幼兒園教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

唐玉琴

對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)法是一種對(duì)于師幼關(guān)系依賴(lài)性非常強(qiáng)的教學(xué)策略，是幼兒教育新的發(fā)展契機(jī)，也是幼兒教師新的挑戰(zhàn)?；诖?，本文就從幼兒教育的特點(diǎn)分析入手，結(jié)合幼兒園教育的問(wèn)題以及教學(xué)方法等探討，詳細(xì)談?wù)劵?dòng)教學(xué)法的具體教學(xué)應(yīng)用。

互動(dòng)式教學(xué)作為新時(shí)代教育的新要求，更是幼兒階段教育的有效手段，也是教育最本質(zhì)的要求。教育本身就是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，幼兒必須參與進(jìn)來(lái)，在更強(qiáng)烈地參與感和體驗(yàn)感中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性，提升綜合能力素養(yǎng)，才能確保真正獲得成長(zhǎng)。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)分析

幼兒園教學(xué)活動(dòng)首先要精準(zhǔn)定位其教學(xué)對(duì)象的特征。幼兒這個(gè)群體年齡普遍在3-6歲，初步接觸這個(gè)世界，年齡小，思想不成熟，認(rèn)知水平低，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，生活技能不足，心理敏感，依賴(lài)性強(qiáng)，自律性差，自理能力弱……對(duì)于這樣一群教學(xué)對(duì)象，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，必須時(shí)刻抓住這些特征，結(jié)合特征、因材施教。

幼兒教師在設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)的時(shí)候，還需要重點(diǎn)從素質(zhì)教育、幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)等角度入手，結(jié)合國(guó)家相關(guān)教育要求，科學(xué)研判幼兒教育的定位以及方向，關(guān)注幼兒的素質(zhì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，并不斷跟隨時(shí)代進(jìn)步的步伐，創(chuàng)新改革教學(xué)問(wèn)題，以更先進(jìn)的教學(xué)方式、更具有創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)策略來(lái)推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展[1]。

二、幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前來(lái)看，現(xiàn)實(shí)情況是很多幼兒園的教育逐漸迷失了方向，在“應(yīng)試教育”的猛烈攻勢(shì)下，放棄了幼兒教育的初心，轉(zhuǎn)而追求一些功利性的教育方向，導(dǎo)致幼兒教育變得“急功近利”，問(wèn)題重重。具體分析如下。

（一）灌輸式教學(xué)

雖然我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”，“素質(zhì)教育”理念也深入人心，是教育領(lǐng)域的一盞指路明燈。但是，在幼兒園教育體系中，“素質(zhì)教育”的貫徹落實(shí)仍然有待評(píng)判。尤其是受到我國(guó)教育領(lǐng)域根深蒂固的“應(yīng)試教育”思想方法的影響，加上當(dāng)前升學(xué)壓力逐漸下移，從原來(lái)全名矚目的高考，到近年的中考改革，再到小升初，升學(xué)壓力逐漸壓到了小孩子的身上，“幼升小”的壓力也逐漸增長(zhǎng)起來(lái)，導(dǎo)致幼兒教育逐漸向著“小學(xué)化”發(fā)展，教師在日常教學(xué)中也不再是引導(dǎo)或者啟發(fā)，而是為了高效，直接采用“灌輸式”的教學(xué)方法。如一些新知識(shí)教學(xué)，普遍的方式都是教師教幾遍，然后讓幼兒模仿或者跟著學(xué)，再是訓(xùn)練強(qiáng)化。如此教學(xué)模式，很難有創(chuàng)新或者其他素養(yǎng)培養(yǎng)可言。如在數(shù)學(xué)課上，教師在黑板上直接開(kāi)始講解，幼兒就老老實(shí)實(shí)地坐在座位上聽(tīng)講，認(rèn)真學(xué)習(xí)理解，全盤(pán)接受，再一點(diǎn)點(diǎn)消化吸收，并做一些練習(xí)題，來(lái)強(qiáng)化鞏固。

