初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的途徑

李磊

一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生和教師共同作用的結(jié)果，既是教師傳遞知識(shí)的過程，也是學(xué)生發(fā)散思維的過程。因而，教師要深刻意識(shí)到培育學(xué)生主動(dòng)提問能力的重要性，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本文就初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的途徑和策略展開論述。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力不足的成因分析

第一，學(xué)生缺乏提問的空間。目前很多初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的自主性相對較差，課堂中主要以教師主導(dǎo)為主，所以課堂上主要是教師提問，學(xué)生回答這樣一種課堂模式。這一模式下，教師占據(jù)主體，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)思考的空間和動(dòng)力，對于教師提出的問題，學(xué)生會(huì)等著教師的講解而懶于思考，以致于學(xué)生無法進(jìn)入深度思維狀態(tài)，對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度也不夠深入，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。第二，學(xué)生提出問題的思考力度不足。目前很多學(xué)生積極性較強(qiáng)，敢于在課堂上提出問題，然而提出問題的梯度性和難度不能夠引發(fā)思考。最后，部分學(xué)生由于害怕犯錯(cuò)的心理，對于自己思考疑慮的一些問題不敢提出問題，對于教師提出的問題質(zhì)疑較少，有些學(xué)生存在問題，也渴望提出問題，卻礙于缺乏勇氣和自信不敢在課堂中表現(xiàn)出來[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的途徑

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，拉近師生距離

鼓勵(lì)和激勵(lì)是最為直接的手段之一，在教師的鼓舞下，學(xué)生在心里得到教師的認(rèn)可，潛意識(shí)中會(huì)縮小對教師的畏懼感和距離感，從而在課堂中敢于和教師互動(dòng)，也敢于提出問題。老師的一個(gè)微笑或者一個(gè)輕微的點(diǎn)頭，都能成為學(xué)生主動(dòng)提問的助推力，部分學(xué)生在猶豫不決間突然收到教師一個(gè)暖心的微笑，就立馬提起了勇氣，敢于發(fā)表自己的意見或者提出問題。如魯教版（五四制）初一“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中，教師提出問題：“同學(xué)們學(xué)習(xí)了同底數(shù)冪的乘法公式，對于這個(gè)公式有什么疑問嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生通常都會(huì)積極討論，但是不敢提問，這時(shí)教師可以微笑著說：“遇到不懂的部分不要著急，同學(xué)們可以盡情提出來，老師幫你們解答?！庇辛私處煹募?lì)，讓學(xué)生有一種來自老師的肯定感，心里更加自信，有的同學(xué)鼓足勇氣，大膽站起來問道：“如果這個(gè)公式的底數(shù)不同，應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”問題提出后，教師給予其鼓勵(lì)，表示問得不錯(cuò)，并予以解答。

（二）教師經(jīng)常性提問，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用

除去學(xué)生“課堂提問”外，教師也要注重問題設(shè)計(jì)，在此過程中，教師要注重問題的探究性、操作性及推理性，并確保所提出的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，學(xué)生的探究興趣一旦得到激發(fā)，在課堂中思維也將異?；钴S，在探究興趣的驅(qū)動(dòng)下，對于一些自身沒有理解通透的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)及時(shí)提出來，而對于數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的生成性問題，教師應(yīng)該及時(shí)理答，讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)一步幫助學(xué)生思考并主動(dòng)提出問題[2]。

（三）利用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂提問氛圍

一個(gè)良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)、討論意識(shí)和提問意識(shí)的關(guān)鍵，學(xué)生在良好的氛圍中暢所欲言，積極討論，新的思路和觀點(diǎn)也將被提出來，其主動(dòng)提問能力將得到顯著提升。因此，教師要積極運(yùn)用多種現(xiàn)代化設(shè)備，利用其可視化、直觀化功能，營造出良好的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和提出問題。如在魯教版初三年級(jí)“相似三角形”的教學(xué)中，教師首先利用新媒體進(jìn)行幾組生活中常見的三角形實(shí)物，如草坪、風(fēng)箏、房頂、金字塔等，然后進(jìn)行問題展示：“同學(xué)們觀看這些圖形，能結(jié)合我們今天的主題提出哪些問題？”同學(xué)們此時(shí)受到吸引，紛紛開始討論，并積極提問：“金字塔和房頂?shù)耐庑味际且粯拥?，可是該怎樣判定呢？”在學(xué)生的討論下，課堂活躍度顯著提升，其主動(dòng)提問能力將顯著提升。

三、總結(jié)

當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生缺乏提問意識(shí)和提問勇氣等問題，以至于教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，亟待教師采取新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、主動(dòng)提問意識(shí)，通過“問”實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而打造出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]白曉麗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的途徑[J].新課程，2021（21）：131.

[2]桂敏.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（4）：104.