項目化學習與“活動·探究”單元的融合教學

沈雅琴

摘 要：在現實教學中，活動·探究單元目前面臨的最大問題不是教得好不好，而是并未全面開展起來?！半p減”背景下，項目化學習成為教育領域熱捧的新型學教方式，將項目化學習與活動·探究學習融合起來，可以有效地解決在活動·探究學習中任務情境創(chuàng)設缺乏真實性、探究活動缺乏過程性、學習成果缺乏評價性等問題。

關鍵詞：項目 情境 實踐 評價

九年級的一堂作文課上，筆者提供了一個情境——一則父女的對話：

爸爸：那是漢服;

女兒：我也想穿;

爸爸：會被人笑的;

女兒：為什么要笑？

爸爸：……

要求學生根據這則14歲女兒和爸爸的對話作聯(lián)想與思考，寫作方向是書信、演講稿或是敘述類文章。絕大多數同學選擇了寫議論文，但未能把演講稿的知識運用起來，學生反映八年級的演講主題活動·探究單元學得膚淺，缺乏探究，動不起來。

部編教材八、九年級共有四個活動·探究單元，對應的是新聞、演講詞、詩歌、戲劇四種文體，是一系列完整的活動對一類文體進行探究學習，它存在的價值是推動學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一線教學實踐中，筆者發(fā)現項目化學習與活動·探究單元學習有很強的契合性，將項目化學習與活動·探究學習融合起來，可以有效地解決在活動·探究學習中任務情境創(chuàng)設缺乏真實性、探究活動缺乏過程性、學習成果缺乏評價性等問題。

那么，怎樣針對語文活動·探究單元進行項目化設計和實施呢？筆者以八下第四單元演講詞為例加以說明。

一、創(chuàng)設項目情境

為激發(fā)學生參與項目活動的熱情，筆者設置了以下真實的情境：三月份，學校組織我們全體八年級同學前往諸暨米果果樂園，參加為期兩天一夜的研學游活動，同學們對此次不一樣的社會實踐收獲滿滿。老師們在看到大家認真投入、享受歡樂的同時，也看到了一些“瘋狂”現象—部分同學面對明星海報及各種印有明星頭像的產品而尖叫歡呼，出手闊綽狂購一番。面對當代中學生的種種追星現象，該如何演講，才能打動人心，傳播正確思想，擴大影響力呢？通過這個真實的問題驅動學生學習的需要，回應了本項目所指向的核心知識技能——“追星演說”，與此同時也顯現出了“驅動”和“挑戰(zhàn)”兩大功能。

二、進行項目規(guī)劃

項目化學習是以項目成果為導向的逆向教學設計，它是美國課程與教學專家維金斯與邁克泰格在對傳統(tǒng)教學設計反思與創(chuàng)新的基礎上提出的一種新的教學設計模式。因其與通常的教學設計的邏輯時序“相逆”，其教學設計基本框架與習慣思維相比是“倒置”的，因此也被稱為“以終為始”的教學設計。

我們期待生成的項目成果是成為一名“追星演說家”，教師安排優(yōu)勢互補的五名學生自愿組成一個小組，引導學生開展頭腦風暴，從項目成果出發(fā)，設計項目規(guī)劃表。

三、設計項目評價

項目化學習強調“以終為始”，強調評價設計先于活動實施，即教師在項目活動開始志強，應該讓每個學生理解和明確項目評價標準和方向，具體包括評價的維度、內容、水平標準和方式，以便學生隨時對照標準自我評價。

師生通過常規(guī)的評價量表對學習過程作監(jiān)測，對學習結果作反饋。本案例中，既有階段性評價量表，也有整體性評價量表。從項目啟動起，師生共同制作規(guī)劃表，實踐環(huán)節(jié)從學習演講詞到舉行演講比賽，每個階段都制作不同的評價量表。通過編寫和使用評價量表，學生的學習目標越發(fā)明確，教師也能及時掌握學習探究活動的反饋情況，可以根據學生所處的各個階段的特點，進行有針對性的施教，個別化地輔導。

