教育信息化背景下高校鋼琴教學(xué)的實(shí)踐策略分析

摘要：教育信息化時(shí)代的到來(lái)，讓高校教育教學(xué)發(fā)生了一系列的變化。對(duì)于鋼琴教學(xué)而言，教師應(yīng)積極建構(gòu)教育信息化環(huán)境下的教學(xué)模式，激活鋼琴教學(xué)活力，讓鋼琴教學(xué)能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于在信息化課堂中學(xué)習(xí)鋼琴課程的知識(shí)與技能，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。本文首先簡(jiǎn)單闡述了教育信息化環(huán)境下高校鋼琴教學(xué)的基本特點(diǎn)，其次討論了高校鋼琴課程的信息化教學(xué)存在的問(wèn)題，最后立足實(shí)際問(wèn)題，提出了幾種能夠提高鋼琴教學(xué)有效性的教學(xué)策略，希望讓高校鋼琴教學(xué)獲得內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;鋼琴教學(xué);教育信息化;教學(xué)策略

教育信息化不僅是高校教育教學(xué)的新發(fā)展方向，運(yùn)用信息化教育手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)，成為了教師推進(jìn)鋼琴教學(xué)變革的有效途徑。如今擺在教師面前的教學(xué)難題是如何利用信息化教育技術(shù)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)代化的鋼琴教學(xué)模式，讓學(xué)生重新燃起對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化其在鋼琴課堂中的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)其鋼琴學(xué)習(xí)效果，讓高校鋼琴教學(xué)煥發(fā)出創(chuàng)新發(fā)展活力。

一、教育信息化背景下高校鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教育環(huán)境的開(kāi)放性

高校為了迎合教育信息化時(shí)代的到來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)辟了互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)平臺(tái)。這一教學(xué)平臺(tái)充分利用了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的開(kāi)放性這一優(yōu)勢(shì)，讓教師在不受時(shí)空限制的前提下，對(duì)學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上教育，為時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴藝術(shù)修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)表演水平提供了良好的條件[1]。如今教師在開(kāi)放性的教育環(huán)境下，更能利用便捷的線(xiàn)上教育手段，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)。

（二）教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，教師一般注重將專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程知識(shí)傳遞給學(xué)生，教學(xué)互動(dòng)具有單向性的特點(diǎn)，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與師生互動(dòng)活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)的氛圍比較枯燥。而在教育信息化環(huán)境下，教師卻可優(yōu)化信息化教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)形式和互動(dòng)方式，能夠讓學(xué)生樂(lè)于與教師或者其他學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，從中獲得更多的學(xué)習(xí)信息，增強(qiáng)自己對(duì)鋼琴知識(shí)與表演技能的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)資源的融合性

教育信息化時(shí)代對(duì)課程教學(xué)提出了多方面的教學(xué)要求，其中一個(gè)重要要求就是要利用信息技術(shù)來(lái)整合豐富的教育資源，將其融入到課堂中，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，滿(mǎn)足不同學(xué)生不斷產(chǎn)生的新學(xué)習(xí)需求[2]。因此，對(duì)于高校鋼琴教學(xué)而言，教育信息化環(huán)境下的教學(xué)資源具有顯著的融合性，教師可靈活地結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要來(lái)開(kāi)展相適應(yīng)的信息化教學(xué)，拓寬學(xué)生在鋼琴課堂中的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)、掌握鋼琴演奏技能的積極性。

二、教育信息化背景下高校鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）信息化課堂偏向于理論講解

教師在信息技術(shù)支持下開(kāi)展鋼琴教學(xué)時(shí)，偏向于利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)理論知識(shí)，理論講解在整個(gè)課堂中占有較大的比重。一方面，這種做法讓鋼琴教學(xué)難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛。雖然教師改變了知識(shí)呈現(xiàn)方式，但是呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容依舊具有繁瑣性的特點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)情緒，不利于增強(qiáng)學(xué)生在鋼琴課中的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，這種做法難以真正發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，鋼琴課的信息化教育特色并不明顯，限制了鋼琴課的信息化教育發(fā)展空間。

