外，創(chuàng)設(shè)情境也有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐有效融合，有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的提高。（2）文本性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，具有較強(qiáng)的文本性。因?yàn)樾W(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力都還沒(méi)有完全成熟，因此課文類(lèi)型以故事類(lèi)的文本為主，所以，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)中，具有較為明顯的文本特點(diǎn)，需要老師在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇科學(xué)合理的語(yǔ)文閱讀方式和教學(xué)模式。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）提出問(wèn)題，訓(xùn)練思維能力

小學(xué)生的思維認(rèn)知能力處于初級(jí)水平，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，同步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以便促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。其中，通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)與提出，能夠促使學(xué)生的思維能力得到高效培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需深入分析文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將一系列高價(jià)值的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，深入掌握文本內(nèi)涵，發(fā)展自身思維能力。教師需嚴(yán)格把控問(wèn)題質(zhì)量，盡量將開(kāi)放性、啟發(fā)性問(wèn)題作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維定式有效打破，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步形成。

例如，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》一文時(shí)，可基于多媒體技術(shù)的支持，將世界范圍內(nèi)的優(yōu)美自然風(fēng)光展示出來(lái)，包括日出場(chǎng)景、山川河流等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然界的神奇、優(yōu)美初步感知。學(xué)生觀看過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀。完成閱讀活動(dòng)后，教師提出問(wèn)題，“作者認(rèn)為這個(gè)世界是什么樣的？”“你從哪里得知的？”“你是否贊同作者的意見(jiàn)？從哪些方面來(lái)證明？”這些問(wèn)題具有較強(qiáng)的層次性，符合學(xué)生的思維發(fā)展特征，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的深度。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和交流，給出相應(yīng)的回答。這樣學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容更加深入的理解，思維能力也得到良好鍛煉。

（二）背景分析，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)還要更加注重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是古詩(shī)詞還是文學(xué)文章，作者在創(chuàng)作時(shí)都會(huì)有一定的創(chuàng)作靈感，或多或少地會(huì)發(fā)生一些有趣的小故事來(lái)促使作者創(chuàng)作出這樣的作品。老師可以在教學(xué)之前就文章或者古詩(shī)詞背景故事向同學(xué)們?cè)敿?xì)地介紹一遍，或者可以收集作者資料，讓學(xué)生基本了解作者的人物性格與和作者有關(guān)的故事，這樣可以更有利于學(xué)生對(duì)于文章或者古詩(shī)詞的把控，降低學(xué)生的理解難度，也在一定程度上加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《九月九憶山東兄弟》時(shí)，這時(shí)老師可以先就作者創(chuàng)作這首作品時(shí)的背景故事或者作者生平故事作簡(jiǎn)要的介紹。老師可以強(qiáng)調(diào)到這首詩(shī)詞是王維十七歲時(shí)所寫(xiě)，當(dāng)時(shí)的王維正在長(zhǎng)安為自己的功名奮斗，但多年來(lái)都居無(wú)定所。王維的家人都在華山東側(cè)蒲州，在詩(shī)句中的山東兄弟表示的就是作者的親朋好友，在重陽(yáng)節(jié)時(shí)分，寫(xiě)下這首詩(shī)句是為了表達(dá)自己對(duì)于家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的兄弟姐妹的思念之情，同時(shí)也感嘆自己當(dāng)時(shí)的尷尬處境。經(jīng)過(guò)老師詳細(xì)的背景故事介紹后學(xué)生們可能會(huì)了解與理解到作者當(dāng)時(shí)的處境以及創(chuàng)作出這首作品的原因，這也反過(guò)來(lái)使學(xué)生更深刻地理解到詩(shī)句所要表達(dá)的情感與內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的視域之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅局限于對(duì)基本閱讀能力的培養(yǎng)，而是對(duì)學(xué)生的思維能力等方面提出了更高的要求。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐策略，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求作為切入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀積極性，并不斷提升自身專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)程。

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