小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)教學(xué)的有效策略

姚引章

摘要：教育評(píng)價(jià)在教學(xué)中占領(lǐng)著重要地位，隨著學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀的改變，學(xué)生可以從自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)發(fā)現(xiàn)并思考自己的不足和問(wèn)題，也就是學(xué)生當(dāng)完成了某一評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)知道自己掌握了什么知識(shí)或技能，但當(dāng)完成不了某一評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)就知道了自己在這一方面還有所欠缺，這樣的話學(xué)生就知道了自己在學(xué)習(xí)時(shí)取得的進(jìn)步，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思，不斷改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)清自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和潛力，這是評(píng)價(jià)最基本的功能，即診斷和反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂;評(píng)價(jià)

前言：課堂評(píng)價(jià)任務(wù)在以前是很少存在于課堂之中的，甚至沒(méi)有它的影子，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為課堂評(píng)價(jià)任務(wù)沒(méi)有存在的必要，我們只要有課堂教學(xué)活動(dòng)就行了，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)就是在課堂隨機(jī)抽查學(xué)生回答問(wèn)題或課后結(jié)束時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但現(xiàn)在很多教師逐漸并深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的載體，它最終能促進(jìn)學(xué)生思維、情感和知識(shí)的生成和成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)校日常教育活動(dòng)的一部分，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為了達(dá)到一定的目的使自己通過(guò)多種形式主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，最后改進(jìn)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自己的發(fā)展，這更能體現(xiàn)其中蘊(yùn)含的更深層教育意義。但通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒(méi)有很好的主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)施過(guò)程中側(cè)重于教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，在完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)學(xué)生被老師牽著走，缺乏自主性和自覺(jué)性，而且有時(shí)還被禁錮一些發(fā)散思維，如教師給出一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案給出了不同的發(fā)散思維回應(yīng)，這時(shí)教師就馬上糾正學(xué)生并指引學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠齊，長(zhǎng)期以來(lái)形成一定的習(xí)慣會(huì)使學(xué)生思考空間狹窄，時(shí)間不夠充分，這樣學(xué)生就不會(huì)很好思考，思維單一化。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)層次單一

課堂評(píng)價(jià)任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階，也就是使學(xué)生學(xué)習(xí)思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)的有序生成，其中情感和知識(shí)也是隨著思維的遞進(jìn)而逐漸生成和發(fā)展，但實(shí)際上學(xué)生在課堂中完成了一系列的評(píng)價(jià)任務(wù)，卻對(duì)于這一概念或主題知識(shí)點(diǎn)的理解和體會(huì)并沒(méi)有一個(gè)層層遞進(jìn)的體現(xiàn)，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的下一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)最終的落腳點(diǎn)還是跟第一個(gè)差不多，因?yàn)橥粚哟巍⑼凰降脑u(píng)價(jià)任務(wù)的使用使得學(xué)生思維、情感和知識(shí)并沒(méi)有更深層的發(fā)展，還是停留在原先的水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)教學(xué)的有效策略

1.結(jié)合探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“搭配（二）”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生初步感知。老師給學(xué)生看一個(gè)年輕人的照片，問(wèn)：這個(gè)人的年齡是一個(gè)兩位數(shù)，由2、3、7組成，沒(méi)有重復(fù)的數(shù)字。請(qǐng)猜猜這個(gè)人的年齡和有多少選擇。然后教師利用課本中的習(xí)題，讓學(xué)生重新配對(duì)以獲取新知識(shí)。教材中給出了0、1、3、5這四個(gè)數(shù)字，學(xué)生必須組成兩位數(shù)，不能重復(fù)。學(xué)生互動(dòng)后，老師問(wèn)：“你搭配了多少個(gè)數(shù)字？是什么？”一名學(xué)生展示：10、13、15、30、31、35、50。老師問(wèn)：“所有選項(xiàng)都找到了嗎？誰(shuí)有不同的意見(jiàn)？”有的同學(xué)在此基礎(chǔ)上加了兩個(gè)數(shù)字51和53。老師比較兩個(gè)答案，并要求他們說(shuō)出它們是如何組合在一起的。第一個(gè)學(xué)生直接從觀察中寫(xiě)出答案，而第二個(gè)學(xué)生糾正了十個(gè)并按順序?qū)懗霾煌倪x項(xiàng)。老師確認(rèn)了兩個(gè)學(xué)生，但重點(diǎn)是糾正第一個(gè)學(xué)生不連貫的方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中反思和糾正。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師并沒(méi)有直接說(shuō)出答案的對(duì)錯(cuò)，而是結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在延遲評(píng)價(jià)中有比較和思考的空間，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)。遺漏的，還要給學(xué)生改正的方法。最后，教師設(shè)計(jì)課堂測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生將數(shù)字與0、2、4、6搭配。教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，重點(diǎn)分析學(xué)生有序思維的發(fā)展情況。同時(shí)為進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)提供參考。通過(guò)分析和交流，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)0是一個(gè)特殊的數(shù)字，不能分組放在第一行，所以一共有4種可能。雖然老師只是把例子中的一個(gè)數(shù)字改成了0，但是卻擴(kuò)大了思維定勢(shì)。在運(yùn)用排列組合思想的同時(shí)，學(xué)生也鞏固了零占用的知識(shí)。

2.建構(gòu)相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度和復(fù)雜性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地選擇“接受”或“不接受”，而是有一定的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)也不能是簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是應(yīng)該在課前對(duì)不同層次的學(xué)生可能達(dá)到的水平進(jìn)行預(yù)設(shè)，制定不同的評(píng)價(jià)量規(guī)，依此來(lái)調(diào)控課堂，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況。“圓的面積”一課運(yùn)用的是指向特定學(xué)習(xí)任務(wù)的量規(guī)。一個(gè)應(yīng)用性、規(guī)范性強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該由四個(gè)部分組成：表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、描述符和表現(xiàn)樣例。表現(xiàn)維度指學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的不同階段的表現(xiàn);表現(xiàn)等級(jí)指圍繞任務(wù)目標(biāo)學(xué)生能達(dá)到的不同水平程度;描述符指針對(duì)學(xué)生不同水平程度的表現(xiàn)行為的具體描述，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行打分;表現(xiàn)樣例則指每一水平的學(xué)生的作品或者外顯的思維（口頭描述）。這種分維度、分等級(jí)、有評(píng)價(jià)要素的量表，有助于教師診斷教學(xué)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

下面以“探究圓的面積公式”這一表現(xiàn)性任務(wù)為例，對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)、要素和整體的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行具體說(shuō)明。

在將圓進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作（數(shù)、剪、拼），能夠直觀經(jīng)歷極限的想象過(guò)程，也就是在觀察“有限分割”的基礎(chǔ)上，去想象“無(wú)限分割”。不同層次的學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，從而使各自的思維達(dá)到更深層次。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)合理應(yīng)用評(píng)價(jià)的方式，教師還能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)狀態(tài)有更加真實(shí)以及全面的了解，確保能夠及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的整體提升打好基礎(chǔ)。

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