基于生態(tài)視域的混合式教學(xué)模式研究

孫義棟

根據(jù)素質(zhì)教育基本要求，需培養(yǎng)與時代匹配的功能型與多方位發(fā)展的人才。本文重點探討教學(xué)模式的生態(tài)化轉(zhuǎn)變，梳理混合式教學(xué)的實踐路徑，打破線下教育局限性強的困局，構(gòu)建自然、和諧、開放的混合式教學(xué)系統(tǒng)。同時，重點研究線下與線上連通的對策，將課前、課中與課后凝為整體，使教師對學(xué)生進(jìn)行規(guī)律指導(dǎo)及有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

基于我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教學(xué)新理念、新方法與新對策應(yīng)運而生。其中，生態(tài)與多元兩大要素成為教學(xué)模式改良的重要依托，基于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，多元化教學(xué)轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)，即連通線上與線上學(xué)習(xí)，構(gòu)建無死角、全方位及高效的教學(xué)系統(tǒng)。本文重點探究生態(tài)視域下（回歸學(xué)生本位）的混合式教學(xué)模式，闡述混合式教學(xué)的縱深發(fā)展。

一、混合式教學(xué)模式分析

混合式教學(xué)被認(rèn)為是線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的教學(xué)方式，其本質(zhì)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入信息技術(shù)與現(xiàn)代教育手段，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)由分層教學(xué)演化而來，由于班級學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊，統(tǒng)一教學(xué)始終是影響綜合教學(xué)效率的核心問題，不僅困擾著教師，家長也希望尋求更好的解決方式?；旌鲜浇虒W(xué)可幫助教學(xué)實現(xiàn)個性化教學(xué)，對特定學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。與此同時，混合式教學(xué)具備多元化特征，教學(xué)地點、學(xué)生學(xué)習(xí)方式不受限制，學(xué)生可在圖書館、餐廳、教室等隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)可分為“混合式教”與“混合式學(xué)”兩部分[1]。

（一）混合式教

混合式教即教學(xué)方式的多樣化。針對學(xué)習(xí)輕松且可補充書本知識的學(xué)生，重點加強其自學(xué)能力，可定期安排活動時間，適當(dāng)補充競賽內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)尚未遇到困難的學(xué)生，以提升其考試分?jǐn)?shù)為主，關(guān)注課本難題的強化訓(xùn)練，不涉及課外內(nèi)容。針對學(xué)困生，以搞懂課本基礎(chǔ)知識為主，重點助其突破基礎(chǔ)理論與習(xí)題。

（二）混合式學(xué)

混合式學(xué)就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的虛實融合。首先，學(xué)習(xí)方式上空間概念的淡化，虛擬空間與課程指定空間需無縫銜接，即解決課程邊界模式的問題;其次，學(xué)習(xí)時間不可簡單分為下課與上課，而應(yīng)全天候關(guān)注混合式學(xué)的核心，實現(xiàn)人人可學(xué)、處處能學(xué)[2]。

（三）生態(tài)視域與混合式教學(xué)的“同途”

生態(tài)視域即生態(tài)視角理論，立足于整合意義與折中的社會工作實踐視角，融入人類行為理論及社會工作實踐理論，為社會工作提供了極為廣泛的知識基礎(chǔ)與實踐框架。生態(tài)視角可反映社會介入長期追求個人內(nèi)在動力及外在環(huán)境的改善，其在教學(xué)領(lǐng)域可理解為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的追求及教師教學(xué)中對學(xué)生的影響，是一種動態(tài)且符合學(xué)生認(rèn)知特點的理念。生態(tài)視角注重發(fā)揮學(xué)生本位，即以學(xué)生為主體;混合式教學(xué)關(guān)注因材施教與學(xué)生特色發(fā)展，其本質(zhì)依舊是以學(xué)生為主體[3]。因此，可認(rèn)為生態(tài)視域與混合式教學(xué)的出發(fā)點與落根點均立足學(xué)生主體，關(guān)注素質(zhì)教育與五育并舉的基本理念，有助學(xué)生全方位發(fā)展。

二、基于生態(tài)視域的混合式教學(xué)模式研究

混合式教學(xué)實現(xiàn)了線上與線下的有機結(jié)合。有效豐富了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式。本文采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式提高學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)成效。所謂任務(wù)驅(qū)動就是以學(xué)生興趣為始發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力及自主學(xué)習(xí)能力，以豐富且新穎的線上資源緊跟課堂教學(xué)步伐，滿足學(xué)生個性化需求[4]。

（一）生態(tài)視角下混合式教學(xué)實踐路徑

為解決課堂教學(xué)效率低下的問題，本文依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，依照生態(tài)視域理念提出與混合式教學(xué)的動態(tài)融合路徑（見圖1）。

混合式教學(xué)需將教學(xué)過程拆分為課前、課中與課后三個部分，同時將其區(qū)分為線上與線下兩個模塊，實現(xiàn)線上與線下的互補?；谏鲜隽鞒蹋皶r整合網(wǎng)絡(luò)資源，通過微課的方式將各類知識引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)及探索。

1.線上學(xué)習(xí)組織與規(guī)劃

課程設(shè)計：課程內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合。理論內(nèi)容圍繞教學(xué)主題開展，同時關(guān)注學(xué)生個體差異。重點從知識理論、實踐應(yīng)用及成績提升對策三大模塊進(jìn)行。知識范圍圍繞教學(xué)主題開展。設(shè)計中融入圖文、視頻及文字表述，依照課程設(shè)計將章節(jié)內(nèi)容設(shè)計為課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合討論與練習(xí)充分考慮線上教學(xué)設(shè)計的價值與方式。

