課程思政視域下提升高校專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)的路徑研究

張蒙 萬玉蘭 陳小情

思想政治素質(zhì)是一名教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本且重要的素質(zhì)，也是在貫徹課程思政要求過程中的關(guān)鍵要素。作為一名合格的高校專業(yè)課教師，不應(yīng)僅停留在傳授知識(shí)層面，更要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2016年，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2017年12月，教育部黨組明確提出“要推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，充分挖掘和運(yùn)用各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。

“課程思政”教育理念要求高校教師要深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)課程的文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)“思政”育人的職業(yè)使命感和公共責(zé)任意識(shí)，在專業(yè)教學(xué)工作中既要教授專業(yè)知識(shí)，又要注重價(jià)值觀的引導(dǎo)，這就要求高校專業(yè)課教師要主動(dòng)更新教學(xué)理念，在加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)、提升思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)與“課程思政”元素的有機(jī)融合，使顯性的專業(yè)教育與隱性的思想教育，價(jià)值觀教育相得益彰，相互促進(jìn)[1]。

一、高校專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏“課程思政”意識(shí)

近年來，課程思政的理念深入人心。對(duì)于專業(yè)課教師將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)過程的要求也越來越高，但是，部分專業(yè)課教師仍未充分認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重要性。部分專業(yè)課教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思政課教師的事，與專業(yè)課任務(wù)的關(guān)聯(lián)較小，對(duì)于專業(yè)課內(nèi)容的教學(xué)，更多是將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握程度上，忽視了對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念的引領(lǐng)，還沒適應(yīng)專業(yè)育人與思政育人的雙重身份，因此也就無法將專業(yè)課程與思政內(nèi)容很好地融合在一起，無法進(jìn)行完美的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，也無法在課程思政中探索更好的教學(xué)方法。

（二）思想政治理論素養(yǎng)不高

專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)在很大程度上決定了專業(yè)教學(xué)的育人實(shí)效。一般來說，高校專業(yè)教師在求學(xué)期間打下了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在崗前培訓(xùn)中培養(yǎng)了基本的教育教學(xué)能力[2]。然而，專業(yè)課教師并沒有接受過系統(tǒng)的思想政治理論熏陶，與思政課教師相比，專業(yè)課教師的思政理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，深入理解和靈活運(yùn)用思政理論知識(shí)的能力比較欠缺。在實(shí)際的工作中，由于教學(xué)和科研的壓力較大，高校專業(yè)課教師更多地關(guān)注和研究本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論知識(shí)，忽視了對(duì)馬克思主義相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致對(duì)馬克思主義理論、中國特色社會(huì)主義理論不熟悉，貫徹黨的教育方針、政策不到位，自身的思想政治素養(yǎng)得不到提高，使得部分專業(yè)課教師存在著思想政治理論知識(shí)薄弱，更新緩慢的問題。

（三）忽視自身職業(yè)理想和責(zé)任感的培養(yǎng)

崇高的職業(yè)理想和責(zé)任感是教師貫徹課程思政教學(xué)理念的內(nèi)在動(dòng)力。但部分專業(yè)課教師并沒有明確自身的育人角色定位，沒有認(rèn)識(shí)到立德樹人的責(zé)任感、使命感，缺乏課程育人的自覺性。同時(shí)，教師責(zé)任感支配下的情感因素對(duì)于課程思政能否有效展開也發(fā)揮著重要作用，在實(shí)際運(yùn)用的育人方法上，教師缺乏與學(xué)生之間的情感、語言交流，出現(xiàn)教師向?qū)W生單向輸出的現(xiàn)象，忽視了對(duì)自身職業(yè)理想和責(zé)任感的培養(yǎng)[3]。

