基于翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)模式

潘多

當(dāng)各種各樣的教學(xué)模式開始接踵不斷而來的時候，翻轉(zhuǎn)課堂也受到了各大學(xué)校的老師的青睞，在這種教學(xué)模式下，老師將手里的決定權(quán)交到了學(xué)生的手里，由以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀況變成了主動學(xué)習(xí)的參與者，同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間都可以互相交流討論，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也提高了同學(xué)間的合作能力，而且教學(xué)質(zhì)量也有所提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師觀念上的差異以及能力的良莠不齊

有些學(xué)生對于問題的理解千奇百怪，難免出現(xiàn)一些問題讓老師措手不及，以至于沒能完美的解決，導(dǎo)致老師會覺得尷尬，感覺被學(xué)生輕視了，以至于備課工作變得復(fù)雜。然后就是目前國內(nèi)教育的功利主義價值還是比較嚴(yán)重，一些老師和家長只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大家已經(jīng)接受了，但是翻轉(zhuǎn)課堂目前還處于研究階段，這也影響了反裝課堂的實施[1]。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺

翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在上課之前，學(xué)生需要觀看教師講的一些視頻課件，老師只是起到一個輔助的作用，不占課堂時間講知識點。但是多數(shù)的學(xué)生自主能力都比較差，傳統(tǒng)模式下的課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)都需要老師和家長監(jiān)督才能完成，更別說自主學(xué)習(xí)，看視頻課件，本來有一些課程在傳統(tǒng)模式教學(xué)下都比較無聊，如果讓學(xué)生再看這種視頻課件，可能會更加的枯燥乏味，對學(xué)習(xí)更沒興趣。而且翻轉(zhuǎn)課堂還有一點就是和老師互動交流，這一點對于本來性格開朗的人來說倒沒有什么壓力，但是對一些內(nèi)向的人來說卻很難突破的一個問題，最終會導(dǎo)致開朗的人學(xué)習(xí)興趣越來越高，而內(nèi)向的人越來越厭惡學(xué)習(xí)。

（三）過多地依賴信息技術(shù)

學(xué)生觀看的教學(xué)視頻，以及觀看的設(shè)備等都離不開技術(shù)的支持，但是現(xiàn)在很多的學(xué)校在這方面的資源還是比較欠缺的，沒有辦法為學(xué)生提供更好的教學(xué)設(shè)備;同時，有些學(xué)生也可能會因為家里經(jīng)濟條件的原因，沒有辦法配置設(shè)備，學(xué)生成績也因此一落千丈。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計

（一）老師課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)視頻、學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)知識

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，把小組合作融入進來，這不僅這樣可以提高小學(xué)生的合作交流能力、探究能力、自學(xué)能力以及組織能力，同時，對于教學(xué)的質(zhì)量來說，也可以上升一個層次。老師可以準(zhǔn)備學(xué)生上課之前的視頻的時候，根據(jù)課件的難易情況，安排一些課堂的實踐活動，如兩個人、四個人、八個人等圍在一起討論等，其次在錄制視頻的時候，可以用幽默的方式表達此視頻課件想要講的東西，先把學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生對此視頻產(chǎn)生觀看的興趣，從而了解視頻的講解內(nèi)容，這樣也提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性[2]。

（二）小組之間探究問題具有創(chuàng)新和價值性

學(xué)生在課前觀看視頻的時候肯定會遇到這樣那樣的問題，可以讓學(xué)生先用筆記錄下來，然后再根據(jù)之前的分組情況，把這些問題分下去，如較差的團隊可以分析一下簡單的問題，好的團隊可以分析一些比較有難度的問題，也可以與老師以及同學(xué)一起討論，提出解決的方案，最后，老師基于學(xué)生提出的問題做一個整理，將學(xué)生提出的問題占比很高的一部分方再進行講解，讓學(xué)生們加深印象。

（三）小組合作學(xué)習(xí)方式具有開放性

小組合作的時間可以不僅僅極限于課堂上，也可以是課前課后，有什么問題，可以隨時和小組成員一起討論，共同解決，這樣的話也能發(fā)揮小組合作的最大作用，讓學(xué)生感受到小組合作對他們的意義，更喜歡主動學(xué)習(xí)知識，同時也提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的合作交流能力、探究能力、自學(xué)能力以及組織能力，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式主要以成績高低來評價的教學(xué)體系已經(jīng)不再適合，我國在教育方面一直強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的正確的三觀，注重學(xué)生的情感，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施正好可以改變之前用高低來評價的教學(xué)體系，這對學(xué)生和老師來說都有重要的意義。

參考文獻：

[1]吳琴.試論小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2020（18）：138-139.

[2]李艷利.淺析翻轉(zhuǎn)課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].新課程（綜合版），2019（9）：378.