（二）信息化鋼琴教學(xué)融合度不足

有些教師對(duì)教育信息化這一新型的教育模式缺乏足夠的重視，在推進(jìn)信息化鋼琴教學(xué)建設(shè)時(shí)，力度并不大，會(huì)導(dǎo)致鋼琴教學(xué)與信息化教育的融合度不高。鋼琴教學(xué)的藝術(shù)性氣息比較濃厚，在鋼琴教學(xué)信息化教育水平低下的情況下，教師難以有效營(yíng)造合適的教育氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)享受鋼琴學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，教師難以從教育信息化環(huán)境下的鋼琴課堂中獲得應(yīng)有的教育成果，這顯然會(huì)挫傷教師推進(jìn)信息化鋼琴教學(xué)的工作積極性[3]。

（三）教育方法的選擇缺乏多樣性

教師要開(kāi)展信息化鋼琴教學(xué)，一般需要選擇合適的信息化教育方法，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)信息化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從信息化的鋼琴教學(xué)活動(dòng)中獲得應(yīng)有的知識(shí)與學(xué)習(xí)技能。然而目前教師用來(lái)開(kāi)展信息化鋼琴教學(xué)的教育方法缺乏多樣性，比如有的教師單純地借助PPT來(lái)講課，或者簡(jiǎn)單地利用投影技術(shù)或者視頻技術(shù)來(lái)放映教學(xué)內(nèi)容，不注重從其它方面入手加強(qiáng)信息化鋼琴教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用，這不利于提高教育信息化環(huán)境下鋼琴教學(xué)的有效性。

三、教育信息化背景下高校鋼琴教學(xué)的有效實(shí)踐策略

（一）在鋼琴教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入翻轉(zhuǎn)課堂策略

鋼琴課程蘊(yùn)含比較豐富的知識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)，使其自覺(jué)地在課前預(yù)習(xí)新課知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中有足夠的學(xué)習(xí)空間，吸納更多的鋼琴課程知識(shí)。而且在以學(xué)生為本的教育理念下，教師更要優(yōu)化課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主獲取鋼琴課程知識(shí)，提高其鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，還可提高學(xué)生的鋼琴專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與技能水平。

而在教育信息化環(huán)境下，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂策略引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)信息化的自主性預(yù)習(xí)。以貝多芬的《大七重奏》OP.20第一樂(lè)章為例，教師可在自主預(yù)習(xí)方案中合理安排自主預(yù)習(xí)任務(wù)。第一，學(xué)生可自主搜集關(guān)于作曲家的資料，了解貝多芬的生平經(jīng)歷，同時(shí)也了解這首曲子創(chuàng)作的時(shí)代背景。學(xué)生可具體地了解貝多芬在同一時(shí)期創(chuàng)作了哪些音樂(lè)作品，并聆聽(tīng)相關(guān)音樂(lè)作品，更精細(xì)地了解當(dāng)時(shí)貝多芬音樂(lè)創(chuàng)作的音樂(lè)風(fēng)格、思想情感。

第二，學(xué)生可自主了解當(dāng)時(shí)古典主義音樂(lè)風(fēng)格的具體特征，把握好貝多芬的音樂(lè)作品在古典樂(lè)派中的地位。第三，自主搜集不同版本的視聽(tīng)音像資料，包括鋼琴版、管弦樂(lè)版的視聽(tīng)音像資料。在鋼琴譜中，高低聲部樂(lè)句蘊(yùn)含了相對(duì)應(yīng)的管弦樂(lè)器標(biāo)注，學(xué)生可關(guān)注這些標(biāo)注信息，對(duì)鋼琴版和管弦樂(lè)版的音樂(lè)作品進(jìn)行對(duì)比性的鑒賞。

第三，利用鋼琴這一樂(lè)器，模仿其它不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)，了解它們的不同演奏效果，在觸鍵、對(duì)比、分聲部訓(xùn)練、音響比例調(diào)節(jié)等方面，對(duì)不同版本的音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞與分析，使其從中學(xué)習(xí)豐富的鋼琴演奏技巧，思考表演者在演繹貝多芬的音樂(lè)作品時(shí)，如何凸顯出音樂(lè)作品的戲劇化效果。

通過(guò)這些自主預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以對(duì)貝多芬的《大七重奏》OP.20第一樂(lè)章進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)與理解，為學(xué)生對(duì)該樂(lè)章的各種音樂(lè)元素進(jìn)行全面的解讀奠定了基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可將這些自主預(yù)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自主登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從中下載自主預(yù)習(xí)任務(wù)信息，然后根據(jù)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)展開(kāi)課前學(xué)習(xí)。

