淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性

孫曉文

摘要：高中學生學習過程中，語文學科占有極其重要的地位，在新課程標準改革推進的過程中，語文學科重要性進一步體現(xiàn)出來。在高中語文學習中，培養(yǎng)學生寫作能力尤為重要，學生作文水平的提高，有助于增強學生自信心，為學生未來全面發(fā)展奠定良好的基礎，有必要在語文教學中推出作文教學策略，提升學生核心競爭力，讓眾多學生脫穎而出。

關鍵詞：高中語文;作文教學;實用性;創(chuàng)新性

一、高中語文作文教學現(xiàn)狀及存在問題

1、教師方面

一方面，作文教學的無序性。實際教學過程中，未將作文納入相應的教學計劃中，作文寫作、批改要求等均由教師決定，缺乏科學的規(guī)劃、有序指導。學生從高一入校開始寫作進入惡性循環(huán)，長此以往學生難以激發(fā)寫作興趣。另一方面，高中作文教學的套版性。教師出于學生后續(xù)獲取高分考量，從高一便開始強化議論文寫作思維模式，此種教學方式具有一定的固化套版性，學生呈現(xiàn)的作文易出現(xiàn)千篇一律局面。

2、學生方面

第一，寫作素材的缺乏性。高質量的作文需大量素材做支撐，目前部分學生寫作均存在一定鴻溝難以逾越，學生生活空間具有一定的封閉性，對外界生活及事物銜接性弱化，將自身積累的素材應用于作文中難度較大。學校為進一步追求升學率，將多數(shù)自習時間提供給其他學科，語文學習時間不斷壓縮，學生無暇將精力用于積累素材。亦或部分學生缺乏對生活事件及細節(jié)的感悟，缺乏觀察體驗生活的主動性，作文寫作過程中僅將別人素材套用。第二，寫作興趣的匱乏性。興趣是學生最好的老師，學生具有良好的寫作興趣和愛好，便可形成良好的心理狀態(tài)，全身心投入作文創(chuàng)作中?，F(xiàn)階段，高考作文教學自身存在局限性，以及缺乏對學生個體差異性考量，一定程度打擊學生學習積極性，長此以往難以獲取老師認可及鼓勵，對寫作失去興趣。

二、高中語文作文教學實用性和創(chuàng)新性方法分析

1、注重積累

語文教學需大量積累做支撐，就語文作文而言，更強調是閱讀積累，受多方面因素影響，現(xiàn)階段學生閱讀積累能力薄弱，教師可通過以下措施，改善現(xiàn)階段學生現(xiàn)狀：

其一，熱愛生活，留意生活。應樹立正確的語文觀，一切源于生活，積累還應從生活著手，即便是枯燥的課本也可提煉相關內容。譬如高一必修上冊單元學習任務之一寫景狀物類散文欣賞，但學生為何難以體會其美感與情感？究其原因在于缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師應引導學生有意識地尋找生活中素材，可在寫作中應用素材很多，如四季變換、草木榮枯、老師關心、同學幫助等，每個人自身體驗感悟不盡相同，只要用心自然有收獲。

其二，積極參加社會實踐，尋找素材。積極組織學生參加實踐活動，學生親身體驗下，思維方可活躍，更有效應用于作文中，同時鼓勵學生寫日記、寫體會等，培養(yǎng)學生良好的思考習慣。也可提供講座、收集新聞等形式，有助于學生及時了解社會事件。

其三，利用課堂，學會欣賞文章。課堂是學習的主陣地，應充分利用課堂時間，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力，提高學生審美情趣，鼓勵學生積極主動、有意識尋找有益書籍，保證其學習成效[1]。

2、注重思維訓練

目前高考對學生思維能力提出思辨性要求，教師日常教學中應著重培養(yǎng)學生思維，需從以下幾方面強調：（1）寫作是應用語言文字進行書面表達和交流的核心途徑，從初始便有思維活動。從本質層面而言，更多是思維水平高低比較，很有必要強化學生思維能力。由于學生家庭環(huán)境、社會環(huán)境因素，學生思想水平存在一定的差異性，要求教師尊重基礎上應加以正確引導以及悉心的輔導。（2）注重思維習慣的培養(yǎng)。學生具有大量的素材，其多是平面化，難以應用于實際寫作過程中，思維習慣培養(yǎng)需注重廣闊性、深刻性、獨立性、感受性。（3）注重思維品質的培養(yǎng)。學生思維習慣培養(yǎng)是寫作基礎保障，良好的思維品質，確保學生思維體系更完善，主要強調橫縱向思維、逆向思維培養(yǎng)[2]。

3、合理運用多種批改方式

作文批改在作文教學中十分重要。為進一步發(fā)揮作用，可選用多種方式開展作文批閱。第一，創(chuàng)新教師全批改模式。之前的全批改模式要求教師每次作文寫作都全批改所有學生的作文，導致教師負擔很重，效率不高，影響教學進度。教師應根據(jù)自己班級情況創(chuàng)新全批改模式，如給學生分層，每層次選擇部分學生進行全批改，這樣班級每個層次學生的寫作情況都能有大體了解，且大大提高了批改效率。第二，學生互相評改。通過學生自改和互改，在相互協(xié)作下共同提高寫作水平。實際操作中部分責任心較強的教師考量因素較多，擔憂學生難以將評價落于實處，“授人魚不如授人漁”，要學會相信學生，讓學生在親身體驗中，獲取良好的成效。（3）養(yǎng)成自改的習慣。對高中階段學生而言，具有一定思維及分辨能力，自改不僅是學生自身發(fā)展有效路徑，而且是正確認識自身缺陷核心途徑，教師應積極正確引導學生，為學生提供自改的機會，羅列批改過程中需考量問題，保證學生將自身不足明晰[3]。

4、探索多元化作文課

作文課程形式具有一定單一性，對學生思維發(fā)展具有一定約束，應積極探索多元化作文課程，鼓勵學生根據(jù)自身愛好寫作，激發(fā)學生學習自信心。常見課程類型不僅包含理論指導課、閱讀積累課，而且涉及佳作賞析課、活動競賽課。其中理論指導課具有一定的枯燥性，但其又是不可或缺的，教師應積極探索，選用深入淺出方式開展教學;在閱讀積累課程教學中，教師應講授積累素材方式，可選用專題方式開展，如自信、尊嚴、挫折等;佳作賞析課程講授過程中，可選用名家名篇，亦或學生優(yōu)秀作文等，核心是寫作技巧解讀，促使學生掌握作文優(yōu)勢所在;活動競賽課開展，有助于提升學生語言表達能力，激發(fā)學生學習語文興趣，提升其自身寫作水平。

結束語

受多方面因素影響，作文教學中仍存在部分鴻溝難以逾越，導致學生寫作興趣難以激發(fā)。為進一步提升學生寫作水平，培養(yǎng)其自身新創(chuàng)新思維，呈現(xiàn)優(yōu)秀的作品，應準確把握學生存在不足，結合新課標寫作要求，從多維度提出教學策略，從源頭解決寫作困境。

參考文獻

[1]潘承艷.試析高中語文作文教學創(chuàng)新性的對策[J].語文課內外，2020（3）：212.

[2]陳冰，王獎.高中語文提升寫作教學實用性的相關策略[J].中學生作文指導，2020（33）：2.

[3]聶艷雪.新課標下高中語文教學精品課堂的構建策略[J].新作文：教研，2022（1）：2.