這樣的方式很明顯不適合幼兒，且不談?dòng)變旱淖灾屏?、注意力、手指發(fā)育等問(wèn)題，單就這種教育模式，根本不適合幼兒，不僅陳舊、機(jī)械化的形式不符合幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征，這種“灌輸式”教學(xué)方式也很難讓思想認(rèn)知體系還未成熟、思維邏輯還未建立起來(lái)的幼兒接受消化掉，教學(xué)效果微乎其微。即使有一些效果，也是毫無(wú)意義的模仿或者機(jī)械性的記憶，與能力、素養(yǎng)培養(yǎng)等無(wú)法比肩[2]。

（二）重知識(shí)技能，輕學(xué)習(xí)品質(zhì)

在當(dāng)前幼兒園的教學(xué)中，雖然教育標(biāo)準(zhǔn)等高喊著要關(guān)注幼兒的綜合素質(zhì)全面提升，但是教學(xué)現(xiàn)狀是更注重掌握了多少知識(shí)技能，而忽視了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)在幼兒園的教育中體現(xiàn)得非常突出，如在當(dāng)前很多幼兒教育領(lǐng)域，教育效果的評(píng)比，不是幼兒的品質(zhì)、素養(yǎng)等的考察，而是具體量化到了多少知識(shí)技能，如掌握多少詞匯量、會(huì)數(shù)到多少個(gè)數(shù)、會(huì)寫(xiě)多少個(gè)生字、能唱多少首曲子、會(huì)跳幾支舞……如此種種，舍本逐末，只關(guān)注一些具體的技能掌握，卻忽視了幼兒的各項(xiàng)創(chuàng)新能力、應(yīng)變思維、創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力、精神品質(zhì)等的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展“功利性”過(guò)強(qiáng)，早早失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，被教學(xué)壓制了個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生一系列身心問(wèn)題，給未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)留下隱患[3]。

例如，在幼兒的音樂(lè)課上，教師的教學(xué)多是讓幼兒唱會(huì)一首歌，而并未重視其興趣培養(yǎng)、情感滲透教育或者學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)等，沒(méi)有從音樂(lè)歌曲的內(nèi)涵入手，培養(yǎng)幼兒的審美、情緒表達(dá)、思想感悟等更高層次的內(nèi)容，卻為了迎合考試等客觀評(píng)級(jí)機(jī)制的要求，限制了幼兒的藝術(shù)水平發(fā)展，抹殺了幼兒的學(xué)習(xí)天性。

（三）注重活動(dòng)的完成，忽視幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)

在幼兒園活動(dòng)中，很多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，更注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能夠?yàn)槟繕?biāo)服務(wù)，關(guān)注教學(xué)形式是否新穎，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，過(guò)于刻板功利，忽視了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，以及幼兒的進(jìn)步，給很多幼兒形成了一個(gè)不良的心態(tài)，影響幼兒的健康發(fā)展。例如，在幼兒的詞匯敏感期，以及語(yǔ)言敏感期內(nèi)，很多教師并未注重對(duì)這方面的重點(diǎn)培養(yǎng)，忽視了幼兒的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、思維能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，錯(cuò)過(guò)了幼兒的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)培養(yǎng)黃金時(shí)期。如在《昆蟲(chóng)探秘》活動(dòng)中，如果教師只是簡(jiǎn)單地讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，提問(wèn)：“小朋友，你看到了幾只昆蟲(chóng)？”幼兒簡(jiǎn)單回答：“有6只?！比绻處煹奶釂?wèn)和問(wèn)題教學(xué)到此為止，那就只是完成了課本上的教學(xué)目標(biāo)，卻并未從幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)角度去挖掘。教師可以鼓勵(lì)幼兒來(lái)提高描述能力，如引導(dǎo)幼兒完整表述，“我看到了6只昆蟲(chóng)”“我數(shù)了一下，一共有6只昆蟲(chóng)”……或者教師也可以適當(dāng)拓展，引導(dǎo)幼兒觀察昆蟲(chóng)的顏色是什么、昆蟲(chóng)的特征等，用完整的語(yǔ)言來(lái)表述，如此，幼兒的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和語(yǔ)言能力都會(huì)得到極大的提升[4]。

三、關(guān)于互動(dòng)教學(xué)法的一些應(yīng)用方法

（一）多媒體教學(xué)