二、提升高校專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)的內(nèi)在邏輯

（一）高校專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升的必要性

1.提升專業(yè)課教師課程思政能力的必然選擇

課程思政的大背景下，專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)和課程思政能力二者不可或缺。各地高校在這方面的實(shí)踐證明，實(shí)施“課程思政”，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的育人功能，關(guān)鍵在于專業(yè)課教師要有明確的意識(shí)深挖專業(yè)課程的德育元素，有足夠的自覺關(guān)注自身理論水平、教學(xué)能力的提高，而要真正做到講出專業(yè)課的“思政感”，最首要的就是提升高校專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是教師的重要素質(zhì)，影響著教師的工作能力的形成與發(fā)展，因此要提升專業(yè)課教師的課程思政能力，必然要提升專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)[4]。

2.加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求

課程思政的建設(shè)工作，受到各大高校的廣泛關(guān)注與重視，不斷圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，持續(xù)加強(qiáng)課程思政的建設(shè)。那么在教師隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)該做到強(qiáng)教師素質(zhì)，塑隊(duì)伍形象，撬動(dòng)各高校進(jìn)行全方位培養(yǎng)人，其中高校專業(yè)課教師的帶領(lǐng)作用至關(guān)重要。例如，將畢業(yè)生成員的離校主題黨日活動(dòng)作為支部的特色活動(dòng)，教育引導(dǎo)畢業(yè)生成員牢記母校、到工作中繼續(xù)發(fā)揮成員作用。進(jìn)一步激發(fā)新時(shí)代思想政治教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，高質(zhì)量推進(jìn)高校課程思政的建設(shè)成為一項(xiàng)重要工程。其中，各大高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，使課程思政建設(shè)有據(jù)可依，重視師資培訓(xùn)，使課程思政隊(duì)伍道術(shù)兼?zhèn)?，從而有條不紊地提高高校課程思政建設(shè)的實(shí)效性。教師隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代高校思想政治理論課程中不可或缺的一部分，也是推動(dòng)立德樹人中心環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。展望未來，提升高校專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)，推動(dòng)思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展，不斷培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才，合力推動(dòng)高校課程思政穩(wěn)步發(fā)展，從而使得高校大學(xué)生在真正意義上成為堪當(dāng)時(shí)代大任的時(shí)代新人[5]。

3.落實(shí)“立德樹人”理念的本質(zhì)要求

課程思政的教育本質(zhì)是“立德樹人”，更好地開展高校思政工作離不開高校專業(yè)課教師。高校專業(yè)課教師挖掘自身學(xué)科，甚至還包含其他學(xué)科的德育因素，從而使得思想政治教育更好融入其他學(xué)科課程，發(fā)揮了不同學(xué)科的獨(dú)特的育人功能。有助于繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化正能量，把傳統(tǒng)文化的立德樹人教育理念融入學(xué)校的培養(yǎng)工作之中，高校專業(yè)課教師對(duì)大學(xué)生長期不懈地進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值精髓的滲透，教育和引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)注中華上下五千年的精神文化，使其內(nèi)化為學(xué)生的日常規(guī)范和生活的一部分。

（二）高校專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升的時(shí)代意義

1.有利于發(fā)揮教師在“課程思政”實(shí)施過程中的主力軍作用

如何充分挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中的思政元素，發(fā)揮專業(yè)課教師全員育人主力軍的重要作用越發(fā)重要。高校專業(yè)課教師作為課程思政主導(dǎo)者，課程思政的實(shí)施重點(diǎn)是放在學(xué)生身上。提升教師育人意識(shí)，教師運(yùn)用自己的語言和方法實(shí)施教學(xué)，有利于使教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的育人職責(zé)，把教書育人的要求落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié)，增進(jìn)思政課教師與專業(yè)課教師溝通交流，使不同學(xué)科教師之間相互理解和支持，推動(dòng)所有課程的教學(xué)，在內(nèi)容組織安排上既凸顯思想性、價(jià)值性、建設(shè)性、理論性，又呈現(xiàn)學(xué)理性、知識(shí)性、批判性、實(shí)踐性，注重灌輸與啟發(fā)相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合，不斷提高高校專業(yè)課教師的育人效果。

