高職院校公共英語課程思政元素挖掘及實踐研究

近年來，隨著教育部門對學生德育工作逐漸重視，課程思政理念逐漸走入大眾視野。本文分析了課程思政內(nèi)涵、研究背景及高職院校英語課程思政建設現(xiàn)狀等，闡述課程思政理念與高職院校公共英語教學融合的必要性，以課程特點、專業(yè)未來就業(yè)方向、高職院校學生培養(yǎng)要求以及課程設計四個切入點挖掘該課程中的思政元素，將思政理念與中國傳統(tǒng)文化美德相結(jié)合，進行高職院校公共英語與課程思政的融合實踐探索，致力于潛移默化中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀等。

一、研究背景

（一）課程思政的內(nèi)涵及發(fā)展

從字面上來看，“課程思政”包括“課程”及“思政”兩部分;“課程”是指以課堂為渠道，教材為載體，教師為主導者的知識傳遞途徑;“思政”則是“思想政治”的簡稱，可以延伸至思想政治教育、課程、活動等多個方面。因此，“課程思政”可以初步理解為依托高校開展的專業(yè)課、思想政治理論課、實踐課等課程開展的思想政治教育活動，或?qū)⑺枷胝谓逃谌胝n程教學的教育實踐活動，在于高校開設的除思想政治理論課之外的課程進行專業(yè)知識傳授的同時，潛移默化地發(fā)揮德育的作用[1]。

（二）高職院校英語課程思政建設現(xiàn)狀

一方面，思政教學內(nèi)容不全面：大部分英語教材為保持該課程特色，所選文章大多數(shù)是對英語使用國家的風土、人情、飲食、文化等的介紹，鮮有對中國傳統(tǒng)文化、美德的弘揚，以致思政教學元素挖掘不全面，缺少系統(tǒng)性、規(guī)范化的教學設計。另一方面，思政教育缺乏科學規(guī)劃：英語課程教授的知識量很大，課程節(jié)奏緊湊，英語教師可能因為課時短而任務重，從而只注重語言知識技能的提升，忽略了該課程中蘊含的情感、價值等思政元素;即使部分教師知道課程思政的重要性，但在教學設計過程中沒有樹立明確的思政目標及完整的思政融入教學體系，導致思政教育缺乏科學性、連貫性、系統(tǒng)性。此外，現(xiàn)有高職英語課程思政建設還存在思政教育成果難以量化、過于依賴教師主導課堂、學生積極性能動性較低等問題。[2]

因此，需要結(jié)合高職英語課程特點，深入挖掘思政元素，尋找教學切入點，制定相應策略并進行實踐，進一步構(gòu)建科學、完善的思政教學體系。

二、課程思政融入高職院校英語課程必要性探析

（一）實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的重要途徑

高職類院校以高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才為學生培養(yǎng)目標，而“高素質(zhì)”的實現(xiàn)，只通過開設思想政治理論課是遠遠不夠的，需要將思政教育潤物無聲地融入各門公共課、專業(yè)課之中才能形成較為完備的思政教育體系。大學英語作為一門課時長、覆蓋面廣的課程，服務于幾乎所有專業(yè)，不僅是一門外語知識類、工具類課程，而且承擔著思政教育的重任。在英語課程教學過程中，尋找合適的切入點進行德育教育，在促進學生文化交流意識和拓寬視野的同時，引入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)精神內(nèi)核，引發(fā)其強烈的民族共鳴及自豪感;同時使學生接觸外來文化時，養(yǎng)成辯證性學習思維，進一步形成正確的人生觀、價值觀及世界觀等。

（二）實現(xiàn)高職院校教學能力提升的必經(jīng)之路

“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學全過程”是習近平在全國高校思想政治工作會議上提出的重要指示。黨的十九大報告中也強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者的重要性。這說明將思政教育融入課程安排已經(jīng)迫在眉睫。在這種大環(huán)境下，英語教師應根據(jù)現(xiàn)有課程內(nèi)容，結(jié)合思政元素開發(fā)新的教學方法、教學模式、評測方案，將思政教育與英語課堂緊密結(jié)合，而這個融合的過程就是提高教師教學能力的過程、是實現(xiàn)英語課程立德樹人的過程、是升華學生學習境界的過程。因此將思政元素融入英語是提升高職院校教學能力的必經(jīng)之路[3]。

