課程建設(shè)視角下淺談本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)

彭臣晨 羅敏婷

摘 要：課程建設(shè)是我國高等教育提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要手段，也是提高學(xué)生科研素質(zhì)的需要。通過研究發(fā)現(xiàn)，我國高校本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)普遍存在以下三個問題：學(xué)術(shù)培養(yǎng)機(jī)制不完善、本科生科研基礎(chǔ)薄弱和科研成果引入教學(xué)困難。根據(jù)上述問題，本人聚焦課程建設(shè)，探討了提高高校本科生科研素質(zhì)的具體舉措：將科研成果引入課堂，實(shí)現(xiàn)科學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)換;構(gòu)建開放的課程資源，打破學(xué)術(shù)圍墻;建立以專業(yè)課為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)培養(yǎng)機(jī)制，適應(yīng)國家及社會的發(fā)展需求。綜上所述，通過不斷完善本科生的課程建設(shè)，提高學(xué)生的科研素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)一流本科教育，促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 本科生 科研素質(zhì)

一、本科生科研素質(zhì)與課程建設(shè)

英國高等教育思想家紐曼認(rèn)為大學(xué)的主要職能是教學(xué)，是為傳授知識而設(shè)立的，也是培養(yǎng)理智的場所，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、開闊思維的“紳士”[1]。到了19世紀(jì)，大學(xué)的職能提升到科研與教學(xué)并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握一門精通的技術(shù)，參與到老師的學(xué)術(shù)研究之中。2018年，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出強(qiáng)化科教協(xié)同育人，為廣大本科生積極參與學(xué)校科研工作創(chuàng)造條件，推動本科生走進(jìn)科研課題、實(shí)驗(yàn)室及研究團(tuán)隊，以高水平科學(xué)研究模式支撐高質(zhì)量大學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)。[2]建設(shè)一流本科教育，國家要求提高本科學(xué)生的科研素質(zhì)，由此可見，本科生的科研素質(zhì)愈發(fā)成為高?！半p一流”建設(shè)的關(guān)鍵突破點(diǎn)，同時也成為高等教育工作者們不可回避的重要課題。課程作為科研和教學(xué)的交匯點(diǎn)，是大學(xué)教育的基礎(chǔ)和核心，也是高校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本依據(jù)和保障，在應(yīng)然和實(shí)然之間成為一流本科建設(shè)的關(guān)鍵和根基，可以說“沒有一流的課程，‘雙一流就不可能實(shí)現(xiàn)”。因此，課程建設(shè)尤為重要，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的“命門”。課程建設(shè)是提升學(xué)生科研素質(zhì)的需要，反之，促進(jìn)學(xué)生科研素質(zhì)的提高也是學(xué)校課程建設(shè)的根本目的和價值取向。

目前我國高校本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)陷入學(xué)術(shù)培養(yǎng)機(jī)制不完善、科研基礎(chǔ)薄弱和科研成果引入教學(xué)困難等方面的困境，為了走出困境，創(chuàng)設(shè)性地聚焦在課程建設(shè)的視角下，探討相應(yīng)的大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的課程建設(shè)措施：加強(qiáng)對高校教師的引導(dǎo)，將科研成果引入課堂，構(gòu)建開放的課程資源以及完善以專業(yè)課為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)培養(yǎng)機(jī)制，提升本科生的科研素質(zhì)，期望以整體協(xié)調(diào)的方式實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程質(zhì)量的復(fù)合迭代增長，促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)。

二、本科生科研能力培養(yǎng)課程建設(shè)困境

（一）本科生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)機(jī)制有待完善

國內(nèi)外高校的學(xué)術(shù)培養(yǎng)體系中，仍然沒有對科研型課程這一概念進(jìn)行明確的闡述，目前，科研型課程主要以日本與美國兩個國家為主。在日本本科階段的教育體制中，整個學(xué)習(xí)階段被分為三年課程教學(xué)與一年科研畢業(yè)論文訓(xùn)練，學(xué)生前三年的課程學(xué)習(xí)沒有固定的班級授課制，學(xué)生流動到不同的教室上課學(xué)習(xí)，也沒有固定化班級的概念，大四則進(jìn)入研究室進(jìn)行調(diào)研及論文寫作能力的培養(yǎng)，教師對學(xué)生的教學(xué)通常采用小組教學(xué)法。在美國，每個學(xué)生對每門專業(yè)課在每學(xué)期一般都會按要求撰寫3—4篇作業(yè)論文，通過學(xué)生的出勤率、作業(yè)、期中考、期末考、論文等各項(xiàng)綜合評估，最終評定總成績。大多數(shù)美國大學(xué)的本科生沒有畢業(yè)論文要求，科研訓(xùn)練在平時，所有大學(xué)課程采取的是小組討論的形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