2.有利于發(fā)揮課程教學(xué)在育人過程中的主陣地、主渠道作用

課堂教學(xué)是高校專業(yè)課教師育人的主陣地。教師對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)其專業(yè)的科學(xué)精神和價(jià)值取向、課程的倫理規(guī)范。在教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)下，有利于大學(xué)生通過思政課學(xué)習(xí)產(chǎn)生符合教學(xué)目標(biāo)的積極情感，是發(fā)自內(nèi)心的喜愛和擁護(hù)。教師幫助學(xué)生把情感轉(zhuǎn)化為信念后的堅(jiān)定意志，成為有理想有信仰的人，大學(xué)生通過思政課獲得什么樣的理性認(rèn)識(shí)，毛澤東認(rèn)為“這種感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想”。思想的飛躍是思政課獲得感的重要內(nèi)容，還包括在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用，大學(xué)生可以積極參與和努力奮斗的課堂教學(xué)上收獲行為的實(shí)際體驗(yàn)。

3.有利于發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“三全育人”大格局

當(dāng)下處于”課程思政”教學(xué)的改革時(shí)期，僅靠發(fā)揮自身學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而有效結(jié)合多學(xué)科優(yōu)勢(shì)格外重要。

①高校專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)的提升，有利于各個(gè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，各個(gè)部門聯(lián)合，協(xié)同進(jìn)行管理。各司其職的同時(shí)也有助于加強(qiáng)合作共同管理。

②堅(jiān)持思想政治課程的引領(lǐng)作用。將思政課融入其他學(xué)科，有利于促進(jìn)其他學(xué)科共同發(fā)展。思政課要在課程思政中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，以及在課程思政建設(shè)中的先鋒作用，努力提升思政課的課程魅力。

③高校之間加強(qiáng)交流，互通有無。

教師是教育的主體，高?？赏ㄟ^聯(lián)合培養(yǎng)的形式促進(jìn)教師與教師之間的交流，在交流過程中溝通教學(xué)方式、更新完善知識(shí)體系，此外設(shè)置培訓(xùn)有利于讓教師明晰課程思政的涵義、回顧育人意義，同時(shí)也可強(qiáng)化教師教書育人的責(zé)任感，提高教師綜合素養(yǎng)，開闊教師的視野、更新教師的思維方式，賦予其深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和“四個(gè)自信”。潛移默化地滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)成專業(yè)課育人作用與思想政治教育育人作用的有機(jī)結(jié)合。

三、高校專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)的提升路徑

（一）組織專題教育培訓(xùn)

1.開展先進(jìn)典型事例的宣傳教育

列寧說：“榜樣的作用是無窮的”， 在組織專題教育培訓(xùn)的活動(dòng)中，應(yīng)積極挖掘教師身邊默默無聞甘于奉獻(xiàn)的師德師風(fēng)模范， 樹立先進(jìn)典型， 邀請(qǐng)先進(jìn)典型做報(bào)告，通過模范教師的引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用，引導(dǎo)專業(yè)課教師以優(yōu)秀教師為標(biāo)桿，對(duì)照典型找差距、明方向、添措施，更好地促進(jìn)專業(yè)課教師整體思想政治水平和能力的提高。同時(shí)，高校中的各二級(jí)學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極表彰在思想政治素質(zhì)高、課程思政業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀專業(yè)課教師，為其他專業(yè)課教師特別是青年教師樹立楷模[6]。

2.開展思想政治理論的學(xué)術(shù)交流

從現(xiàn)狀來看，由于中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的獨(dú)特性、艱巨性、復(fù)雜性，社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活中存在的諸多問題和矛盾，教師在政治素質(zhì)方面的一個(gè)突出問題就是思想政治理論的薄弱。因此，要將對(duì)高校專業(yè)課教師進(jìn)行正確的理論引導(dǎo)和解疑釋惑、幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)水平放在突出位置。

①組織相關(guān)領(lǐng)域的高水平專家。運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深度解讀或講授，把道理講懂、講透，使中國特色社會(huì)主義理論能夠入耳、入腦、入心，不斷提高高校專業(yè)課教師的理論水平和政治素養(yǎng)[7]。