這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)立探索意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)作用，使其主動(dòng)圍繞自己感到疑惑的問(wèn)題，展開(kāi)獨(dú)立思考與自主探究，奠定學(xué)生在鋼琴課堂中的主體地位，也讓教師真正轉(zhuǎn)變自己的角色，在鋼琴教學(xué)中始終發(fā)揮特有的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用的前提下，提高自己在鋼琴課中的綜合性學(xué)習(xí)效果。

（二）基于信息技術(shù)開(kāi)展鋼琴課程情景化教學(xué)

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)景之中，從中獲得良好的情景體驗(yàn)，進(jìn)而根據(jù)這種體驗(yàn)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)方法。目前教師在利用情景創(chuàng)設(shè)法激活課堂教學(xué)活力的過(guò)程中，常借助信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的場(chǎng)景，刺激學(xué)生的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)感官，使其主動(dòng)融入到該場(chǎng)景之中。而在鋼琴教學(xué)中，教師可利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來(lái)推進(jìn)教育信息化模式的建構(gòu)與運(yùn)用，讓鋼琴課程教學(xué)迸發(fā)蓬勃發(fā)展的生機(jī)[4]。

例如，教師在圍繞《牧童短笛》這一鋼琴作品展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上放映牧童騎在牛背、吹著笛子走在原野的插圖，讓學(xué)生在腦海里根據(jù)插圖內(nèi)容想象成一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。此時(shí)，學(xué)生會(huì)仿佛走進(jìn)鄉(xiāng)村原野的風(fēng)景之中，融入到該音樂(lè)作品的情感氛圍，獲得接近真實(shí)的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)。學(xué)生若是能夠利用這一情景體驗(yàn)來(lái)展開(kāi)鋼琴學(xué)習(xí)，細(xì)心地體會(huì)學(xué)生《牧童短笛》鋼琴曲創(chuàng)作與表演的實(shí)際效果，則可學(xué)會(huì)自主改善個(gè)人在鋼琴演奏中情感匱乏、表演缺乏生活真實(shí)性等方面的問(wèn)題。

尤其是有些教師過(guò)于注重鍛煉學(xué)生的鋼琴表演技能，忽略了學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)作品的情感感知，也忽略了鋼琴音樂(lè)藝術(shù)的人文性特征。教師要將信息技術(shù)與情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生不再只是干巴巴地利用自己學(xué)習(xí)的鋼琴演奏知識(shí)來(lái)展開(kāi)鋼琴演奏訓(xùn)練，而是學(xué)會(huì)利用鋼琴演奏的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)增強(qiáng)自己的情感表達(dá)，提升自己的鋼琴演奏效果。教師在《春之歌》的鋼琴教學(xué)中，可以借助信息化手段來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)各種春天的圖片、視頻等多媒體資料，讓學(xué)生在觀(guān)看這些圖片或視頻時(shí)，可以根據(jù)自己對(duì)春天的理解，走進(jìn)以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)情景之中。在學(xué)生走進(jìn)情景之時(shí)，能夠更好地貼合自己對(duì)春天的情感來(lái)剖析這首音樂(lè)歌曲的鋼琴演奏技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將情感與技巧相結(jié)合，增強(qiáng)自己的鋼琴演奏表現(xiàn)能力。

再加上鋼琴樂(lè)曲本身就體現(xiàn)了一定的藝術(shù)意境，教師輔助信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展情景化教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心地體會(huì)鋼琴樂(lè)曲蘊(yùn)含的情感，獨(dú)立思考如何才能提高自己在鋼琴曲演奏過(guò)程中的情感表達(dá)能力。這一情感表達(dá)能力與音樂(lè)表現(xiàn)能力存在緊密的聯(lián)系，教師要改善學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力薄弱的問(wèn)題，提高學(xué)生的鋼琴演奏效果，讓學(xué)生對(duì)鋼琴課程的知識(shí)與技能抱有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其主動(dòng)通過(guò)增強(qiáng)情感體驗(yàn)的方式，提高鋼琴演奏各方面的音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)能力，使其成長(zhǎng)為具有良好音樂(lè)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的人才。

（三）基于新媒體加強(qiáng)鋼琴課程雙向互動(dòng)教學(xué)