在中國，科研型課程建設(shè)質(zhì)量水平有限，學(xué)校的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)機(jī)制有待完善。大部分高校將國外兩種培養(yǎng)模式相結(jié)合，大部分本科生前三年至三年半接受課程教學(xué)，后一年進(jìn)行科研寫作訓(xùn)練，同時在前三年的課堂學(xué)習(xí)中穿插著論文寫作訓(xùn)練。在論文寫作方面，學(xué)校對本科生論文寫作的規(guī)范指導(dǎo)力度還有待提升，雖然國家已將論文規(guī)范寫作課程列為各個學(xué)校的本科生必修課，但是由于課時少，學(xué)校不夠重視，學(xué)生在論文規(guī)范和寫作方面往往缺乏系統(tǒng)性的理論和實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致在學(xué)術(shù)實(shí)踐中存在論文格式不規(guī)范，缺乏理論深度等問題。部分學(xué)校的結(jié)課論文環(huán)節(jié)在期末綜合考評中占比不高，教師要求低，導(dǎo)致學(xué)生主觀上不夠重視，常以借鑒拼湊的方式完成任務(wù)，結(jié)課論文撰寫的質(zhì)量參差不齊。另外，從課外活動層面來看，參與國家及省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的本科學(xué)生占比較低。究其原因還在于科研素養(yǎng)的培養(yǎng)課程在高等教育本科階段不受重視。學(xué)生自身缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以獨(dú)立完成。本科學(xué)生的科研素養(yǎng)不高極易造成高校的科技創(chuàng)新的孤島現(xiàn)象，較高的科研素養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)高質(zhì)量、內(nèi)涵化的具體體現(xiàn)，“一流”學(xué)校需要“一流”人才，“一流”人才是中國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要驅(qū)動力，然而我國部分學(xué)校本科生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)機(jī)制仍有待完善，這制約了我國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱

“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也。” 科研能力來源于科研思維和科研精神，是在創(chuàng)造性解決問題的過程中培養(yǎng)出來的對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的綜合能力。[3]在有關(guān)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的一項(xiàng)問卷調(diào)查中，多數(shù)的大學(xué)生普遍認(rèn)為自己雖然有一定的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)但比較薄弱。學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高主要體現(xiàn)在綜合信息檢索能力、信息分析素養(yǎng)及數(shù)據(jù)處理能力上。在綜合信息檢索能力和信息分析方面，學(xué)生雖然有一定的檢索工具和查詢信息的途徑，但由于在平時缺少正規(guī)的指導(dǎo)，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲幸庾R和習(xí)慣。在論文撰寫中過度依賴一些簡單的搜索引擎，如百度、酷狗等獲取信息，缺乏對權(quán)威學(xué)術(shù)資源平臺的使用，這種行為不利于日后開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性寫作。在數(shù)據(jù)處理能力方面，大部分高校學(xué)生不會使用常見的專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件，一方面，這些數(shù)據(jù)分析軟件本身具有一定的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作難度，導(dǎo)致很多大學(xué)生并不熱衷于對這些技能的深入學(xué)習(xí);另一方面，很多高等院校專注于專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，缺乏統(tǒng)計分析課程的教學(xué)安排和培養(yǎng)計劃，這將會對學(xué)生后期學(xué)術(shù)性寫作產(chǎn)生一定影響。

部分學(xué)科缺乏實(shí)踐鍛煉，尤其是理工科，課程專業(yè)原理抽象，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合才能幫助廣大學(xué)生更好地理解掌握知識。但是部分高校的工科專業(yè)的學(xué)生僅僅通過觀看多媒體演示的相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的模擬視頻，無法參與具體的實(shí)地實(shí)驗(yàn)，學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)僅僅建立在相關(guān)科學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)下，科研素養(yǎng)得不到明顯提高。部分本科畢業(yè)生在真正體驗(yàn)了工作崗位及深造后才首次接觸科研設(shè)備，由于自身缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在具體的工程實(shí)踐中動手能力不足，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)度及日后的科學(xué)研究都造成了一定的影響。與此同時，面對社會對畢業(yè)生動手實(shí)踐能力的批判及當(dāng)前就業(yè)難的大背景下，各大高校又開始在各專業(yè)的培養(yǎng)方案中大力提高實(shí)踐課程的比重。然而，如何銜接理論與實(shí)踐課，學(xué)生的理論基礎(chǔ)是否可以支撐其實(shí)踐實(shí)操;實(shí)踐課程究竟要增加多少最為合適;實(shí)踐實(shí)操是否真的能落到實(shí)處？這些問題有待我們進(jìn)一步去思考和解決。1AFF5F7A-2088-4DE4-8657-690D8616BE88