三、英語課程思政元素挖掘方向

在國家政策出臺后，各大出版社也推出相應針對性教材，但使用率很低，這時，挖掘現(xiàn)用教材中的思政元素就顯得格外重要。

（一）在每篇文章中尋找思政元素切入點

在《大學英語綜合教程2》Unit 6 A Valentine Story中西方情人節(jié)（Valentine’s Day）僅僅作為西方節(jié)日對同學們進行介紹，這里可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，如七夕等相近節(jié)日，進行比較學習，讓學生在掌握傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達的同時，融會貫通、舉一反三，學會用英文比較、表達。

（二）在英語語言點中尋找思政元素切入點

在進行專業(yè)知識點講解時，可以選擇帶有思政元素的例句，如“repent”可以與“少年不知勤學早，白首方悔讀書遲”結(jié)合，既講解了英文單詞的釋義和情景用法，又用例句的形式教育學生勤奮學習、珍惜光陰。

（三）在單元主題中尋找思政元素切入點

比如在結(jié)合Lead-in和聽說板塊In a Restaurant

“點餐”時，可以傳達兩個思政要點。第一，顧客點餐時，服務員態(tài)度真誠友善，表現(xiàn)出敬業(yè)友善的社會主義核心價值觀。第二，在向不同國家介紹美食的過程中，增強民族自信心和自豪感[4]。

（四）通過挖掘漢語元素，提高民族自信心

中華文化博大精深、歷史悠遠，在古代絲綢之路的鋪墊下，很多國內(nèi)詞匯引入了英語，形成了英語中的漢語外來語。這些外來語包括全音借入、全意借入，以及半音半意借入，每個類型都有其背后生動的故事，深遠的意義，體現(xiàn)了中國對世界文化的深層影響力。而在英語教學中就可以通過挖掘漢語元素，延伸背后的故事、深化內(nèi)涵，讓學生在學習知識的過程中，拓展自己的歷史知識面，增強對祖國的文化自信心。

四、課程思政背景下高校英語教學策略及實踐

（一）課程思政背景下英語課程教學策略

1.針對思政建設部分，優(yōu)化課程教學大綱

教學大綱在英語課堂中的重要性是貫穿整個教學過程的，在課程教學中恰如其分地引入思政元素是重點也是難點。英語教學可以通過運用思政知識來優(yōu)化資料庫、單詞庫、案例庫，不斷提高學生對思政內(nèi)容的理解深度，升華思想境界。

在課程教學大綱的優(yōu)化中，教材作用占據(jù)主要位置。教材作為課程建設的基石，是深化教育改革工作的重要保障，可以最大程度地豐富教學內(nèi)容。所以教師在進行大綱改革的過程中應當注重教材的編寫和使用，盡可能地將社會主義核心價值觀的內(nèi)容結(jié)合到英語課程中，豐富深化其內(nèi)容，讓學生不單單是學習到知識，更是形成積極向上的價值觀、樹立崇高理想信念、增加民族自信心。

同時在優(yōu)化大綱內(nèi)容時應當注意明確英語教育中蘊含的西方文化內(nèi)涵，通過挖掘、對比、探究，找尋中西方文化的不同之處，在教學時加以拓展，讓學生能夠從不同角度不同層次客觀看待西方文化，樹立正確的政治立場和世界觀念。

2.靈活運用多種形式的教學方式

在科技飛速發(fā)展的21世紀，思想政治和英語科目的結(jié)合，是民生所求、時代所需，也是歷史必然之勢。高職英語在進行課程思政建設時要敢于摒棄傳統(tǒng)教學模式和方法，引用多樣化的教學方式和內(nèi)容，幫助學生從不同角度學習和看待問題。課堂上不止是學英語的過程，更是擴寬眼界、提高境界、升華自我的過程，教師應當與信息化時代接軌，運用新媒體、網(wǎng)絡平臺，向?qū)W生滲透專業(yè)知識以及思政內(nèi)容，授課時播放思政相關(guān)的案例視頻、課下組織英語演講比賽、知識競賽等，讓學生在競爭過程中鞏固知識、運用知識、培養(yǎng)對英語的興趣。