在幼兒教育中，由于幼兒年齡小，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)還不足以達(dá)到教材教學(xué)要求，很多教材中的事物或者場(chǎng)景有的幼兒并不了解，對(duì)此，多媒體的巨大優(yōu)勢(shì)就有了發(fā)揮的余地。利用多媒體的圖片、視頻、音頻等功能，幼兒能夠更直觀地了解到大自然的奧秘、直接觀察到生活中各個(gè)場(chǎng)景、形象的認(rèn)識(shí)一些生活中不常見(jiàn)的事物。例如，大自然中不同的鳥(niǎo)鳴聲、宇航員的太空生活、國(guó)外兒童的生活、古人的生活風(fēng)俗……沒(méi)有了多媒體，幼兒教育將會(huì)變得非常單一和枯燥[5]。6B28BC97-F23C-441B-97AE-798FC5FF372C

在幼兒互動(dòng)教育中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠更有效的幫助教師展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)師幼互動(dòng)，打破傳統(tǒng)的、單一枯燥的教學(xué)格局，讓課堂氛圍在生動(dòng)有趣的多媒體素材的輔助下，變得更加多元化，變得更豐富多彩。

（二）問(wèn)題式教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用方式非常多，不管是課堂隨機(jī)提問(wèn)還是課前問(wèn)題引導(dǎo)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，都非常具有啟發(fā)意義。同時(shí)，問(wèn)題式教學(xué)法，也是師幼互動(dòng)最常采用的一種方式，教師可以通過(guò)向幼兒提問(wèn)的方式，與幼兒展開(kāi)師幼互動(dòng)，促使幼兒回答問(wèn)題、表達(dá)意見(jiàn)等。在教師的問(wèn)題教學(xué)中，幼兒是主體，教師是引導(dǎo)者。教師可以通過(guò)提問(wèn)、請(qǐng)教等的方式，啟發(fā)幼兒圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，并進(jìn)而推動(dòng)師幼互動(dòng)的進(jìn)行。

（三）角色扮演

角色扮演是幼兒教育中常用的一種教學(xué)策略，主要借助一些更形象的生活場(chǎng)景來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境。組織幼兒模擬場(chǎng)景中的各種角色，老師、醫(yī)生、售貨員、顧客、路人、游客、導(dǎo)游、廚師等等，在模仿角色的基礎(chǔ)上，模擬生活中場(chǎng)景和事件，如飯后娛樂(lè)、商場(chǎng)購(gòu)物、野外郊游、街道問(wèn)路等，讓幼兒在盡量接近真實(shí)生活場(chǎng)景的教學(xué)情境中，展開(kāi)模仿學(xué)習(xí)，獲得更真切的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而提高自己的一些生活技能或品質(zhì)素養(yǎng)。

四、互動(dòng)教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，吸引幼兒注意力

幼兒本身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)比較少，容易對(duì)一些新鮮事物產(chǎn)生好奇心，但是幼兒也有注意力不集中的問(wèn)題，自控力和自律性較差，對(duì)此，教師在互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，利用一些新奇的元素或者幼兒感興趣的事物來(lái)融入課堂教學(xué)，構(gòu)建更具有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使下，積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

例如，在問(wèn)題式教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于教師的提問(wèn)互動(dòng)，教師提問(wèn)的方式、內(nèi)容、形式等都會(huì)直接影響師幼互動(dòng)的效果，如果教師的提問(wèn)比較簡(jiǎn)答，毫無(wú)新意，如“1+1=？”這類(lèi)問(wèn)題，幼兒的互動(dòng)積極性顯然沒(méi)有起色。但如果教師能夠在提問(wèn)的方式上面多加以研究創(chuàng)新，融入一些趣味化、生活化的因素，會(huì)更有效地激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒積極與教師進(jìn)行互動(dòng)[6]。如教師可以在提問(wèn)之前，設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，將教師的問(wèn)題變成故事中某一個(gè)角色提問(wèn)……如此，幼兒的興趣會(huì)更高，注意力也會(huì)被吸引過(guò)來(lái)?；蛘?，教師也可以放低姿態(tài)，向幼兒“請(qǐng)教”，讓幼兒來(lái)教教自己怎么做……這種落差會(huì)讓幼兒產(chǎn)生新鮮感，也會(huì)帶動(dòng)師幼互動(dòng)氛圍，讓幼兒活躍起來(lái)，大膽的發(fā)言，大膽互動(dòng)……