課前、課中及課后規(guī)劃：根據(jù)生態(tài)視角理論，線上自主學(xué)習(xí)主要由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成各類任務(wù)點，以提前預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容為主，該部分主要設(shè)計教學(xué)案例。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力，將案例分為不同難度，讓學(xué)生在線上預(yù)習(xí)時學(xué)會自我提問及自我探索，并可帶著疑問進(jìn)入線下課堂。教學(xué)過程中，教師依照課程進(jìn)度，及時分布小組任務(wù)。小組成員應(yīng)依照分工在學(xué)習(xí)中確定學(xué)習(xí)任務(wù)點。在此階段，學(xué)生由信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，致力提升學(xué)生自主性。教學(xué)后，教師根據(jù)線下教學(xué)內(nèi)容布置線上討論話題，以分層為原則檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在線上進(jìn)行交流與討論，攻破課堂學(xué)習(xí)難點，填補知識漏洞[5]。

2.線下實踐課堂的開展

線下課堂學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師布置任務(wù)后，結(jié)合線上學(xué)生所學(xué)知識，將其作為線下學(xué)習(xí)與活動的基礎(chǔ)。教師需在教學(xué)過程中觀察、參與及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生共同解決教學(xué)難點及突破教學(xué)重點，以此培養(yǎng)學(xué)生合作能力及解決問題的能力。

課程設(shè)計方面，線下課堂是對線上學(xué)習(xí)的深化及運用，在邏輯上應(yīng)該與線上教學(xué)保持一定的連續(xù)性及統(tǒng)一性。因此，線下教學(xué)設(shè)計理論學(xué)習(xí)部門在課前線上學(xué)習(xí)應(yīng)該以案例學(xué)習(xí)為主，而線下課堂學(xué)生小組應(yīng)圍繞案例問題開展討論，同時發(fā)表觀點與見解，以此讓教師進(jìn)一步總結(jié)與提煉教學(xué)的要點及學(xué)生思維特征，讓學(xué)生對知識有進(jìn)一步的理解及掌握。

（二）線上答疑和線下討論的混合

借助線上學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)建構(gòu)知識脈絡(luò)，讓其對知識理論有初步認(rèn)識;借助線下實踐，讓學(xué)生對所學(xué)知識有進(jìn)一步理解，并可將其與生活相聯(lián)系。生態(tài)視域下，混合式教學(xué)需為學(xué)生預(yù)留更大的自主學(xué)習(xí)空間，要求教師頻繁的與學(xué)生進(jìn)行互動，激發(fā)及理解學(xué)生學(xué)習(xí)及實踐過程中遇到的問題。

通過微信、校園網(wǎng)等媒介，搭建線上答疑平臺。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)及課后實踐，將遇到的困難發(fā)布在答疑平臺中。由教師主導(dǎo)，聯(lián)合其他小組學(xué)生幫助遇到困難的同學(xué)解決問題。教師可在線上平臺了解及咨詢學(xué)生學(xué)習(xí)情況，例如哪些知識點學(xué)生理解困難，幫助學(xué)生走出思維困區(qū)。教學(xué)過程中，答疑平臺可作為信息反饋平臺，收集學(xué)生學(xué)習(xí)難點及對課堂教學(xué)的意見，可采用匿名制，讓學(xué)生勇于表述真實想法。此外，線上平臺需定期收集學(xué)生各項數(shù)據(jù)信息，如基礎(chǔ)知識掌握水平及提升水平，以此評估課堂教學(xué)是否有效，并適時采取改正對策。線下教學(xué)中，教師在小組討論過程中不能完全放任不管，需做好引導(dǎo)工作，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的難題時應(yīng)融入啟發(fā)式指正及點撥，幫助學(xué)生理清思路，獲取正確結(jié)論。

（三）線上考核與線下評價的混合

1.線上考核

理論學(xué)習(xí)階段，依托線上預(yù)習(xí)和線下互動的方式，結(jié)合課程進(jìn)度安排，教師在線上發(fā)布開放式討論話題。學(xué)生應(yīng)對課堂內(nèi)容有深入的理解及掌握，依托資料收集及話題討論。其內(nèi)容應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。

線上考核的優(yōu)勢是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)軌跡，依托線上平臺將學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程可視化，教師合理把控學(xué)生線上預(yù)習(xí)時長、參與線上討論互動及線上測評等項目進(jìn)行統(tǒng)計，通過平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生線上進(jìn)行匯總并作出客觀評價[6]。

2.線下考核

生態(tài)視域下，教師需對學(xué)生進(jìn)行針對性評價，以學(xué)生主體特征為始發(fā)點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力提升跨度，并非僅關(guān)注學(xué)生知識掌握水平，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力對其進(jìn)行理性評價?？筛鶕?jù)學(xué)生各項能力重要性指標(biāo)，將各要素分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)，根據(jù)各指標(biāo)權(quán)重權(quán)衡評價的科學(xué)性。

三、總結(jié)

基于生態(tài)學(xué)指導(dǎo)，本文基于課堂教學(xué)存在的共性問題，理順教學(xué)改革路徑，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，指出混合式教學(xué)建構(gòu)模式。在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)依托線上自主學(xué)習(xí)情況，營造共生、公平、和諧的生態(tài)環(huán)境，同時引入網(wǎng)絡(luò)要素，拓寬學(xué)生視野。生態(tài)視域下的混合式教學(xué)打破了教學(xué)常規(guī)，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的雙向推進(jìn)，對改善課堂教學(xué)及提高教學(xué)質(zhì)量有充足的實踐價值。

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