新時期大學數(shù)學教學體系建設(shè)及教學模式改革探析

朱曉鋼

大學數(shù)學是大學教育體系建設(shè)中不可或缺的學科，在為大學生后期的學習奠定基礎(chǔ)的同時，不僅能提高學生的邏輯思維能力和空間想像能力，而且可以培養(yǎng)學生的獨立思考及研究問題的能力?，F(xiàn)今大學數(shù)學教育仍存在教育理念落后，教學模式創(chuàng)新不足等問題，因此，新時期下需積極創(chuàng)新教育理念，革新教學模式，激發(fā)學習數(shù)學的熱情，改變以往學生被動“學”的局面，提升學生的思辨能力和核心素養(yǎng)。

大學數(shù)學課程的教學目標不能只片面地強調(diào)對知識點的考察，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在反復實踐過程中提升核心素養(yǎng)。構(gòu)建大學數(shù)學教育體系，改革教學模式，只有不斷探索最為合理的教學方式，加大教學投入力度，才能最大程度上提升學生成績，為祖國未來的發(fā)展提供持續(xù)不斷的人才支撐[1]。

一、大學數(shù)學教學體系存在的問題

（一）從學生方面來看

首先，大學數(shù)學課程理論性強，很多學生認為數(shù)學知識在實際生活中用不到，導致學習熱情不高。另外，加之大學數(shù)學知識本身具有一定難度，使得學生很可能與數(shù)學產(chǎn)生距離，不愿意深入研究數(shù)學知識點。大學生缺乏對數(shù)學的興趣，無法領(lǐng)悟到數(shù)學的精神所在，把數(shù)學知識的攝取作為一項困難的事項，也難以把數(shù)學知識運用到自己的生活和實踐當中。學生在課堂上沒有認真聽，對于教師的講授內(nèi)容也無法及時反饋，使得教學效率低下。只有學生對大學數(shù)學課程給予正確的認識，才能積極配合教師實現(xiàn)教學目標，對于自身數(shù)學綜合素質(zhì)的提升也具有積極作用。

（二）從教學方面來看

部分教師的教學手段比較傳統(tǒng)，使得大學數(shù)學課堂比較沉悶且枯燥，教師教學方式的選擇對學生成績有很大影響，對課堂把握能力強的教師能夠發(fā)現(xiàn)并區(qū)分哪些是對學生有益的教學手段，哪些方式學生會感興趣。特別是在綜合訓練階段，如果教師的專業(yè)能力強，授課方式非常適合同學們，那么每一步學生都走得很堅實，基礎(chǔ)很牢固，這樣在進行全部知識點的綜合考察時才會游刃有余。如果基礎(chǔ)不牢固，那么很可能無法將所學知識點串聯(lián)起來，會遇到一些阻礙。如果教學內(nèi)容滯后，只是以教材內(nèi)容作為授課的全部，對于學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性方面沒有提升，這樣的現(xiàn)象可能會隨著時代的發(fā)展愈發(fā)明顯。

（三）從教學管理方面來看

部分大學對大學數(shù)學的順序沒有合理規(guī)劃，學習難度沒有從簡。

單到復雜的遞進過程，只是根據(jù)師資力量的時間進行教學安排。大學生已經(jīng)形成了自己的學習習慣，對于教師來說，需要找準自己的定位，做好指引者的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，改變學生被動“學”的地位，嘗試激發(fā)學生的主觀能動性。另外，不同專業(yè)之間對于大學數(shù)學的難度沒有區(qū)分，可能會導致針對性不足。理工科專業(yè)需要接觸更多的數(shù)學內(nèi)容并提升授課難度，而文科類專業(yè)也可以適當減輕數(shù)學方面的壓力，在課時安排上適當調(diào)整，有的放矢[2]。