②開展思想政治理論的研究沙龍。通過高校黨校、培訓(xùn)班、黨支部組織生活會(huì)等傳統(tǒng)形式，以及微博、微信等新媒體形式，學(xué)習(xí)交流校內(nèi)、校外的優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。

3.開展體現(xiàn)時(shí)代特色的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

①要加強(qiáng)高校專業(yè)課教師的理論學(xué)習(xí)。通過理論宣講、形勢(shì)與政策教育、黨課等形式講好馬克思主義及其中國化的理論成果，不斷提高高校專業(yè)課教師的理論水平。

②要讓高校專業(yè)課教師深入到社會(huì)實(shí)踐中去。通過開展專題考察、紅色考察等參觀、調(diào)研活動(dòng)，增加對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)高校專業(yè)課教師的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（二）搭建溝通交流平臺(tái)

1.以多學(xué)科合作為基礎(chǔ)，積極開展反思性教學(xué)實(shí)踐

反思性教學(xué)理論的提出源自20世紀(jì)80年西方發(fā)達(dá)國家。它是一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的綜合表現(xiàn)方式。教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、總結(jié)、思考和評(píng)價(jià)，并通過積極的、有意識(shí)的反思來梳理總結(jié)教學(xué)效果，進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方式方法、提高教學(xué)的質(zhì)量。在“課程思政”的背景之下，多學(xué)科合作作為一個(gè)重要的溝通交流平臺(tái)，同時(shí)可以形成教育的合作，為提升高校整體教育效果，特別是思想政治素養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用，在多學(xué)科合作的基礎(chǔ)上，高校專業(yè)課教師可以通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思提高教師的思想政治素質(zhì)，高校專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注從自己專業(yè)課堂中的表現(xiàn)延伸到其他專業(yè)課堂中表現(xiàn)，對(duì)課堂中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行回憶、總結(jié)、思考和評(píng)價(jià)，并通過積極的有意識(shí)的反思和總結(jié)不同課堂中學(xué)生對(duì)思想政治素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情況，更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，從中獲得更多、更廣泛、更“接地氣”的實(shí)踐性反思，進(jìn)而提升高校專業(yè)課教師的思想政治教育素養(yǎng)[8]。

2.以“線上+線下”為載體，創(chuàng)新高校教師交流形式

高校專業(yè)課教師需要把好課程教學(xué)這一主渠道，充分利用線上線下交流學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮好課程思政的功能，讓思政教育不再只是思政類課程的任務(wù)，體現(xiàn)高校專業(yè)課教師思想政治教育工作的創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)，從而提高高校專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)。創(chuàng)新高校教師的交流學(xué)習(xí)形式，牢固樹立線上平臺(tái)思維，積極整合資源，創(chuàng)新搭建平臺(tái)，推動(dòng)交流學(xué)習(xí)走深走實(shí)，確保取得扎扎實(shí)實(shí)的成效。突出“新”字，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)。堅(jiān)持線上線下結(jié)合為載體，線上利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國、微信公眾號(hào)等，線下采取自學(xué)、集中學(xué)習(xí)交流、宣講、培訓(xùn)等形式，為專業(yè)課教師開展交流學(xué)習(xí)提供了有力陣地。

3.以校企合作為培養(yǎng)模式，強(qiáng)化校內(nèi)校外的信息溝通

社會(huì)發(fā)展要求思政教育從單純的理論維度轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐雙維度的結(jié)合，構(gòu)建課上課下，校內(nèi)校外，理論實(shí)踐，學(xué)校企業(yè)等多項(xiàng)融合的課程思政體系。以校企合作培養(yǎng)模式為紐帶，可以加強(qiáng)校內(nèi)校外交流、密切協(xié)作，努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校共同合作的良好氛圍。通過校企合作實(shí)現(xiàn)雙輪驅(qū)動(dòng)，落實(shí)思想政治教育“兩個(gè)主體”。推進(jìn)校企合作是提高思想政治教育質(zhì)量與水平的關(guān)鍵手段，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的雙主體作用尤其是強(qiáng)化企業(yè)相關(guān)理念在思想政治教育上的作用至關(guān)重要。以校企合作為基點(diǎn)，獲取更多校外信息，并進(jìn)行校內(nèi)外的信息溝通，加強(qiáng)學(xué)校教師與企業(yè)的結(jié)合，教師可以根據(jù)理論與實(shí)踐，完成自身理論與實(shí)踐的結(jié)合，很大程度上提高教師的素質(zhì)，在雙輪驅(qū)動(dòng)下提高思想政治素養(yǎng)。