四、實施項目活動

1.學習演講詞

從教材提供的四篇演講詞出發(fā)整合探究演講詞的特點，了解“怎樣的演講詞才能打動人心”，學生借助《作業(yè)本》中的活動任務作探究。

探究活動之觀點要有“針對性”。分析四篇演講詞的構成要素，完成表格填寫;完成表格后，小組討論打動人心的演講詞的觀點與其他要素之間的關系。學生探究發(fā)現，演講詞的觀點與演講者的身份與經歷、聽眾的構成、社會背景等密切相關。

探究活動之思路要有條理性。補全作業(yè)本兩篇演講詞的主體部分的思維導圖;完成思維導圖后，學生探究打動人心的演講詞是怎樣圍繞觀點來設計思路的。學生探究發(fā)現：邏輯遞進式和并列式的要點安排順序都可以使演講詞的思路更清晰。

探究活動之語言要有吸引力。將作業(yè)本情境對話補充完整;完成情境填空后，學生瀏覽四篇演講詞，探究這些演講詞吸引聽眾興趣的語言技巧。學生探究發(fā)現，演講詞的語言有針對性、形象性和力量感，才能吸引聽眾。

2.學習“講”和“演”

實踐活動之范例學習。學生以小組為單位從網上選定了劉媛媛《寒門再難出貴子》、陳嵐《一代人的鄉(xiāng)愁》、林正疆《正義的溫度》三則優(yōu)秀的演講素材，自主學習并完成學習筆記。

實踐活動之模擬演講。自學業(yè)本中《聞一多先生的說和做》的兩個演講視頻，總結優(yōu)秀的演講的特點，自主模擬演講并錄制視頻;小組內交流互評，總結出本組成員的優(yōu)劣。

3.撰寫演講詞

自主任務之擬寫提綱。在本環(huán)節(jié)中，各組員圍繞“追星”話題擬寫演講詞提綱，小組互評并提出建議。

自主任務之撰寫演講稿。各組員根據提綱搜索素材，完成個人演講詞并設計演講腳本。

4.舉行演講賽

此環(huán)節(jié)中，學生通過小組推薦最佳選手作全班展示，各小組討論確定演講評價標準。全體同學和評委根據評價量表打分，專業(yè)評委對每組優(yōu)秀演講作品進行點評，組員幫忙記錄評委的修改建議，并根據聽眾的反映作記錄，用于后期演講的調整。

五、進行項目交流

在項目化學習中，教師要為學生隨時搭建多維交流的平臺，鼓勵學生思維碰撞，通過“目標一實踐一成果一評價一修改一完善”，不斷修正探究實踐結果，促進深度學習，提升思維能力。比如，在綜合各小組對演講評價的量表后，各小組對自己組擬寫的演講提綱仍不滿意，教師就在課堂上引入了《追逐閃耀明星，綻放多彩人生》一文的提綱擬寫范例，師生一起研討演講稿如何擬寫思路，進而繼續(xù)指導反復修改。

六、項目實踐反思

本項目中，學生成功完成了一次演說，創(chuàng)造出了別出心裁的項目成果，且在活動過程中積淀的素養(yǎng)又賦予他們在新的情境中遷移解決新的問題、創(chuàng)造新的價值。成功的項目化學習中教師的“腳手架”是關鍵，他們起到指導學生制訂項目規(guī)劃，調動學生學習興趣與學習專注度，引導學生圍繞核心任務螺旋式上升地完成各階段的學習任務，推動整個項目走向成功。

通過多次教學實踐，筆者總結出了活動·探究項目化教學的一般范式，即創(chuàng)設任務情境一進行項目規(guī)劃一設計項目評價（動態(tài)完善）—實踐項目活動一促進項目交流。

參考文獻

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