（四）從教學評價方面看

當前大學數(shù)學課程教學評價體系的構(gòu)建中還存在諸多問題。首先，課堂教學評價的定位不準確，評價主體過于關(guān)注評價結(jié)果而忽視了如何解決問題并提升學生成績。同時，評價標準的設(shè)定過于定量化，忽視了定性評價的作用，這樣不能全面客觀展示教學效果，對于結(jié)果背后的原因分析也不夠透徹，對于為什么得到這樣的評價結(jié)果不夠關(guān)心，這也不利于改進教學策略。其次，教學評價標準不夠全面，目前只是關(guān)注學生及同行教師、校領(lǐng)導等對教師的評價，并借助學生的成績來輔助評判教師的教學結(jié)果，這樣在一定程度上是不全面的。最后，教學評價過程需要進一步優(yōu)化，要把授課和成績結(jié)合起來分析，不能盲目將評價標準局限在某一方面，這是不全面且不科學的。因此，仍需要探索建立比較完善的教學評價制度，將學生的課堂表現(xiàn)及集中考試等進行比例合理的分配，做到有針對性地評價，真正地促進學生發(fā)展，并有效地檢驗教師的教學效果[3]。

二、大學數(shù)學教學體系建設(shè)及教學模式

改革的策略

（一）及時轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學方式

在大學數(shù)學傳統(tǒng)教學活動中，教師們的思想被禁錮，不愿意脫離舒適圈，不愿意輕易改變傳統(tǒng)的教學方式，害怕起不到應(yīng)有的效果，教師的教學方式比較單一，大多還是堅持教授主講，學生聆聽的階段，難以獲得全新的突破。加之課時分配較少，教學內(nèi)容繁多，教師為了提升教學效率而采用“單向灌輸”的教學方式，學生參與教學活動的機會太少，整堂課下來學生精疲力竭，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以至于授課效果不夠理想，教師需要嘗試由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)造以“學”為主導的新課堂。教學應(yīng)該在實踐中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在教師傳授教學內(nèi)容的同時鼓勵學生通過自己的努力積極探索，只有自己摸索出來的原理才能理解得更加深刻，在遇到題目變形時也可以透過迷惑外衣，看透題目的本質(zhì)。因此，教師需要結(jié)合不斷發(fā)展的時代潮流，及時更新教學理念，投入更多的教學熱忱，轉(zhuǎn)變教學方式，與學生共同進步[4]。

（二）利用新媒體技術(shù)，提升學生興趣

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，新媒體技術(shù)開始走入教育教學中并滲透到教育的各個領(lǐng)域，對教學工作帶來了極大沖擊。首先，在發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)的加持下各教學平臺具有強大的資源整合和教學應(yīng)用能力，能為新媒體教學的備課提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學素材和資源，教師可以充分結(jié)合時代發(fā)展和學生興趣選擇教學資源，對于提升學生的參與感有著積極作用。其次，新媒體就可以創(chuàng)新教學模式，提供更多接觸其他教學方式的機會，教師可以充分借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗并且揚長避短，選擇最為適合的教學方式，降低學生對于抽象性強的數(shù)學知識的抵觸情緒。大學數(shù)學的知識系統(tǒng)非常龐雜，有些問題對于學生來講比較難以理解，這時如果教師能夠以更加具體化的方式呈現(xiàn)每個知識點，學生們也能更加容易接受。教師在課前可以利用新媒體信息技術(shù)進行課程導入，讓學生對于接下來要掌握的知識點有一個基本的認識。最后，新媒體技術(shù)可以突破時間和空間的限制，學生能夠根據(jù)自身的需求學習知識，即時通信方式也為教師隨時解答學生的疑問提供了便利。新媒體技術(shù)改變了學生學習知識時對教師的依賴，學生可以隨時進行針對性地診斷學習，更深入更全面地理解相關(guān)知識點。當然，新媒體技術(shù)是一把雙刃刀，它在為大學數(shù)學的教學提供便利的同時，也會帶來一定的挑戰(zhàn)。比如，信息更新迭代的速度快，學生獲取信息的渠道多，容易受到雜亂無章信息的干擾，學生很難從中篩選出適合自己的知識，這就需要教師進行知識點的把握，幫助學生過濾有用信息，使學生在將新媒體技術(shù)為我所用的同時，提升快速適應(yīng)能力，切實掌握相關(guān)的知識點。7F1E7C9C-29A2-451A-86E6-7EDAE621DBF4

