借助繪本培養(yǎng)幼兒的個(gè)人情緒方法研究

許嘉

摘要：面向幼兒所使用的閱讀繪本，在題材方面十分豐富，并且通常具有色彩鮮艷，畫面感強(qiáng)等優(yōu)勢，其中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵十分豐富，大多數(shù)幼兒閱讀繪本都是以故事為主題，并且和幼兒的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系，能夠保證幼兒快速被題材內(nèi)容所吸引。另外故事繪本通常有著較為突出的主題，十分強(qiáng)調(diào)情感的連續(xù)性，通過圖畫和文字的交互使用，形成對于幼兒連續(xù)的視覺影像刺激，此時(shí)在繪本的支持之下增加教師的引導(dǎo)，通過聯(lián)想的方式激發(fā)幼兒對于繪本內(nèi)容解讀的升華，通過潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)對幼兒情緒管理的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本教學(xué);情緒管理

雖然幼兒的心智并不成熟，在思想情感意識方面也處于初期建立階段，但是仍舊表現(xiàn)出十分豐富的情緒變化，因此作為幼兒啟蒙的關(guān)鍵教育階段，需要關(guān)注對幼兒情緒管理的強(qiáng)化，才能夠形成對幼兒今后成長以及未來發(fā)展的積極影響。這就涉及在幼兒教育過程中關(guān)于情緒管理工作實(shí)施的路徑思考，本文主要分析繪本閱讀在面向幼兒情緒管理方面的具體作用以及有效的應(yīng)用路徑，從而為幼兒的情緒管理能力的增長而服務(wù)。

一、挑選情緒主題繪本，帶領(lǐng)幼兒識別各種情緒

面向幼兒進(jìn)行情緒管理的引導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助幼兒正確認(rèn)知自身的情緒類別，產(chǎn)生對于情緒的正確應(yīng)對態(tài)度，才能夠?yàn)楹罄m(xù)情緒管理教學(xué)工作開展奠定良好基礎(chǔ)。由于幼兒階段中使用的生活繪本大多蘊(yùn)含著十分豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，幼兒在進(jìn)行繪本閱讀過程中就會(huì)建立對于情緒的初步認(rèn)知。例如以“我的感覺”系列繪本為例，就涉及常見的幾種情緒，分別是害怕，難過，生氣，嫉妒、喜愛和關(guān)心。繪本中借助鮮艷的圖畫以及通俗易懂的故事，讓幼兒了解到不同情緒的表現(xiàn)特征以及對應(yīng)的處理辦法，幼兒通過閱讀繪本的方式就能夠建立對于基本情緒的初步認(rèn)知，同時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于不同情緒的主動(dòng)調(diào)節(jié)辦法，這對于幼兒自身的情緒管理具有良好的提升作用，并且會(huì)更多采用小動(dòng)物為主角，加上簡單的文字和生動(dòng)豐富的圖畫進(jìn)行內(nèi)容的呈現(xiàn)，這種支持呈現(xiàn)方式更加符合幼兒的認(rèn)知特征，能夠形成對于幼兒內(nèi)心深刻的印象，如此一來，幼兒對于各種情緒的辨別將更加深刻。

二、在繪本教學(xué)中引導(dǎo)幼兒宣泄情緒

在通過繪本閱讀引導(dǎo)幼兒建立情緒的正確認(rèn)知，并且掌握表達(dá)情緒的相關(guān)技巧之后，更應(yīng)當(dāng)幫助幼兒習(xí)得正確的宣泄情緒辦法，這彰顯了通過繪本引導(dǎo)學(xué)生掌握情緒管理能力的實(shí)際價(jià)值，讓幼兒能夠積極表達(dá)自己潛意識的思想和情感內(nèi)涵，例如通過美術(shù)作品的方式就能夠了解幼兒的情感意識以及情緒狀態(tài)，甚至可以通過解讀幼兒美術(shù)作品的方式，了解幼兒日常的思想內(nèi)容。因此也可以將幼兒繪本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^繪畫的方式進(jìn)行情緒宣泄的路徑，幫助幼兒完成負(fù)面情緒的釋放，例如在進(jìn)行《我好生氣》這本繪本閱讀的過程中，就可以讓幼兒提起畫筆來畫一畫自己最生氣的場景，然后讓幼兒對自己所繪畫的場景內(nèi)容進(jìn)行解釋，如此一來就能夠準(zhǔn)確了解到導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)生氣情緒的具體原因，才能夠針對性地進(jìn)行干預(yù)。并且本身這種繪畫行為就是幼兒宣泄內(nèi)心情緒的重要形式，為幼兒提供一個(gè)向他人展示內(nèi)心真實(shí)世界的途徑，有利于支持情緒管理工作的順利進(jìn)行。

三、延伸活動(dòng)

運(yùn)用繪本閱讀的方式，激勵(lì)幼兒的情緒管理能力增長，也需要關(guān)注延伸活動(dòng)的應(yīng)用，這是因?yàn)楸ＷC延伸活動(dòng)的豐富有效性，同樣能夠幫助幼兒建立仔細(xì)觀察認(rèn)真運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣，因此不可忽略延伸活動(dòng)，在繪本閱讀實(shí)施幼兒情緒管理過程中的積極價(jià)值。使用繪本角色扮演的主要目的在于通過提供幼兒一個(gè)場景或者是舞臺(tái)的支持，允許幼兒使用自己的語言或者是動(dòng)作，對繪本故事情節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)，這種類別的延伸活動(dòng)，目的在于幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對于情緒的進(jìn)一步感受和理解，例如剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒通常容易出現(xiàn)分離焦慮的問題，第1次離開家庭生活進(jìn)入集體學(xué)習(xí)環(huán)境必然會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的孤獨(dú)感以及害怕感，此時(shí)就可以借助繪本《魔法親親》讓幼兒了解到和媽媽進(jìn)行分開出現(xiàn)這種情緒是一種自然的現(xiàn)象，更為重要的是引導(dǎo)幼兒在面對這種情緒時(shí)掌握合理的辦法進(jìn)行克服，此時(shí)就可以讓班級中存在較為嚴(yán)重分離焦慮狀況的幼兒進(jìn)行角色扮演，通過情景扮演的方式讓此類幼兒感受到自己不再孤獨(dú)，始終有來自媽媽的愛和陪伴，如此一來就能夠幫助該部分幼兒順利解決相關(guān)問題。此外，繪畫可以說是幼兒情緒表現(xiàn)的重要載體，在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，有必要引導(dǎo)幼兒接住繪畫的方式將內(nèi)心的情緒進(jìn)行表達(dá)和釋放。如閱讀完繪本《我好難過》后，教師引導(dǎo)幼兒想一想生活中有哪些事情會(huì)讓你難過？難過時(shí)你會(huì)怎么做？并讓幼兒用筆畫出來?？梢园l(fā)現(xiàn)，對于一些不善言表的幼兒而言，繪畫往往成為其內(nèi)心情緒的重要缺陷，途徑教師也可以通過對幼兒繪畫作品的解讀來了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)情況。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒情緒管理能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。教師應(yīng)借助多元化的繪本開展情緒管理教學(xué)，幫助幼兒識別各種情緒，理解并學(xué)會(huì)表達(dá)和宣泄各種情緒，在多元化繪本輔助下潛移默化地提升幼兒的情緒管理能力，使幼兒健康快樂地成長。

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