（二）游戲教學(xué)，發(fā)揮幼兒主觀性

在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須時(shí)刻謹(jǐn)記幼兒的“主體性”前提，結(jié)合幼兒的主觀能動(dòng)性展開(kāi)具體的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，重點(diǎn)關(guān)注讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，要讓幼兒盡量互動(dòng)起來(lái)，可以抓住幼兒活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，采取一些靈活有趣的教學(xué)方式，如游戲教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，讓互動(dòng)課堂變成一次游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲過(guò)程中，一邊玩游戲，一般接受和學(xué)習(xí)知識(shí)技能?；蛘呷缃處熆梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的游戲，讓幼兒在扮演角色過(guò)程中，感受不同角色的語(yǔ)言、外貌、特征等的變化，培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)綜合素養(yǎng)。

例如，教師可以組織幼兒玩一個(gè)“迷路了怎么辦”的游戲，讓幼兒扮演路人、交通警察、商店售貨員、門(mén)衛(wèi)等角色，然后在游戲情境中設(shè)計(jì)一個(gè)和爸爸媽媽走丟的小朋友，讓他自己想辦法去問(wèn)路。如此，在角色扮演過(guò)程中，幼兒的各項(xiàng)語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、交際能力、探索能力等都會(huì)得到非常有效的鍛煉，還能夠有效地幫助幼兒熟悉各種生活技能，如如何買(mǎi)東西、如何做飯、如何找到回家的路、如何向警察叔叔求救、如何保護(hù)自己……在角色扮演的互動(dòng)中，能夠在有效地增強(qiáng)教學(xué)的趣味性的同時(shí)高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)交流，促進(jìn)師幼關(guān)系

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒和教師之間的互動(dòng)，其中教師是主要的互動(dòng)參與者，也是師幼互動(dòng)的關(guān)系引導(dǎo)者。不難理解，幼兒本身年齡小，思維不夠成熟，同時(shí)比較依賴(lài)教師，若教師不能主動(dòng)創(chuàng)造話(huà)題、引導(dǎo)互動(dòng)走向，將會(huì)直接影響互動(dòng)教學(xué)的氛圍和效果。另外，由于幼兒對(duì)教師的依賴(lài)性的原因影響，教師和幼兒之間的關(guān)系，也會(huì)直接影響互動(dòng)狀態(tài)，影響幼兒的互動(dòng)積極性，同時(shí)，也會(huì)影響互動(dòng)教學(xué)的最終效果。因此，在互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中，教師必須擺正身份，以平等的姿態(tài)面對(duì)幼兒、關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒，讓幼兒感受到愛(ài)和信任，并盡量保護(hù)幼兒的個(gè)性特征，可以因材施教，給予幼兒更多的自主性，讓幼兒自主選擇自己感興趣或者喜歡的活動(dòng)參與方式。例如，在手工課上，教師可以多設(shè)計(jì)一些手工任務(wù)，讓幼兒自主選擇自己感興趣的任務(wù)。如折一只蝴蝶、剪一只小狗、制作一個(gè)燈籠……尊重幼兒的興趣，和幼兒多溝通，多交流，引導(dǎo)幼兒在興趣中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。并在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極與幼兒互動(dòng)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)幼兒的成果，“你做的真有創(chuàng)意”“你的剪紙?zhí)兴囆g(shù)感了”……發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，并在互動(dòng)交流過(guò)程中給幼兒正向的激勵(lì)和積極暗示，促進(jìn)師幼關(guān)系向著更緊密的方向發(fā)展，提高互動(dòng)教學(xué)的效果[8]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒園平時(shí)的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師們需要不斷總結(jié)和反思，細(xì)致觀察并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而找出問(wèn)題的根源，并針對(duì)性解決改進(jìn)，只有這樣，才能夠保證教學(xué)效率不斷提高。在此過(guò)程中，有一個(gè)重要的前提，就是教師必須首先確保自己的觀念是正確的，是積極的，只有教師以一種發(fā)展的眼光看待幼兒教育，以熱愛(ài)的態(tài)度對(duì)待幼兒教育，才會(huì)不斷探索創(chuàng)新，尋求更高效的幼兒教育之路。

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