（三）開展互動教學，提升學生的參與感

在大學數(shù)學教學中，互動教學具有獨特的意義與價值。首先，互動教學可以提高學習參與度。大學數(shù)學作為理科性質(zhì)的學科難度比較大，可能在很大程度上難以受到所有學生的青睞，可能會顯示出畏難情緒，不愿意真正靜下心來學習數(shù)學知識點，不愿意接觸陌生的數(shù)學原理，使得教師的教學行為十分被動，難以獲得學生的回應(yīng)，自然授課效果不足[6]?；咏虒W可以增強教生、生生之間的了解，從某種程度上來說，可以增強學生的集體榮譽感和團體協(xié)作能力。其次，互動教學可以實現(xiàn)教師自身角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式下教師永遠站在更高的指導者位置上，學生對于教師具有天然的畏懼情緒，無法站在平等的基礎(chǔ)上交流，對于自己的答案總是不自信，而互動教學更加強調(diào)師生站在平等角度進行交流，鼓勵學生提出自己的疑問，在良性互動中提升數(shù)學水平。最后，互動教學模式能夠大大改善沉默的課堂氣氛，將單一的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻幽Ｊ?，為教學活動提供更多可能性，也能使得教師與學生的交流更加順暢?；咏虒W模式更加強調(diào)學生的主體地位，教師應(yīng)該基于此前提設(shè)置合理的教學情景，營造活躍的課堂氛圍，使學生愿意加入到課堂互動當中，徹底激發(fā)參與教學活動的熱情，從長遠來看，可以充分提升數(shù)學課堂的教學效果[5]。

（四）設(shè)置合理的教學評價體系

教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課水平在很大程度上影響學生對新知識的接受程度及掌握水平，進而最終影響課堂教學效果。具有豐富教學經(jīng)驗和充足專業(yè)素養(yǎng)的教師，可以隨時應(yīng)對學生的狀況，根據(jù)課堂反饋調(diào)整教學方式和教學進度。因此，合理的教學評價機制是大學數(shù)學教學體系建設(shè)中不可或缺的一環(huán)。傳統(tǒng)教學評價體系過于單一，很容易忽視學生本身的情況，針對性不強，每個學生都是鮮活的個體，已經(jīng)形成自己的個性和價值觀，教師不能對所有學生運用千篇一律的教學方式，而是應(yīng)當因材施教，抓住學生的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥。學生對于教師的雙向評價也具有重要意義，教師們可以收集學生對自己的課堂教學模式的建議，真正了解學生的需求后才能針對性提升教學的水平，加強師生之間的良性互動，有的放矢地提升教學效果。當然，在教學評價實踐中，鑒定教學成績和改進教學質(zhì)量是并行的評價目的，如果把重心只放在鑒定教學成績，在期末進行教師的獎懲及晉升方面的參考指標，可能會使得教學評價流于形式，難以起到應(yīng)有的作用。因此，要建立起日常監(jiān)督評價體系，對于實踐教學活動隨時抽檢，發(fā)現(xiàn)問題后及時尋求解決路徑，只有這樣才能起到數(shù)學教學評價的真正作用，也能夠給予大學教師充分的自主權(quán)，并激發(fā)他們的教學熱情，調(diào)動他們的工作積極性。

