基于家校聯(lián)動視角下小學班主任德育教育開展策略探究

李莉娜

小學生自身的理解能力還在發(fā)展過程中，無論是對科學知識的理解還是對客觀事物的分析都需要家長與教師的指導，德育教育更是需要正家長與教師發(fā)揮出自身榜樣作用。本文對家校聯(lián)動視角下小學班主任如何展開德育教育進行了分析，并針對當前德育教學中存在的問題提出了具體策略。

一、基于家校聯(lián)動的德育教育工作中存在的不足

（一）家校聯(lián)動的形式陳舊

當前一些學校的家校聯(lián)動依然采用的是傳統(tǒng)的面對面溝通形式，即學校會定期或不定期地組織一些家長會、家長活動日等。雖然利用微信成立了班級群，教師會在群內(nèi)發(fā)布一些學校的要求以及學生在校表現(xiàn)，但在微信群內(nèi)教師一般是針對全體學生的道德品質(zhì)進行客觀評價，未能針對某個學生的表現(xiàn)與家長展開一對一溝通，不利于發(fā)揮德育教育實效[1]。

（二）家校聯(lián)動的途徑相對狹窄

家校聯(lián)動是一項長期的工作，且是同學生的培養(yǎng)同步進行的，德育教育工作需要家校聯(lián)合，也需要保證一定的頻率加強家長與教師之間的溝通。但在實際上，家校聯(lián)動的頻率不高，且對學生的道德發(fā)展情況更側(cè)重于其在家庭中的表現(xiàn)。

（三）家校聯(lián)動的深度有待加強

在德育教育方面要注意家校聯(lián)動的深度，以實現(xiàn)對學生道德品質(zhì)的全面培養(yǎng)，但是家校溝通形式單一，頻率低，就決定了教師與家長之間溝通的深度不足。一些家長甚至將孩子道德素質(zhì)培養(yǎng)的責任推給學校與教師，一些教師也忽略了家長對學生道德觀念的影響。

二、家校聯(lián)動視角下德育教育有效開展的策略

（一）創(chuàng)新家校聯(lián)動形式提升德育教育效果

德育教育的形式多樣，但是大部分是在學校內(nèi)組織開展的，家長難以參與其中，這樣就不能形成家校聯(lián)動的效果。為了改變這一現(xiàn)狀，讓廣大家長參與其中，學?？梢詮募彝ド畛霭l(fā)，引導家長與教師一起幫助學生提升其思想道德水平。如當前很多小學生都喜歡電子游戲，甚至部分學生因此影響了學習，這是一個亟待解決的問題，也是德育教育的內(nèi)容之一。對此教師與家長要形成一致意見，要求學生非學習用不能接觸電子產(chǎn)品，尤其不能無休止地進行游戲活動。這一點在學校比較容易做到，但是在家庭中就需要家長來監(jiān)督與約束學生，教師可以要求家長不間斷地發(fā)布學生在家庭中的動態(tài)，全體師生一起互相監(jiān)督，如果有學生違反規(guī)定，學生則要接受懲罰。懲罰的方式可以是讀書、練字，也可以是進行一些家務勞動，或者是體育運動，要讓學生徹底從電子產(chǎn)品的危害中解脫出來[2]。

（二）拓展家校聯(lián)動途徑實現(xiàn)德育教育的優(yōu)化

德育教育的途徑并非只有家長會、家訪或家長活動日一種，學校可以給家校聯(lián)動創(chuàng)設更多的機會。如組織開展親子運動會，利用假日時間進行詩歌朗誦或者是故事大會，家長則要充當觀眾，讓家長參與到學生的學習中來。或者是愛端午節(jié)，中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日期間組織一些包粽子、制月餅的活動，學生與家長之間互相配合，不但能加深學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，同時也感受到父母為自己的付出，提升學生的責任感。

（三）深度聯(lián)動優(yōu)化德育教育

家校聯(lián)動中要注意德育教育深度的把握，不能停留在學生在校沒有違紀，沒有與同學出現(xiàn)矛盾的潛在層面。在期末還可以就學生的愛國教育、感恩教育、勞動教育與紀律教育的成果進行綜合性評價，根據(jù)評價數(shù)據(jù)來衡量家校聯(lián)動教育效果，然后再進行調(diào)整與改進，實現(xiàn)深度聯(lián)動與合作，切實提升德育教育質(zhì)量[3]。

三、總結(jié)

小學德育教育是十分重要的內(nèi)容，且這一工作并非是學校與教師單方面的責任，家長也是學生言行的模仿者，也對學生有重要影響，其同樣因當發(fā)揮教育作用。家校之間應形成聯(lián)動，加深聯(lián)動頻率、拓展開展途徑，尤其是要注意聯(lián)動深度，形成德育教育合力，促進小學生德育素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]劉春成.基于家校聯(lián)動視角下小學班主任德育教育開展策略探究[J].神州，2020（8）：1.

[2]張朝雄.基于家校合作的小學生德育策略探析[J].科教導刊（電子版），2019（4）：87.

[3]柏麗嫻.基于家校合作的小學德育教學探究[J].國際教育論壇，2020，2（2）：22.