淺談情感培養(yǎng)對英語后進生成績提高的促進作用

學習過程由智力和非智力兩種因素共同構(gòu)成。非智力因素在某種程度上直接影響學習的效果與成敗，忽視情感培養(yǎng)是產(chǎn)生英語學習“后進生”的核心因素。本文從心理學角度出發(fā)，研究各類“后進生”形成的客觀原因，論述在中學英語教學活動中，教師關(guān)心和愛護學生等感情方面的培養(yǎng)，對學生學習積極性和創(chuàng)造性的激勵，和全面提高英語學習成績所產(chǎn)生的重要作用。

新時代教育教學實踐充分顯示，學生學習過程實際上由智力因素系統(tǒng)和非智力因素系統(tǒng)兩個方面形成。非智力方面包括意志、性格、興趣和情感等。學生學習方面要想取得成功，智力因素方面的要求有著較為重要的作用，不過，非智力因素方面的影響也比較大，有些時候還直接決定學習的成敗[1]。非智力因素對語言學習成績方面的影響，綜合起來已經(jīng)形成兩個方面的共識。首先，應當重視語言學習中的情感作用。語言的學習者，是一個個活生生的人。既然是社會中一個鮮活的人，就會有認識和思維能力，也就有來自情感方面的各種需求，不可能只是一臺簡單儲存知識的器具[2]。其次，學習語言過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題，我們要盡量從心理學方面進行思考，不能簡單地、孤立地、片面地僅從語言角度進行研究。因此，英語教學就要從原來那種專門研究教師如何教的思維，轉(zhuǎn)變成研究學生應該怎樣學的范疇，也就是要探討學生的心理和情感變化。

教育心理學的研究證實，只是考慮認知因素對學習成績的影響，卻不考慮情感態(tài)度變化給學生語言學習帶來的負面效應，缺乏應有的情感態(tài)度教育，是英語學習中出現(xiàn)“差生”的重要原因之一。情感是人們對外界事物產(chǎn)生的一種心理感受，包括意志、興趣和動機等。學生情感方面發(fā)生的變化，會直接影響學習的過程和效果。情感具備理智特性的同時，也兼具變化的屬性，它既可以激勵學生奮發(fā)上進，也可以讓學生意志消沉下去[3]。所以，在中學英語教學實踐過程中，我們應該加強對學生的情感培養(yǎng)。

對學生進行情感培養(yǎng)，應該因材施教，因人而異，切忌居高臨下千篇一律地進行說教，否則將無法達到與學生的情感交流與溝通，實現(xiàn)提高教學成績的目的。尤其在做“后進生”的思想轉(zhuǎn)化工作時，更應該有的放矢，要有針對性地根據(jù)“后進生”的類型及其產(chǎn)生的各種原因，充分利用教育心理學的先進理念，對學生進行富有創(chuàng)意的情感培養(yǎng)。

一、“后進生”的類型及其成因

俗話說“人上一百，形形色色”，造成“后進生”的原因是多種多樣的，導致“后進生”的種類也各有千秋，基本上可分為以下幾種情形。

（一）學習動機缺乏型

此類學生往往注意力集中時間短，常常呈現(xiàn)心不在焉的樣子。上課時萎靡不振，下課后反而生龍活虎。他們經(jīng)常性缺課，對學校和班級的各項活動沒有興趣。課內(nèi)外作業(yè)勉強應付，不愿思考，甚至經(jīng)常抄襲他人作業(yè)，或缺交作業(yè)。行為舉止較為反常，有的沉默寡言不愛說話，有的脾氣暴躁，經(jīng)常影響課堂紀律，有破罐子破摔的傾向。

（二）成就動機水平低下型

這些學生的學習成績不好，不是他們先天智力低下，更不是他們不愿意學習，而是他們在內(nèi)心深處預先就暗示自己，承認自己不行，預先給自己定立的奮斗目標就很低。由此可見，學習目標的高低，本身就決定了這些人學習成績的好壞。

