張槐蓮：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略探討

張槐蓮

摘要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要板塊，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步增強情感體驗，感悟文章中蘊含的情感，進而升華自己的思想，培養(yǎng)文學(xué)核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生的好奇心強，通過有效提問能夠迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題及任務(wù)進行閱讀，進而提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)是提升閱讀教學(xué)效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;有效提問;策略探討;

引言

在小學(xué)語文教學(xué)的不斷革新中，閱讀教學(xué)方式也有明顯的創(chuàng)新和改進。教師在課堂上應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)核心，根據(jù)學(xué)生的實際語文閱讀學(xué)習(xí)情況和基本特征，對閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓學(xué)生在語文課堂上發(fā)揮其個人價值。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計合理、有效的問題進行提問，設(shè)計的問題要由淺入深，讓學(xué)生逐漸提高閱讀的理解能力和表達能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的意義

想要提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師要有效設(shè)計閱讀提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式，提問的內(nèi)容符合學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，不能過于復(fù)雜或簡單，過于復(fù)雜的問題會使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分吃力，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏難情緒，從而失去閱讀的興趣;過于簡單的問題不能吸引學(xué)生，會降低學(xué)生課堂上的參與感。教師對學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的提問時，可以傳遞給學(xué)生一些分析問題的技巧，讓學(xué)生掌握實質(zhì)性的閱讀技巧，進一步促進學(xué)生語文綜合能力的提升。教師在提問過程中可以增加與學(xué)生的互動，通過課下了解學(xué)生感興趣的話題，課堂上對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，利用學(xué)生的興趣培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)相融合，達到事半功倍的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略

（一）聯(lián)系生活豐富提問類型

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要聯(lián)系實際生活豐富提問類型。小學(xué)語文是一門實踐性、生活性非常強的學(xué)科，所以，教師要選擇學(xué)生熟悉、感興趣的素材進行提問，讓學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生濃烈的探究欲望，這樣才能夠發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢與作用。教師要注重設(shè)定一些發(fā)散型的閱讀教學(xué)問題，保證語文課堂問題的開放性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力和邏輯性思維能力，教師要尊重學(xué)生的想法，給予他們獨立思考的空間，實行一題多解，實現(xiàn)問題解決方法的多樣化，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新與思考，取得理想的課堂提問效果。同時，教師要設(shè)定一些探究性的課堂提問內(nèi)容，讓學(xué)生的思維始終停留于語文閱讀課堂中，發(fā)揮深刻的思考，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，實現(xiàn)語文思維的深刻化、靈活性。除此之外，教師要多一些耐心，給予學(xué)生一定回答問題的時間，因為學(xué)生的理解能力與認知能力有待提升，教師要讓他們循序漸進地解答問題，調(diào)整自己的閱讀思路，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣，端正他們的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文課堂閱讀教學(xué)活動的效果。

（二）依照閱讀能力，設(shè)置合理的探究性問題

在教學(xué)中首先教師應(yīng)明確教學(xué)目標。其次，教師應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的自主閱讀能力及教學(xué)重難點設(shè)置合理的探究性問題，并運用合作探究的方式開展教學(xué)，提高師生互動的有效性。例如：在《跳水》的教學(xué)中，首先教師可讓學(xué)生自主閱讀課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的了解，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在學(xué)生閱讀課文后教師可針對文章主題與文章內(nèi)容提出問題，并請學(xué)生回答問題，如：《跳水》的作者是誰？是誰在跳水？為什么要跳水？根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生的自主閱讀能力及思維能力等。之后教師可針對學(xué)生的自主閱讀能力及教學(xué)重難點提出問題，并讓學(xué)生進行合作探究，如：（1）文中水手們有幾次“笑”？這幾次“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有怎樣的聯(lián)系？（2）在這個故事中，水手們還起到了怎樣的作用？（3）本篇課文的中心人物是船長，為什么課文多處內(nèi)容在描寫水手的表現(xiàn)，只有幾句話是在描寫船長救他孩子的情節(jié)？在學(xué)生合作探究的過程中教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的閱讀方式、思維方向及解決問題的方式，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進行互動，實現(xiàn)多向互動教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍。并且，教師要注重提出啟發(fā)性的問題點撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，使學(xué)生學(xué)會通過表象看本質(zhì)，從而掌握文章的深層次含義。同時，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀技巧、方式等方面的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握有效且正確的閱讀方法，以此不斷提高學(xué)生的自主閱讀水平及思維能力。

（三）選擇恰當(dāng)提問時機

首先，在知識的銜接處提問。新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，多是將幾篇寫作主題、文法相同的文章編排在一個單元內(nèi)，而單元之間的文章內(nèi)容也是存在一定聯(lián)系的。因此，在教學(xué)過程中，教師可以從知識的銜接處進行提問，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固舊知識，同時也可以幫助學(xué)生更好地掌握新知識，有助于學(xué)生知識體系的完整構(gòu)建。其次，在學(xué)生思維發(fā)生障礙時及時提問。學(xué)生在閱讀文章的過程中難免會遇到一些理解不了的地方，而這就是提問的關(guān)鍵之處，教師要及時把握學(xué)生思維受阻的時機，采用鋪墊性、輔助性的提問方法，幫助學(xué)生降低文章理解難度，促使學(xué)生更好地自主思考知識。再次，在學(xué)生有爭議時進行提問。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對同一知識不同學(xué)生有時會產(chǎn)生不同的看法，而此時就是教師提問的有效時機。教師可以從學(xué)生爭議的問題入手，對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生表達自身的觀點，并對對方的觀點進行辯駁。這樣的提問時機，可以更好地調(diào)動起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，保障教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入有效提問環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生的參與閱讀積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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