“一核雙線三融”：中職建筑裝飾專業(yè)木工課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新探索

祁黎　馮夢(mèng)夢(mèng)　潘赟媛

摘 要：“一核雙線三融”是指基于新時(shí)代培育“魯班工匠”的核心目標(biāo)，融合思政、企業(yè)、信息三種元素，提升學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合建筑裝飾行業(yè)需要的人才。本文提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路，并以木工課程為例，闡述了實(shí)踐方法和實(shí)施成效，以期為同類專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代“魯班工匠”? “一核雙線三融”? 木工課程

一、背景

職業(yè)教育要培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。然而，由于出現(xiàn)手工木工技能人才斷層和老齡化嚴(yán)重的問(wèn)題，建筑裝飾行業(yè)急需一批具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才。因此，中職建筑裝飾專業(yè)要積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，積極思考與探索“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”。筆者所在學(xué)校作為世界技能大賽家具制作項(xiàng)目省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，帶頭堅(jiān)持立德樹人，守正創(chuàng)新，著力培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進(jìn)、追求卓越的高素質(zhì)建筑裝飾專業(yè)技能人才，即新時(shí)代“魯班工匠”。

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了中職建筑裝飾專業(yè)木工課程教學(xué)應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)方式，突出學(xué)生主體、能力本位的教學(xué)思想，采用行動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)培育新時(shí)代“魯班工匠”的目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)思路

基于上述背景，筆者在中職建筑裝飾專業(yè)木工課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新探索與實(shí)踐，提出了“一核雙線三融”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即立足新時(shí)代“魯班工匠”培育的核心目標(biāo)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和時(shí)代期望，對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)，以工作過(guò)程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為兩條主線，融入思政、企業(yè)、信息三種元素，促進(jìn)學(xué)生技能、素養(yǎng)雙提升。

三、具體做法

（一）錨定“一個(gè)目標(biāo)”，全程滲透工匠精神

圍繞中職建筑裝飾專業(yè)培育新時(shí)代“魯班工匠”的目標(biāo)，將傳承中華民族傳統(tǒng)技藝與弘揚(yáng)新時(shí)代工匠精神滲透在課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)全程育人。課前，以身邊大賽獲獎(jiǎng)選手為榜樣，激發(fā)學(xué)生傳承技藝的家國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。課中，緊扣工匠精神培育主題，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，使用智能手段等，使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范留下深刻印象，播下大國(guó)工匠的種子。課后，通過(guò)職業(yè)調(diào)研和與企業(yè)客戶等的溝通，了解行業(yè)和社會(huì)需求，多角度培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神和追求卓越的創(chuàng)新精神。

（二）綁定“兩條主線”，同步提升能力素養(yǎng)

堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)對(duì)接崗位需求，推進(jìn)教法改革。一是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，緊密銜接學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程，創(chuàng)新課堂形式，以企業(yè)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主完成“學(xué)、思、踐、悟、拓”五階遞進(jìn)的學(xué)習(xí)流程，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做，提升學(xué)生的綜合能力。二是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，緊密銜接學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與崗位要求，強(qiáng)化素養(yǎng)培育，校企雙方全程共同進(jìn)行“安全、綠色、規(guī)范、質(zhì)量、時(shí)間、美觀”六維評(píng)價(jià)，通過(guò)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促踐，提升學(xué)生規(guī)范意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)。

（三）融合“三種元素”，打造多彩木工課堂

一是融合思政元素，實(shí)現(xiàn)課程育人常態(tài)化。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課堂實(shí)際，將愛(ài)國(guó)教育、思政教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新精神等，通過(guò)大國(guó)工匠風(fēng)采視頻、獲獎(jiǎng)學(xué)長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法、企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)親授等形式巧妙地融入教學(xué)全過(guò)程，以期收到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。

二是融合企業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化。引進(jìn)企業(yè)專家組建“雙師”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共進(jìn)課堂，共建資源，共研技術(shù)。引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求，校企雙方共同研究，確定六個(gè)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，全程對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