同時，教師還可以在日常生活中挖掘知識點中包含的思政元素，或者對中西方的文化差異進行比較、分析，讓學生在分析中西方文化差異的過程中，拓展眼界、提升意識[5]。

3.提高學生課堂上、學習中的積極性

新的教學模式必定源自于教學理念的更新，教學理念的改變必定會牽動教學思路的變化。新舊教學模式本質(zhì)區(qū)別是教學理念的不同。以往45分鐘傳統(tǒng)教學節(jié)奏被教師們把握得爐火純青，但結(jié)合思政元素后，知識點需要留充足的時間拓展，這就需要教師提前進行教學設計。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是傳授者，是課堂的主導者，但融入思政元素后，課堂的重點便放在了學生身上，以立德樹人為根本目標。這就需要在日常教學中，教師多提供一些課程思政教育的話題，引導學生進行討論，在鼓勵學生表達觀點的過程中，培養(yǎng)其在課堂學習上的歸屬感與認同感。其次，在學生課堂主動學習時，教師應當給予肯定，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和辨別事實的能力，注重學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立。

4.加強教師之間的溝通與交流

交流是進步的階梯，只有在交流討論中才能發(fā)現(xiàn)自己的不足以及問題的解決辦法。英語教師的社交圈不應局限在同學之間，應擴大到各科教師，尤其是思政教師，兩個科目的教師的教學交流、溝通、討論更有助于推動高職英語思政建設，保障英語課程中思政建設的專業(yè)性、有效性和實效性，幫助學生更好的理解知識、滲透知識、更好的成長與發(fā)展[6]。

首先，學校應組成以思政教師為主體的團隊，通過集體備課、教學交流的方式，優(yōu)化高職英語課程思政機制，明確英語學科結(jié)合思政要素的方向，從而規(guī)避“英語教師難以充分投入到課程思政建設中”的問題。

其次，加強與網(wǎng)絡的結(jié)合以及網(wǎng)絡平臺的搭建。學校通過網(wǎng)絡反饋對英語課程進行針對性的調(diào)整，同時通過網(wǎng)絡教學交流，加強兩門學科的交流程度，更好地在英語教學中滲透思政知識。

最后，學?？梢葬槍τ⒄Z教學中的問題定期組織教學培訓活動，加強兩個學科教師的交流，在培訓過程中找契合點，明確目標與需求，進而彌補教學中的不足，提高課程思政建設的效果。

（二）課程思政背景下英語課程教學設計與實踐探索

1.課程思政背景下英語課程教學設計原則

（1）以學生興趣為主。

對于英語教學這類活動來說，要以學生的興趣為出發(fā)點來設計與開展教學活動，才能夠從根源上激發(fā)學生對學習的熱情與興趣，融合學生多元化的興趣及性格，開展針對性的教學課堂，比如有的學生擅長演講，可以開展英語演講活動或者讓學生自己制作PPT上臺進行展示與講述。學生因為興趣而進行學習，很大程度上不僅可以規(guī)避填鴨式教育，還可以培養(yǎng)學生的自信心。

（2）教學合作原則。

課程思政教學設計要以學生為中心，開展以學生為主體的教學活動，讓學生充分參與課堂教學。教師不應大水漫灌式地說教，而應成為學生學習的引導者、促進者、組織者與合作者。

（3）日?；⑸罨瓌t。

如《新視野大學英語讀寫教程1》Unit 1 How to be cool at college，教師可以針對大一新生創(chuàng)設問題“What do you think of college life？”引出論題“What should you do at college？”“What would you like to be in 3 years？”通過討論，引導學生規(guī)劃好自己的大學生活“regulate the time well”和“growing up to be an independent person.”教師這樣進行課程思政設計，在提高學生英語表達能力的同時，引導他們正確認識大學生活和學習，從而更深刻地了解自己的需要，體會成長的需求[7]。

2.課程思政背景下英語課程教學的設計

各種教學形式都可以貫穿到整個英語教學學習中，而教學模式也有多種多樣可以融合思政背景的類型（見表1）。根據(jù)時代發(fā)展和當下熱潮，本文提出了一些特有的形式設計建議。