（三）學習效能不足型

這部分學生對自己的能力和水平經(jīng)常判斷失誤，沒有找到行之有效的學習方法，屬于埋頭拉磨不動腦筋思考型，成績普遍不理想，只看見自己的缺點和不足，沒有信心學習，隨時處于自卑和無能為力狀態(tài)[4]。

（四）自我概念消極型

這部分學生往往自認為不行，妄自菲薄，過低地評價自己，覺得自己先天就缺乏語言學習的基礎(chǔ)。他們將學習上的失敗歸因于自己的低能和努力不夠，從而懷疑自己，否定自己，消極地應對學習中存在的各種問題。

（五）羞澀靦腆型

這些學生過分地傾向自我反省，自我意識強。天生不喜歡與人交往，也不喜歡參加各種集體活動，盡可能地避免拋頭露面，避免與人接觸和表露思想，以性格內(nèi)向?qū)W生和女生為主。羞澀靦腆的性格，嚴重制約著他們英語學習成績的提高。

（六）意志力缺乏型

意志是保持學習動力持久性的重要因素。這類學生僅憑“一時的熱情”去學習，在遇到困難和挫折的時候，經(jīng)受不住錘煉，極易沮喪、退縮和放棄，缺乏堅持不懈和持之以恒的毅力和韌勁，經(jīng)常與成功失之交臂。

造成“后進生”的主要原因，在于其意識形態(tài)的不成熟，心理機制的不健全，主觀能動性激勵機制的不充分。為有效提升“后進生”的學習成績，應強化情感教育。因為在教學實踐中，學生對教師的情感認同是其主動進行自主學習的前提和基礎(chǔ)?？梢?，對學生加強情感培養(yǎng)的作用，比教師擁有的學識底蘊、責任心、事業(yè)感都更加的重要。

二、情感培養(yǎng)在英語教學中的具體運用

情感培養(yǎng)對提高學生英語成績，具有極其重要的促進作用。那么，應該如何對學生進行情感培養(yǎng)呢？

（一）學會理解和關(guān)愛，走進“后進生”心靈

在教學實踐中，教師普遍喜歡成績好紀律也好的學生，對其倍加呵護與遷就，即使偶爾有違紀現(xiàn)象，通常也采取容忍態(tài)度。相反，較為忽視那些成績不夠突出，也不常違紀的學生;特別討厭成績和紀律都差的學生，對其教育方式顯得簡單粗暴，動輒語言暴力，甚至進行體罰或變相體罰，極易傷害此類學生的自尊心和自信心，嚴重制約著“后進生”的教育轉(zhuǎn)化工作。

從心理學角度出發(fā)，人的天性都渴望成功，渴望被理解和賞識，沒有人甘愿失敗和被鄙視。在教育教學實踐中，教師應一視同仁地對待學生，因為不管是優(yōu)生還是“后進生”，他們在人格面前都是平等的，教師不能戴著有色眼鏡去厚此薄彼，過分偏愛和袒護優(yōu)生，刻意苛責和歧視差生。相反，還應給予“后進生”較之優(yōu)生更多的關(guān)愛和鼓勵。因為，優(yōu)等生的學習基礎(chǔ)較好，在學業(yè)和生活中不斷取得進步，已步入良性循環(huán)發(fā)展軌道。而“后進生”普遍基礎(chǔ)較為薄弱，多數(shù)尚未找到行之有效的學習方法，更需要教師的理解、鼓勵和幫助。