三是融合信息元素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)智慧化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、校企合作開發(fā)的系列數(shù)字資源等為線上線下混合式教學(xué)提供了環(huán)境和資源支撐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后“一站式”自助學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)監(jiān)測(cè)平臺(tái)、智能測(cè)量工具等現(xiàn)代技術(shù)，幫助學(xué)生解決操作不規(guī)范和尺寸精度低等問(wèn)題，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

四、實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，做到學(xué)習(xí)過(guò)程緊密對(duì)接工作過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)緊密對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)工作過(guò)程和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雙向共導(dǎo)，引進(jìn)合作企業(yè)真實(shí)訂單項(xiàng)目，校企雙方協(xié)同指導(dǎo)，通過(guò)課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)三個(gè)階段，實(shí)施“學(xué)、思、踐、悟、拓”五步遞進(jìn)的教學(xué)流程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生分組協(xié)作探究，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。一方面，傳承傳統(tǒng)技藝，強(qiáng)化專業(yè)技能;另一方面，弘揚(yáng)工匠精神，提升職業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)課程育人，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

以中職建筑裝飾專業(yè)木工課程中的“小木凳制作”項(xiàng)目為例，闡述教學(xué)實(shí)施過(guò)程?！靶∧镜手谱鳌边x自裝飾木工課程進(jìn)階模塊第6個(gè)項(xiàng)目，包含圖紙分析、選材下料、榫卯制作、組裝凈面4項(xiàng)典型工作任務(wù)，聚焦8道關(guān)鍵工序。具體教學(xué)過(guò)程如下。

（一）學(xué)——項(xiàng)目準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)階段。學(xué)生通過(guò)“匠木App”復(fù)習(xí)榫卯結(jié)構(gòu)等前置知識(shí)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看大國(guó)工匠視頻、學(xué)習(xí)微課資源等，完成線上自主探究，做好知識(shí)鋪墊和分組準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生傳承技藝的工匠情懷。

（二）思——項(xiàng)目發(fā)布

課中導(dǎo)學(xué)階段。企業(yè)導(dǎo)師發(fā)布訂單，學(xué)生借助相關(guān)信息技術(shù)，根據(jù)安全、規(guī)范、質(zhì)量等要求，分組思考，設(shè)計(jì)確定最佳方案，繪制小木凳圖紙，完成圖紙分析任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)生協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）踐——項(xiàng)目實(shí)踐

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐操作。以綠色環(huán)保要求選用木材，以安全規(guī)范要求制作斜角雙肩單榫等榫卯構(gòu)件，完成選材下料、榫卯制作兩項(xiàng)任務(wù)，提升學(xué)生規(guī)范意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)精益求精的品質(zhì)和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。校企雙方借助“多功能數(shù)字平臺(tái)+實(shí)訓(xùn)推車”合一的實(shí)訓(xùn)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生操作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)操作規(guī)范問(wèn)題，并針對(duì)性進(jìn)行示范演示，突破教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生借助魯班智能測(cè)量工具，發(fā)現(xiàn)尺寸精準(zhǔn)度、構(gòu)件平整度等問(wèn)題，解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。

（四）悟——項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)生進(jìn)行木凳組裝，并用思維導(dǎo)圖梳理整個(gè)操作過(guò)程的注意點(diǎn)和流程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展示成果，完成組裝凈面任務(wù)。校企雙方通過(guò)“安全、綠色、規(guī)范、質(zhì)量、時(shí)間、美觀”六個(gè)評(píng)價(jià)維度，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的評(píng)分程序進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，最終評(píng)出“魯班獎(jiǎng)”作品和“魯班工匠之星”，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先意識(shí)，培養(yǎng)精益求精的品質(zhì)。