（三）科研成果引入教學(xué)存在的問題

課程建設(shè)離不開教師的教學(xué)和科研成果的不斷注入。高深知識是高等教育的核心，課程中誕生的一切問題都是探究高深知識的鑰匙。古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)行的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。其中，領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會、理解的課程。實(shí)行的課程是任課教師實(shí)際開展的課程。由此可見，高校教師充當(dāng)了課程的參與者和實(shí)施者，在整個課程的實(shí)施過程中起到了重要作用。高校的管理者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)廣大高校教師將已有的科研成果引入課堂教學(xué)，促進(jìn)科研成果在教學(xué)中的有效轉(zhuǎn)化，提高高等教育課程質(zhì)量。但是由于部分教師已經(jīng)形成固定的教學(xué)模式，對于課程建設(shè)通常用“以不變應(yīng)萬變”的心態(tài)應(yīng)對，從眾性的課堂模式也無法迸發(fā)出創(chuàng)造力。這極大地影響了課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論無法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情況中，教學(xué)不具備時代性、適應(yīng)性，沒有將大學(xué)的兩大職能教學(xué)和科研相聯(lián)系，失去了教育的意義。科研在我國高校教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)中的比重極大，在這一標(biāo)準(zhǔn)下，教師的發(fā)展嚴(yán)重受到科研任務(wù)的制約，使其在科研與教學(xué)之間分身乏術(shù)，難以有足夠的精力鉆研課程建設(shè)的問題，更沒有精力指導(dǎo)本科生的科研任務(wù)。

三、走出科研課程建設(shè)的困境

在高等教育現(xiàn)代化背景下，學(xué)校要盡快走出科研課程建設(shè)中遇到的困境，必須堅持以人為本的基本原則，具體問題具體分析，加強(qiáng)對高校教師的引導(dǎo)，將科研成果引入課堂，構(gòu)建開放的優(yōu)質(zhì)課程資源，建立以專業(yè)課為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)培養(yǎng)機(jī)制，通過不斷完善本科生的課程建設(shè)，進(jìn)而提高學(xué)生的科研素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)一流的本科教育，促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)。

（一）將科研成果引入課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

將科研成果引入課程建設(shè)，根據(jù)德國教育改革家洪堡的思想，在課程建設(shè)中，教師應(yīng)善于充分利用學(xué)校已有的教學(xué)科研成果，不僅可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研成果向課程教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化，而且也豐富了學(xué)校課程建設(shè)的科研資源，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。科研引入教學(xué)既體現(xiàn)在教師的“教”上，也體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上。

（1）在課程教學(xué)上，教師應(yīng)使用多樣化的方式促進(jìn)科研成果引入課堂，最大限度地利用本校已有的教學(xué)科研成果，更好地激發(fā)本校本科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究興趣。針對不同的專業(yè)、不同的學(xué)生，在培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)時，適當(dāng)引入最新的科研成果可促進(jìn)課程的時代性和適應(yīng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，提煉專業(yè)課程中的科學(xué)技術(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的研究興趣與自主創(chuàng)新力。只有在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生思想靈感的碰撞，才能不斷推進(jìn)科研，才能由此迸發(fā)教育的火花，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)校相關(guān)的教學(xué)科研項(xiàng)目，學(xué)會了解和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)研究數(shù)據(jù)，參加學(xué)術(shù)討論，較早一步掌握一些有關(guān)科學(xué)技術(shù)研究的基本方法。同時在各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動開展過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際需求，鼓勵學(xué)生自主申報國家創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生自主申請專利與應(yīng)用軟件產(chǎn)品著作權(quán)，使學(xué)生掌握基本的科研技能，如繪圖、排版、規(guī)范撰寫學(xué)術(shù)論文、提煉與解決科學(xué)問題。

（二）構(gòu)建開放的課程資源網(wǎng)絡(luò)，打破學(xué)術(shù)圍墻

（1）促進(jìn)開放的網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)校園。學(xué)?？衫镁W(wǎng)上現(xiàn)有資源，加大相關(guān)課程宣傳力度或?qū)⑵浼尤虢虒W(xué)內(nèi)容中，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效改善學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱問題。

（2）校際資源流動互通。高校與高校間開展聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合培養(yǎng)碩博研究生，在區(qū)域協(xié)調(diào)推進(jìn)的同時，增強(qiáng)校際資源互通。例如，2021年春季學(xué)期，北京大學(xué)和清華大學(xué)兩校繼續(xù)開放互選課程，學(xué)分互認(rèn)。北京大學(xué)將向清華大學(xué)本科生開放56門本科生通識核心課，含396個名額;清華大學(xué)開放27門次優(yōu)質(zhì)課程，含299個名額。未來的教育必然是校際互通，各取所長，形成省市學(xué)?；樱l(fā)展每個學(xué)校的優(yōu)勢研究領(lǐng)域，打破學(xué)校圍墻、學(xué)術(shù)圍墻。[4]