在開展“后進生”教育轉(zhuǎn)化進程中，教師切忌盛氣凌人、居高臨下地進行說教。多數(shù)“后進生”不喜歡教師整天板著面孔訓斥他們，倘若那樣，教師再有道理，他們也聽不進去，卻誤認為教師總是另眼相看，忽視他們的長處，是故意找茬和為難他們。這種教育方式，非但不能為“后進生”疏通思想上的栓塞，反而會在情緒上給“后進生”添堵，最易激起“后進生”的逆反心理，師生間極易產(chǎn)生矛盾和沖突，也無法達到教育轉(zhuǎn)化目的。因此，在做“后進生”教育轉(zhuǎn)化工作時，教師應該站在“后進生”的立場考慮問題，要了解他們內(nèi)心的真實想法，理解他們的困苦和難處，曉之以理，動之以情，在情感上給予他們更多的關(guān)愛和激勵，走進他們的心靈去進行對話。愛心是教育的靈魂，關(guān)愛學生是教育的內(nèi)在需要，是做好教育教學的必要條件。教師只有用愛洗禮學生的心靈，學生的靈魂才能得到升華。教師對學生無微不至的關(guān)愛，是影響學生心理的直接因素，教師真誠的愛心，能激發(fā)學生對老師的無限熱愛。只有不斷加強師生間情感的溝通，多關(guān)心和溫暖他們，“后進生”才會從內(nèi)心深處對教師予以情感認同，才會接受教師的教導，學習成績才能得到提升。

（二）既要做學生的師長，更要做學生的朋友

為切實提高“后進生”的英語學習成績，模范管理好整個班集體，應辯證地協(xié)調(diào)處理好師生之間的關(guān)系。相互尊重信任、良好的師生關(guān)系，對“后進生”的教育轉(zhuǎn)化有著重要的促進作用。

教師是班集體的管理者，班規(guī)校紀的執(zhí)行者和教學活動的主導者。法律賦予教師教書育人的神圣職責，確立了教師在學生中相應的權(quán)威地位。因此，在教育管理和教學實踐中，教師與學生要保持必要的距離，只有這樣，教師才能讓學生有所敬畏。因為，樹立教師必要的權(quán)威，是教育教學活動能夠有序開展的前提和基礎(chǔ)，教師的嚴格和公正，更是獲得學生敬畏和愛戴的關(guān)鍵。但是，如果教師一直都嚴厲粗暴地處罰學生，不從思想和情感方面予以疏通，久而久之，這種僵化教條的教育方式，必將激起學生的集體抗爭。倘若少數(shù)幾個學生不服管教，與教師對著干，還可以說是這幾個學生的思想品德有問題;倘若全班絕大多數(shù)學生都不服從教師的管教，甚至聯(lián)合起來向?qū)W校反映要調(diào)換教師，那就是教師的教育方法出了問題。不能正確處理好師生之間的關(guān)系，在某種層面上可以說是教師在教育教學中的重大失誤。為了師生關(guān)系的和諧與融洽，教師在課堂上必須樹立應有的威望，但課余應轉(zhuǎn)換自己的角色，以朋友身份與學生交流和溝通，以期達到相互理解和信任，共同維護好班集體榮譽，有效提高教育教學質(zhì)量。

既然這樣，教師應如何與學生朋友相處呢？

教師與學生在人格面前是平等的，應尊重和平等對待學生，這也是教師應有的道德底線和職業(yè)準則。因此，無論在班級管理、課堂教學、還是課外活動中，教師應在嚴格要求學生的前提下，最大限度地尊重學生，應將學生當成朋友，給予他們充分發(fā)揚民主，暢所欲言的權(quán)利和機會，尊重學生的選擇，重視學生的意見，盡量滿足學生提出的各項合理訴求。

教師應以朋友身份與學生交心談心，以真情感化學生心靈，讓學生從思想和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處認同和信任教師。師生之間只有建立起相互信任的朋友關(guān)系，教育教學效果才能取得長足進步。

當前，很多中學生或多或少都懼怕上英語課，怕英語的聽寫與測驗，在一定程度上也有些畏懼英語教師。倘若師生之間已建立彼此信任的朋友關(guān)系，將會大大地縮短教與學之間的距離。教師信任學生，才敢放手讓學生去摸索，才會在學生出現(xiàn)錯誤時多給予鼓勵，少加以責難。教師信任學生，在交流中才會有信心的傳遞，沒有鄙視和不滿;學生信任教師，才會接近并親近教師，才愿意與教師交知心朋友;學生信任教師，才會相信教師說的話，并按教師的要求去做;學生信任教師，在教師臉上看到的才是微笑，在教師眼神中體會到的才是希望。