（五）拓——項(xiàng)目拓展

在課后拓學(xué)階段，教師布置拓展任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)和客戶需求，開展其他創(chuàng)意木工制作。校企雙導(dǎo)師則通過(guò)線上、線下等形式進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的創(chuàng)新精神。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以新時(shí)代“魯班工匠”為核心育人目標(biāo)，通過(guò)企業(yè)任務(wù)實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)和現(xiàn)代信息技術(shù)支持，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題;同時(shí)，將傳承中華民族傳統(tǒng)技藝與弘揚(yáng)新時(shí)代工匠精神滲透于課堂教學(xué)全過(guò)程，落實(shí)課程思政，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

五、實(shí)施成效

（一）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“一核雙線三融”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)校+企業(yè)”雙導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)、“信息+智能”新技術(shù)的靈活運(yùn)用，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度不斷提高，原先的“睡覺(jué)族”“低頭族”已消失不見(jiàn)，取而代之的是傳統(tǒng)技藝精工細(xì)作、現(xiàn)代智能靈活運(yùn)用的教學(xué)景象。調(diào)查顯示，94.4%的學(xué)生表示對(duì)“小木凳制作”項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施非常滿意，且無(wú)不滿意投票。

（二）有效達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和現(xiàn)代信息技術(shù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中體悟，在體悟中創(chuàng)新。分析全班綜合評(píng)價(jià)分布圖發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“小木凳制作”項(xiàng)目教學(xué)中的三維目標(biāo)完成度以及評(píng)價(jià)結(jié)果均符合預(yù)期。

一是在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生借助微課視頻和“匠木App”等豐富學(xué)材，通過(guò)線上線下自主探究和合作實(shí)踐，逐步理解掌握榫卯結(jié)構(gòu)的類型特點(diǎn)、木凳制作的規(guī)范流程和操作要點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在課前課后線上知識(shí)測(cè)試中的合格率均達(dá)100%，優(yōu)秀率為50%。

二是在能力目標(biāo)上，學(xué)生通過(guò)接收合作企業(yè)的真實(shí)訂單項(xiàng)目，分組協(xié)作實(shí)戰(zhàn)，自主制定方案并應(yīng)用于實(shí)踐，提升了環(huán)保知識(shí)、信息手段、識(shí)圖制圖、木工技能等綜合運(yùn)用能力。校企雙方引入崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，借助實(shí)訓(xùn)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生操作過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與反饋，示范操作和共同評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生熟練掌握規(guī)范制作木凳的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生毫厘必究、精益求精的工匠精神。課后不少學(xué)生通過(guò)校級(jí)選拔，加入了學(xué)校魯班匠心孵化競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。學(xué)生在隨后參加的木工中級(jí)技能等級(jí)證書考核中通過(guò)率達(dá)100%。

三是在素質(zhì)目標(biāo)上，以大賽獲獎(jiǎng)學(xué)長(zhǎng)為榜樣，以成為“魯班工匠之星”為目標(biāo)，對(duì)標(biāo)“安全、綠色、規(guī)范、質(zhì)量、時(shí)間、美觀”六個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展自主探究與合作實(shí)踐，提升了學(xué)生規(guī)范操作的崗位意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。合作企業(yè)不僅對(duì)學(xué)生作品表示滿意，更對(duì)學(xué)生敬業(yè)的態(tài)度贊嘆不已，希望學(xué)生能對(duì)接客戶需求，進(jìn)一步完善作品，并向表現(xiàn)出色的學(xué)生拋出了招工意向的橄欖枝。

（三）協(xié)同促進(jìn)，提高教師專業(yè)能力

依托筆者所在學(xué)校省級(jí)名師牽頭的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，立足學(xué)情，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，進(jìn)一步激發(fā)了教師教學(xué)的熱情。在教學(xué)實(shí)施前后，專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，不僅豐富完善了已有的校本教材，形成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活頁(yè)式項(xiàng)目教材，配套開發(fā)了一系列數(shù)字化資源，而且取得了與教學(xué)相適應(yīng)的科研成果，相關(guān)論文或案例在省級(jí)以上刊物發(fā)表，校企合作研發(fā)取得了國(guó)家發(fā)明專利、實(shí)用新型專利等。復(fù)合跨界的智慧型教師隊(duì)伍正在形成。

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）