以往教師都注重開(kāi)展單向性的知識(shí)傳授教學(xué)，忽略了互動(dòng)教學(xué)的雙向性。如今高校教育改革對(duì)鋼琴課程的互動(dòng)教學(xué)提出了新要求，即教師需克服傳統(tǒng)教學(xué)理念下單向互動(dòng)的教學(xué)弊端，將雙向互動(dòng)提上議程，積極組織學(xué)生參與到雙向互動(dòng)交流之中，旨在利用雙向互動(dòng)的方式，同時(shí)提高教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)下，教師可引入新媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化鋼琴課堂的雙向互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠從雙向互動(dòng)交流中更快速又準(zhǔn)確地獲取自己需要的知識(shí)、解決自己疑惑的問(wèn)題。

例如，教師在講授《匈牙利舞曲第二首》時(shí)，可以借助微信這一移動(dòng)式的新媒體平臺(tái)，上傳鋼琴課的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生從新媒體平臺(tái)上獲取知識(shí)的同時(shí)，還可與教師展開(kāi)即時(shí)互動(dòng)交流，隨時(shí)隨地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑[5]。教師可注冊(cè)微信公眾平臺(tái)，將其作為鋼琴教學(xué)的新媒體教學(xué)平臺(tái)，將二十一首《匈牙利舞曲》上傳到微信公眾平臺(tái)上，讓學(xué)生關(guān)注這一微信公眾平臺(tái)，然后找出第二首的《匈牙利舞曲》，初步讓學(xué)生了解這首舞曲與其他舞曲之間的區(qū)別。

與《匈牙利舞曲》的其它舞曲相比，第二首舞曲為d小調(diào)，于是學(xué)生在辨別《匈牙利舞曲》的藝術(shù)特點(diǎn)時(shí)，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀《匈牙利舞曲》的音樂(lè)元素，并展開(kāi)線(xiàn)上的雙向互動(dòng)交流。比如，教師可在鋼琴課程的專(zhuān)用微信群里向?qū)W生提問(wèn)：“勃拉姆斯在創(chuàng)作《匈牙利舞曲》時(shí)，是從哪里獲得靈感的？那時(shí)匈牙利旋律頗為流行，這是為什么？第二首《匈牙利舞曲》是什么音樂(lè)節(jié)奏型？又具備了怎樣的曲式結(jié)構(gòu)？在聆聽(tīng)其它版本的音樂(lè)作品時(shí)，能否找出它們的異同點(diǎn)？”

這些問(wèn)題能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)鋼琴課程展開(kāi)深度的自主探究學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮自己的思維能力，一步步深入地解讀課堂中的鋼琴音樂(lè)作品。在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生相互間展開(kāi)雙向性交流，彼此發(fā)揮協(xié)作作用，挖掘深層的鋼琴知識(shí)。比如學(xué)生可各自組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在分工合作的基礎(chǔ)上，分別對(duì)樂(lè)曲A段、樂(lè)曲B段進(jìn)行剖析，對(duì)它們的音樂(lè)旋律、音樂(lè)節(jié)奏、鋼琴演奏技巧等音樂(lè)元素進(jìn)行系統(tǒng)的分析與理解，從中挖掘重要的知識(shí)，為其接下來(lái)的鋼琴鑒賞、鋼琴演奏訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高校鋼琴教師缺乏較強(qiáng)的信息化教育意識(shí)，對(duì)“教育信息化”缺乏敏銳的感知，沒(méi)能在準(zhǔn)確解讀教育信息化相關(guān)教學(xué)要求的前提下開(kāi)展高效的鋼琴課程教學(xué)。目前高校鋼琴教學(xué)的信息化發(fā)展水平不高，教師可根據(jù)教育信息化環(huán)境下鋼琴教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)及其面臨的主要問(wèn)題，改進(jìn)高校鋼琴信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，讓鋼琴教學(xué)凸顯信息化教育特色，也讓學(xué)生能夠從輕松愉快、便利快捷又高效的信息化過(guò)程中自主獲取豐富的知識(shí)，提高個(gè)人的鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)與綜合性學(xué)習(xí)能力。

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朱璐?（1982，4～至今，女，博士?教學(xué)與技術(shù)方向，?籍貫：長(zhǎng)沙