在教育教學實踐中，師生之間有了深厚的朋友情誼，教師就會潛意識地將訓斥轉(zhuǎn)化成商量語氣，把刺耳的話語演繹成對學生富含情感的激勵、鼓舞和關(guān)注。在嚴格要求學生的前提下，師生相互信任，才會產(chǎn)生“羅森塔爾效應”，教師的激勵，會激發(fā)其實現(xiàn)師生共同的期盼，從而有效提升教育教學效果。

（三）營造寬松教學氛圍，賞識學生創(chuàng)新思維

新課程標準要求教學要“以人為本”，反對“以知識為本”的思維過程，切實促進學生的全面發(fā)展。

在中學英語教學實踐中，教師應多創(chuàng)設(shè)活動，多讓學生探索，多對學生進行鼓勵，要給學生留下自由發(fā)展的空間[5]。爭取讓學生圍繞教學目標進行自主學習，發(fā)現(xiàn)學習中存在的各種規(guī)律。應堅持以學生為主體的教學理念，徹底轉(zhuǎn)變滿堂灌的陳舊教學模式，主動將課堂歸還學生，全方位解放學生身心，以寬松氛圍來激發(fā)學生學習潛能，從而提高學生的學習效率。

在教學實踐中，教師應尊重學生的想法和意見，教師的激勵和賞識，會讓學生主動進行學習。學生只要經(jīng)常說“I suppose...; I think...; May I have a try？”就是已經(jīng)開始主動學習了。要想讓學生能夠自覺地去學習，教師就不能輕易打擊學生學習的積極性，不要過多地指責學生存在的不足。學生思考出來的結(jié)果，只要言之有理，只要不犯原則性錯誤就應給予肯定，即使只是一小點成績或些許“閃光點”，都應給予表揚和鼓勵，不要將書本結(jié)論和教師觀點強加給學生，因為學習的過程，本身就是一個從不完整逐步實現(xiàn)完整的過程。要讓學生體會到學習的成功和快樂，他們才會更加努力地去學習。如果學生出現(xiàn)了丁點錯誤，教師不是安慰和鼓勵，而是嚴厲的批評和指責，就會嚴重挫傷學生的學習積極性和創(chuàng)造性，這樣對學生未來的發(fā)展非常不利。但學生的錯誤和不足，教師也應誠懇地為他們指出來，幫助他們分析原因，促使他們進一步思考和完善。只有讓學生說出自己內(nèi)心的真實想法，最大限度地尊重學生的思維成果，從不輕易地否決學生經(jīng)過認真探索得出的結(jié)論，隨時隨地對學生進行賞識和鼓勵，才會永遠對學生的未來發(fā)展充滿信心，相信他們終將成為社會有用人才。如此，學生才會“放下包袱、開動機器”，勇敢地進行探究和創(chuàng)新，不斷迸發(fā)出智慧火花，從而快樂地學習、快樂地成長，最終走向成功。

三、結(jié)束語

綜上所述：沒有情感的教育教學是蒼白無力的。教師只有學會理解和關(guān)愛，走進學生心靈，去做學生信任的朋友，尊重和賞識學生，學生才會從情感上認同自己的教師，熱愛自己的教師，也才會真正地熱愛學習。If you think you can， you can！鼓勵和賞識的力量是無窮的，只有這樣，英語學科后進生的教育轉(zhuǎn)化也才能真正取得實效。

參考文獻：

[1]http：//web.hlgzx.com/blog/u/waiyu/archives/2007/20071516715.html淺談如何用情感教育轉(zhuǎn)化后進生.

[2]文衛(wèi)平，朱玉明.外語學習情感障礙研究[M].西安：西北大學出版社，1998.

[3]周勝敏.學生英語學習中的情感態(tài)度個案研究[J].中小學外語教學，2004（3）.

[4]鄭伊朗，謝利民.英語成績不良學生學習效能感及其培養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2006（7）.

[5]林檣，劉燕.遼陽：課改激活教育生長力[J].《中國教師報》，2012年3月21日.

作者簡介：姚雪丹（1968-），女，漢族，云南省昆明市人，本科，研究方向：中學英語教學。