（五）科教融合，以科促教

高等教育與基礎(chǔ)教育有很大不同，大學生們已經(jīng)具備比較高的科研素養(yǎng)和潛力，教師可以嘗試在授課內(nèi)容中融入科研實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，形成科教融合，以科促教的核心辦學機制，致力于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會真正需求的人才。學?？梢蕴剿餍?nèi)校外雙導師的模式，與校外企業(yè)開展深入合作，使學生在校內(nèi)課堂上掌握理論基礎(chǔ)知識，進行專業(yè)知識的積累，之后，在通過搭建的校外實訓基地的訓練，提升實踐能力，夯實基礎(chǔ)，提高實際運用能力，更好地滿足企業(yè)發(fā)展的需求，達到有針對性輸送人才的目的。教師可以鼓勵并指導學生參與科學研究，將科研過程轉(zhuǎn)化成教學過程，為學生創(chuàng)造實踐及參與科研工作的機會，將科研結(jié)果轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計，并積極組織學生申報各項科研課題，發(fā)揮科研平臺的教學作用。另外，學科競賽也是促進學科之間交叉融合的好機會，可以使學生形成理論化、系統(tǒng)化的知識系統(tǒng)，并鍛煉思維能力，激發(fā)學生的潛能，加快優(yōu)秀人才的培養(yǎng)[7]。

（六）開展學生間互助合作，營造輕松的教學氛圍

大學數(shù)學課堂教學應(yīng)該營造輕松的教學氛圍，鼓勵學生之間組成學習小組，開展互助合作，通過采用小組合作的模式進行訓練，可以制造學生之間進行互動的機會，全方位提高學生接受數(shù)學知識的能力，還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，在合作期間互相學習對方身上的優(yōu)點。通過交流觀點碰撞出思維的火花，加深對問題的理解，在不知不覺中釋放更大的潛能。每個學生對于某項知識的接受程度是不同的，可能一項數(shù)學知識對于這部分學生理解起來沒有難度，而對于另一部分學生來說就難以理解，這時候如果能對學生實行小組學習，可以讓學生互幫互助，從學生的角度理論問題，通過協(xié)作的方式進行學習以提高效率。大學數(shù)學的知識點難度大，內(nèi)容多，授課時間有限，期末考試的內(nèi)容龐雜，這就需要學生們在有限的時間內(nèi)努力消化每節(jié)課的知識點，如果等到期末考試周時再臨時抱佛腳，對于數(shù)學這門學科而言是難以得到理想結(jié)果的。因此，開展必要的互助合作，不僅能幫助學生查漏補缺，而且可以大幅度提高學習及復習效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學數(shù)學是大學教育體系建設(shè)中不可或缺的學科，但當前大學數(shù)學仍存在教師教育理念落后，教學模式創(chuàng)新不足，學生對于大學數(shù)學的重視程度不足，學校對于高等數(shù)學的教學順序沒有合理規(guī)劃，學習難度沒有從簡單到復雜的遞進過程，以及尚未建成完善的教學評價體系等問題。

因此，新時期下教師需順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷接觸新的教學思想，用先進的教學理念武裝自己，及時轉(zhuǎn)變教學方式，并且嘗試利用新媒體技術(shù)，豐富課堂教學內(nèi)容，積極開展師生互動教學與學生互助活動，拉近與學生的距離，提升學生興趣。學校也要設(shè)置合理的教學評價體系，給予大學教師充分的自主權(quán)，提升他們的教學熱情。還可以鼓勵教師嘗試在授課內(nèi)容中融入科研實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，形成科教融合，以科促教的體制機制，提升學生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻：

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[7]湯宇.轉(zhuǎn)型背景下高等數(shù)學創(chuàng)新型課程體系建設(shè)與教學模式改革研究[J].科技資訊，2018（5）：93.

基金項目：1.教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（教育信息化背景下Python高級語言程序設(shè)計混合式教學師資培訓，編號：202102123042）;2.湖南省自然科學基金項目（不規(guī)則區(qū)域空間分數(shù)階擴散方程的無網(wǎng)格法及其自適應(yīng)研究，編號：2020JJ5544）。

作者簡介：朱曉鋼，男，湖南邵陽人，博士研究生學歷，副教授職稱，研究方向：微分方程數(shù)值解。7F1E7C9C-29A2-451A-86E6-7EDAE621DBF4