（1）舉行中國傳統(tǒng)文化的科普英語演講，將中國文化的核心思想內(nèi)涵以英語的形式表現(xiàn)出來，學生們可以精選好的中國傳統(tǒng)文化，翻譯成英文，結(jié)合一些道具，進行科普與講述，比如可以身著漢服，以英語演講的形式向大家講述漢服的服飾文化及其中所蘊含的中國特有的思政文化核心[8]。

（2）將革命題材以英語話劇或者廣播以及閱讀等形式表現(xiàn)，教師可帶領學生參觀烈士紀念館等多種沉淀歷史的博物館，以英文的形式向同學們講述我們國家的發(fā)展歷程，這樣不只是加強了學生對英語的學習，還融入了學生的家國情懷與使命感，同時指導學生進行英文翻譯、英文口語表達，講述的過程中可以聲情并茂，富有感情，讓學生更深切地體會到這沉甸甸的歷史。

（3）舉辦英語翻譯活動，協(xié)助學生翻譯中國傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞和文學著作，在翻譯中進行文章詩詞的閱讀，加強思政感悟，領悟詩詞和文學著作所蘊含的思政魅力。如果學校內(nèi)有外來的外國游客或者教師，可以和他們合作，跟對方交流的同時也可以互相傳遞本國的文化，拓寬學生的知識視野。

（4）加強日常生活及時事的英文探討，可以讓學生時刻關(guān)注國家國情發(fā)展與時事發(fā)展，并貼近每個學生的獨特生活，減少學生學習的隔閡感，加深英語學習效率。

3.課程思政背景下英語課程教學的實踐

課程思政背景下對學生英語課程教學已在本校得到了初步的實現(xiàn)，運用于課程學習的每個階段，在對學生的反饋匯總及測驗等多方面評估當中與先前沒有將課程思政融會貫通的教學方式進行了對比，其效果改變較為顯著（見圖1）。

五、結(jié)論

課程思政理念與高職院校公共英語的融合是必要的，本文從以課程特點、專業(yè)未來就業(yè)方向、高職院校學生培養(yǎng)要求以及課程設計四個方面切入，挖掘該課程中的思政元素，并提出實踐策略。從高職院校公共英語課程思政建設現(xiàn)狀，課程教學中課程思政研究背景出發(fā)，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的重要途徑，針對思政建設部分，優(yōu)化課程教學大綱，靈活運用多種形式的教學方式，提高學生課堂上、學習中的積極性，加強教師之間的溝通與交流。以學生興趣為主，教學合作和日?；罨癁樵瓌t進行課程設計，進行高職院校公共英語與課程思政的融合實踐探索，致力于在潛移默化中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀等。

參考文獻：

[1]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2019 （2）：114-119.

[2]田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業(yè)課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發(fā)展，2018（4）：99-103.

[3]千穎利.高職院校英語教學中課程思政理念與文化的應用分析[J].陜西教育（高教），2022（3）：80-81.

[4]陳婷婷.課程思政視域下的高職英語教學研究：以教學單元“Food and Culture”為例[J].鎮(zhèn)江高專學報，2022（2）：115-118.

[5]沈軍，鄭德虎.大學英語課程中思政要點的發(fā)掘與設置探析[J].英語廣場，2022（6）：112-115

[6]于鋒，張燕，王富，等.專業(yè)英語教學過程中課程思政元素的挖掘[J].高教學刊，2021，7（30）：172-176.

[7]郭云.大學英語課程思政建設的探索與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2022（3）：73-75.

[8]畢云，陳繡麗，楊榮廣.大學英語課程融入思政元素教學實踐及淺析[J].現(xiàn)代英語，2021（21）：19-21.

基金項目：滁州城市職業(yè)學院重點科研項目：高職院校公共英語課程思政元素挖掘及探索研究（2021sk07）;安徽省教育廳質(zhì)量工程一般教研項目：課程思政體系下的高職英語教學改革研究（2020kcszyjxm182）。

作者簡介：張靜（1979.12—）女，漢族，安徽鳳陽人，滁州城市職業(yè)學院公共教學部講師，單位所在地：安徽滁州，郵編：239000， 碩士學歷，研究方向：大學英語教學、英美文學研究。