基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂自主.探究.合作學(xué)習(xí)策略研究

摘要：在近年來(lái)不斷深入的初中信息技術(shù)新課程改革推進(jìn)下，我國(guó)初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)探索，積極尋找?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行自主探究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以助于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在以往的應(yīng)試教育背景下，初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)都是建立在教師的一言堂式填鴨教育基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，探究效果不佳，也沒(méi)有學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新激活學(xué)生學(xué)習(xí)活力是我們教師義不容辭的責(zé)任，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略的探究更是新時(shí)代背景下初中信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的探索方向之一。現(xiàn)本文就基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂自主探究合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，以幫助廣大一線(xiàn)初中信息技術(shù)學(xué)科教師提高日常教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);核心素養(yǎng)培育;自主學(xué)習(xí)培育;教學(xué)創(chuàng)新研究;策略探討

前言

改革開(kāi)以來(lái)我國(guó)綜合國(guó)力不斷提高，初中信息技術(shù)學(xué)科教育也乘著時(shí)代東風(fēng)不斷向前發(fā)展，學(xué)科建設(shè)水平的不斷提高，教學(xué)理念不斷進(jìn)步。隨著全面脫貧攻堅(jiān)的完成，中西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的初中也實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科基本教學(xué)條件的完善工作，校園內(nèi)計(jì)算機(jī)教室的客觀(guān)教學(xué)環(huán)境得到極大提升。初中教師群體也歷經(jīng)多年的教學(xué)探索，總結(jié)出一套寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)的一般規(guī)律和易錯(cuò)點(diǎn)。新時(shí)代的初中信息技術(shù)教師更是積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和個(gè)人教學(xué)能力，在科學(xué)的教育政策引導(dǎo)下，積極培育學(xué)生全面的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力，為我國(guó)中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)培育新一代棟梁人才。

一、現(xiàn)狀分析

在以往的初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，許多教師養(yǎng)成了填鴨式教學(xué)，押題讓學(xué)生背誦提綱的教學(xué)習(xí)慣，舊有的不科學(xué)教學(xué)方法使得師生雙方都不去注重日常教學(xué)的積累，忽視了過(guò)程性教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)深挖研究和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也沒(méi)有有效的課堂教學(xué)組織形式。同樣新時(shí)代日新月異的信息技術(shù)與教材陳舊內(nèi)容之間的矛盾也加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)無(wú)用，逐漸喪失了在信息技術(shù)研究領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)興趣。這些問(wèn)題都需要我們廣大一線(xiàn)初中信息技術(shù)教師進(jìn)行思考與探究。

二、策略建議

（一）依靠熱點(diǎn)新聞進(jìn)行課程導(dǎo)入

新課教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)經(jīng)常令初中信息技術(shù)教師都頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)，教材中的經(jīng)典素材年代久遠(yuǎn)內(nèi)容陳舊不能有效提高教學(xué)導(dǎo)入效果。教師可以結(jié)合熱點(diǎn)新聞時(shí)代發(fā)展背景給經(jīng)典教材注入時(shí)代活力。例如最近互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)熱點(diǎn)臉書(shū)公司改名并且進(jìn)軍元宇宙就可以作為課程導(dǎo)入來(lái)讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)信念。教師可以利用熱點(diǎn)新聞來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到所學(xué)學(xué)科知識(shí)的理論前沿具有很高的受關(guān)注度和廣泛的社會(huì)用途，知識(shí)的利用價(jià)值高。以新聞熱點(diǎn)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展望美好未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖，是幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充實(shí)學(xué)生。依靠熱點(diǎn)新聞介紹進(jìn)行課程導(dǎo)入是最便捷且高效的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)方式。

（二）注重過(guò)程性教學(xué)輔助學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成

過(guò)去的初中生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中多少會(huì)受到應(yīng)試教育影響，將信息技術(shù)學(xué)科視作為副科或者興趣課沒(méi)有投入足夠的去認(rèn)真對(duì)待，通常使用臨陣磨槍突擊背誦學(xué)習(xí)的方式，這樣無(wú)法做到知識(shí)積累。過(guò)程性學(xué)習(xí)積累是學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究的基礎(chǔ)。教師可以使用滾動(dòng)練習(xí)的方法強(qiáng)化過(guò)程性教學(xué)，鞏固和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和信息技術(shù)工具的使用能力素養(yǎng)，應(yīng)用間相互合作的意識(shí)。以西安交大版初中信息技術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)為例，教材一二章教學(xué)ps和ppt兩種信息技術(shù)工具，教師可以使用穿插滾動(dòng)練習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)題融合，讓學(xué)生去嘗試進(jìn)行應(yīng)用間協(xié)作，用ps后的圖片做ppt，鞏固不同知識(shí)點(diǎn)，讓不同教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)相互融合，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用信息技術(shù)軟件的能力與意識(shí)，以培育學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)型探索

初中階段的學(xué)生具備有小組合作和探究學(xué)習(xí)的能力，但是在個(gè)人學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)研究不充分和信息獲取不仔細(xì)不完全的情況。因此教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行學(xué)生分組，布置探索整理任務(wù)，從總結(jié)知識(shí)點(diǎn)信息完成教案到探索上級(jí)應(yīng)用軟件操作。

例如word軟件都有那些區(qū)域，應(yīng)用菜單欄有多少分類(lèi)，從哪里進(jìn)行查找，哪里進(jìn)行字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)？將任務(wù)設(shè)計(jì)成從簡(jiǎn)單到困難從表面含義到深層次知識(shí)層層遞進(jìn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作解答，合作進(jìn)行匯報(bào)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)型探索能力。

結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，科技對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的幫助效果越來(lái)越明顯。初中信息技術(shù)學(xué)科教師需要積極探索教學(xué)創(chuàng)新，把握時(shí)代脈搏，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性培育教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以幫助學(xué)生培育信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高學(xué)科的掌握程度和信息技術(shù)應(yīng)用軟件的使用能力。初中信息技術(shù)教師要為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而不斷努力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，為了國(guó)家日后發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，為新時(shí)代高科技技術(shù)人才的培育工作貢獻(xiàn)出自己的全部力量。

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作者簡(jiǎn)介：樊波，出生于1981年1月，性別：男，籍貫：陜西省洛南縣，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)與學(xué)科融合，郵編：726100.