（3）促進(jìn)本科生與研究生的聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高等教育的“小先生制”。開放面向更多本科生的開放式圖書館、資料室、實(shí)驗(yàn)室，讓更多本科生充分共享科研資源，以便更好地與研究生互相交流，了解課題相關(guān)的系列科研成果以及科學(xué)的研究方法和技巧，使本科生對科研論文的閱讀廣度和深度有更多的感性認(rèn)識，使他們面對一些創(chuàng)新性的問題時不再盲目，有法可循，激發(fā)更多本科生對科研學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)一流學(xué)科教育成功落地。[5]

（三）完善學(xué)術(shù)培養(yǎng)機(jī)制，適應(yīng)社會發(fā)展需求

積極探索整合優(yōu)秀課改成果，突出新的課程教學(xué)特色，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)具有中國特色的世界一流本科教育。

（1）加大對學(xué)術(shù)基礎(chǔ)課程的重視。學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極提早參與科研訓(xùn)練。大學(xué)生所要修學(xué)的課程數(shù)量普遍偏多，不少“水課”穿插其中，因此我們要明確高等學(xué)校學(xué)術(shù)課程建設(shè)的核心價值觀和定位。大學(xué)生科研就是以解決某一個實(shí)際問題為目標(biāo)，應(yīng)用課堂所謂理論概念、原則和方法的過程，在這個過程中，在課堂上學(xué)習(xí)的很多抽象的課程和理論得以學(xué)以致用，有助于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣。課堂學(xué)習(xí)是理論知識的獲取，科研是如何用理論。大學(xué)生科研可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生的積極求知欲和強(qiáng)烈的科創(chuàng)激情。

（2）以本科專業(yè)課內(nèi)容為課程導(dǎo)向，配備完善的教學(xué)基礎(chǔ)條件，以本科專業(yè)課程為依托，提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)。學(xué)校可將學(xué)術(shù)基礎(chǔ)課程融入各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中。在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時，教師在課堂之余可以拓展一些關(guān)于學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生積極思考，根據(jù)學(xué)生的具體問題給予一定的科研方法上的指導(dǎo)，從而達(dá)到不斷加深學(xué)生對本學(xué)科專業(yè)理論知識的深入理解和不斷提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究水平的教學(xué)目的。通過科研訓(xùn)練培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力，一是學(xué)會使用各種信息檢索工具，查詢國內(nèi)外文獻(xiàn)，提高文獻(xiàn)查詢、分析、綜述能力;二是在科研項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)科研支撐知識和技能，提高項(xiàng)目動手實(shí)踐能力;三是對科研項(xiàng)目實(shí)施過程中的成果和結(jié)論，學(xué)習(xí)如何以文檔資料形式總結(jié)和撰寫，提高文字表達(dá)和歸納整理問題的能力;四是對于科研項(xiàng)目的成果展示階段，提高課件制作和口頭表達(dá)能力。為保持課程評價的彈性與張力，學(xué)校有必要將課程的階段目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)融合進(jìn)評價體系之中。同時要兼顧多主體需求，不僅要參考專家學(xué)者的評審意見，考慮教師和學(xué)生的評價，還有必要吸納社會人員的想法，以更好地使課程的目標(biāo)與內(nèi)容貼合國家重大戰(zhàn)略需求與社會發(fā)展需求。

四、結(jié)語

眾所周知，在建設(shè)中國特色的世界一流大學(xué)的偉大征程中，高等教育要不斷提升大學(xué)的學(xué)術(shù)自信。[6]建設(shè)中國特色的世界一流大學(xué)的學(xué)術(shù)自信離不開新生血液的注入。[7]眼光敏銳的學(xué)者已將目光投向大學(xué)生，期望以高水平科學(xué)研究模式支撐高質(zhì)量大學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)。本科生科研作為一種高影響力的教育實(shí)踐，融科研與教學(xué)于一體，被普遍認(rèn)為是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。[8]較高的科研素養(yǎng)是“一流”人才科研能力的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)“一流”人才是中國高等教育新時代內(nèi)涵式發(fā)展的最核心任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。青年是民族的希望、國家的未來，培養(yǎng)和提高大學(xué)生科研素養(yǎng)有助于推動我國自主創(chuàng)新能力的提高。因此，高校應(yīng)構(gòu)建以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生提高科研素質(zhì)，以建設(shè)創(chuàng)新型國家為己任，將報國利他的志向作為自身發(fā)展的終極驅(qū)動力。[9]

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