對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

黃建瑜

摘要：何為對(duì)分課堂教學(xué)模式，顧名思義就是將一堂課分為兩部分，前一半時(shí)間為教師進(jìn)行精講，后半段時(shí)間則是學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收以及小組討論、全班交流，最后進(jìn)行師生對(duì)話。這種模式把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，在討論過程中可以亮出自己的感受最深的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”;向其他小組成員提出自己懂了可能別人不懂問題，稱為”考考你”;遇到的問題可以向同學(xué)求助，稱為“幫幫我”。這樣的小組學(xué)習(xí)做到了有備而來，也便于教師了解學(xué)生的掌握程度。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

近幾年，改革傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成為課堂改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)是不利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師需要對(duì)教學(xué)策略不斷探索，優(yōu)化自己的教學(xué)方式方法，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的意義

（一）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

對(duì)分課堂實(shí)際上將教學(xué)分成了三個(gè)階段，分別為：老師講解、學(xué)生吸收知識(shí)以及小組討論。學(xué)生經(jīng)過三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。首先，教師介紹每一個(gè)課時(shí)的新內(nèi)容，著重講解基本知識(shí)的概念，強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。通過教師的講授，學(xué)生獨(dú)學(xué)的難度也會(huì)相應(yīng)降低;學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí)需要根據(jù)自身的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收處理;在對(duì)于知識(shí)內(nèi)化吸收之后再次進(jìn)入回到課堂進(jìn)行分組討論，然后全班與教師進(jìn)行更加深入的互動(dòng)交流。在針對(duì)一個(gè)知識(shí)經(jīng)過三個(gè)階段系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也就更加深刻。

（二）讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅通過教師的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)候?qū)W生看見教師在黑板上解題感覺非常簡(jiǎn)單，認(rèn)為自己也會(huì)了，但在自己獨(dú)立解題時(shí)卻發(fā)現(xiàn)手中的筆好像不聽使喚了，怎么都解不出來。其實(shí)，學(xué)生所認(rèn)為的學(xué)會(huì)了只是記住了教師的答案，而沒有把這些新知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，再去運(yùn)用這些知識(shí)解決問題。

對(duì)分課堂教學(xué)模式中內(nèi)化和吸收這一核心部分能讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成“微”作業(yè)。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)生要根據(jù)教師前半段時(shí)間教授的知識(shí)框架開展學(xué)習(xí)，完成“微作業(yè)”的習(xí)題。這時(shí)學(xué)生不需要與其他師生進(jìn)行交流，這是屬于學(xué)生自己的獨(dú)處時(shí)間。當(dāng)學(xué)生獨(dú)學(xué)結(jié)束后到了討論環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以在這個(gè)時(shí)間中分享自己在內(nèi)化吸收知識(shí)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果。在討論過程中可以亮出自己的感受最深的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”;向其他小組成員提出自己懂了可能別人不懂問題，稱為”考考你”;遇到的問題可以向同學(xué)求助，稱為“幫幫我”。學(xué)生也可以將自己的問題互相分享，互相進(jìn)行答疑最后小組中進(jìn)行討論中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)于這些問題進(jìn)行解決。在討論過程中會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式

（一）教師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行合理備課

對(duì)分課堂中只有一半的時(shí)間是教師進(jìn)行教授知識(shí)的，可以說是非常短暫的，教室需要思考如何在如此之短的時(shí)間將知識(shí)全部講解完畢是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。那么教師應(yīng)該如何合理地利用前半段的時(shí)間實(shí)現(xiàn)效率最大化呢？這就需要教師在上課之前要有精心的備課內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課堂的教學(xué)內(nèi)容，不浪費(fèi)課堂上的每一分鐘。另外，教師要控制好每一節(jié)課的教學(xué)容量和難度，盡量讓學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)投入精力學(xué)習(xí)。如果把所有知識(shí)點(diǎn)都涵蓋在內(nèi)，課堂所講的內(nèi)容太多無疑會(huì)增添學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生感到不理解，也會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。對(duì)分課堂的精講并不等于教師講、學(xué)生聽，而是要在宏觀上講授知識(shí)的框架和重、難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容的意義，掌握解決問題的技能和學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元“數(shù)據(jù)收集整理”時(shí)，例題1教師創(chuàng)設(shè)吸引力情境設(shè)問“選哪種顏色做校服最合適？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，也促使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的需要，迫切想要學(xué)習(xí)這一課時(shí)的內(nèi)容，還能把本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，比如投票選舉班干部、建議圖書角選購(gòu)大部人喜歡閱讀的課外書等。精講，意味教師的前半段時(shí)間非常有限，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)盡量做到語(yǔ)句精煉。那么，教師在備課時(shí)還需要提高提問的教學(xué)效果，不能滿堂提問或者隨意提問。

（二）精心設(shè)計(jì)“微作業(yè)”，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收

盡管前半段時(shí)間是由老師對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講解，但是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解并不透徹。因此，在后半段時(shí)間里學(xué)生內(nèi)化吸收以及分組討論兩個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。在教師對(duì)知識(shí)的教授之后，學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，他們先根據(jù)自身的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況對(duì)于知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，完成“微作業(yè)”，再進(jìn)入課堂進(jìn)行分組討論?！拔⒆鳂I(yè)”指導(dǎo)學(xué)生“做什么”、“怎么做”，這是將講解與討論巧妙相連接，是內(nèi)化的關(guān)鍵所在，也是教師留白的部分。在這里，教師布置的“微作業(yè)”是有梯度的，包含了基本性的習(xí)題、開放性習(xí)題以及挑戰(zhàn)性習(xí)題。梯度性習(xí)題的設(shè)置能讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)部分內(nèi)化吸收，還能拔高提升。學(xué)生在這內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)為后面有意義的小組討論埋下了鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)：

總而言之，對(duì)分課堂可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將課堂的教學(xué)效率發(fā)揮最大化，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用對(duì)分課堂是很有必要的。上述的建議僅僅只是參考而已，一節(jié)有效的對(duì)分課堂需要教師們根據(jù)課程內(nèi)容、進(jìn)度、教學(xué)周圍環(huán)境以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)施的過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生做好小組討論交流，具體落實(shí)“亮考幫”的做法，有效實(shí)行課堂改革。

參考文獻(xiàn)：

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