（三）完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

1.結(jié)合本校特點(diǎn)，制定合理考評(píng)制度

課程思政下高校專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)提升的考評(píng)機(jī)制涉及不同管理層級(jí)的方方面面，結(jié)合本?？荚u(píng)特點(diǎn)，制定合理地考評(píng)制度要分兩步走。

①構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)。

緊密結(jié)合的考評(píng)制度要求，上下聯(lián)動(dòng)要做到學(xué)校教務(wù)處與各二級(jí)學(xué)院緊密聯(lián)系，考評(píng)要做到校院兩級(jí)管理，既要構(gòu)建二級(jí)學(xué)院考評(píng)體系，同時(shí)也要將二級(jí)學(xué)院考評(píng)體系要求融入學(xué)?？荚u(píng)體系，并在該體系中提出更高層次內(nèi)涵，運(yùn)用目標(biāo)管理論和方法構(gòu)建了高校院?？己嗽u(píng)價(jià)體系。

②構(gòu)建科學(xué)規(guī)范。

導(dǎo)向明確的考評(píng)制度，要做到兩化一向：要做到科學(xué)化，符合規(guī)律，制定合理制度;要做到規(guī)范化，制度內(nèi)容要規(guī)范，考評(píng)方式要規(guī)范;要做到導(dǎo)向明確，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。在課程思政背景下，明確專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)提升目標(biāo)[9]。

2.完善考評(píng)體系，突出師德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

“課程思政”背景下提高專業(yè)課教師思想政治教育素質(zhì)要求高校要擁有完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，這是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，缺乏層次合理、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的機(jī)制會(huì)極大影響考核評(píng)價(jià)對(duì)專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)提升的作用?？梢姡岣咚枷胝嗡仞B(yǎng)，在根據(jù)本校特點(diǎn)制定合理的考評(píng)制度下，要進(jìn)一步完善考評(píng)制度，在完善考評(píng)體系突出的道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)上下功夫。立德樹人是教育的根本任務(wù)，突出師德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教師基本的要求，同時(shí)也是對(duì)高校專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)更深層次的要求。

專業(yè)課教師不僅要有專業(yè)的知識(shí)，更要有思想政治的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的教育影響，“課程思政”視域下師德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)注重提升教師的德育能力和“課程思政”教育教學(xué)技能中，提高教師“課程思政”的認(rèn)知感和認(rèn)同感，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”中提升教師思想政治素養(yǎng)?！敖處熌芊裾J(rèn)識(shí)到所授課程的‘思政元素’，挖掘出課程所蘊(yùn)含的的德育價(jià)值，從根本上決定了這門課能否實(shí)現(xiàn)‘課程思政’的育人目標(biāo)。”

3.注重過程反饋，提升成果運(yùn)用實(shí)效

擁有合理的考評(píng)制度和完善的考評(píng)體系后，要使其落地生根、開花、結(jié)果必須依靠過程的反饋，提升其成果的運(yùn)用實(shí)效。要在課程思政的視域下提升高校專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)，要在課程中進(jìn)行反饋，要進(jìn)一步深化思想政治素養(yǎng)，自覺踐行課程思政教育育人的理念，最大限度地在育人過程中反思挖掘，把其中的思想政治素養(yǎng)充分的挖掘出來，有效地融入個(gè)人、融入課程，做到得到有效成果，發(fā)揮成果實(shí)效。

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