小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)的銜接策略

李冬菊

突如其來(lái)的疫情，讓教學(xué)從線下走到線上，對(duì)老師和學(xué)生而言，是一種全新的挑戰(zhàn)。但是疫情終究會(huì)向好，面授一定要進(jìn)行，無(wú)論老師是什么樣的心態(tài)，都要重回線下教學(xué)。如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)銜接？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出要挖掘和提煉線上線下教學(xué)的不同特點(diǎn)，找準(zhǔn)方法，要發(fā)現(xiàn)和整理“線上學(xué)習(xí)”留下的問題，“對(duì)癥下藥”，同時(shí)提出要“寫下來(lái)”“說(shuō)出來(lái)”“做起來(lái)”和“畫出來(lái)”，針對(duì)不同類型知識(shí)存在的問題，精準(zhǔn)施策，具有一定的參考價(jià)值。

曾幾何時(shí)，教育工作者們就暢想著未來(lái)的學(xué)生，可以不再整齊劃一地在同一間教室、同一時(shí)間內(nèi)接受統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。突如其來(lái)的疫情，竟把未來(lái)的教育場(chǎng)景提前變成了現(xiàn)實(shí)。從線下走到線上，對(duì)老師和學(xué)生而言，都是一種全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一新生事物，絕大多數(shù)老師開始都不知所措，然后經(jīng)過(guò)時(shí)間最后逐漸應(yīng)對(duì)自如。但是疫情終究會(huì)向好，面授一定要進(jìn)行，無(wú)論老師是什么樣的心態(tài)，都要重回線下教學(xué)。經(jīng)歷了線上教學(xué)的“洗禮”，如何做好開學(xué)后課堂教學(xué)與“停課不停學(xué)”期間網(wǎng)上教學(xué)的銜接？這樣的一些詞成為了老師們腦海中的高頻詞：厘清學(xué)情、找準(zhǔn)起點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏，層次練習(xí)，注重過(guò)程，縮小差異……

一、挖掘和提煉線上線下教學(xué)的不同特點(diǎn)，找準(zhǔn)方法

線上學(xué)習(xí)各個(gè)班級(jí)堅(jiān)持“停課不停學(xué)，宅家學(xué)習(xí)一樣精彩”的原則開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，力求最大限度的使每一個(gè)孩子都能收獲滿滿。以數(shù)學(xué)課為例，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在開課前觀課、記錄和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行方法指導(dǎo);課中則鼓勵(lì)孩子動(dòng)手、動(dòng)腦認(rèn)真學(xué)習(xí);課后采用多種形式進(jìn)行批改、輔導(dǎo)、答疑等。

線上的數(shù)學(xué)教學(xué)要針對(duì)孩子具體情況，采用合理的方法，確保教學(xué)效果。①使用“課堂筆記”：引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)，把重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理并記錄下來(lái)，掌握知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力;②實(shí)施“在線答疑”：利用“騰訊會(huì)議”軟件進(jìn)行線上答疑。先把“預(yù)設(shè)問題”提前發(fā)到群里，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，同時(shí)讓學(xué)生把問題點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提給老師，等到晚上答疑時(shí)，再次敲定重難點(diǎn)，解決學(xué)生的疑問;③培養(yǎng)做題興趣：組織“每日一題”活動(dòng)，學(xué)生把做題的過(guò)程和結(jié)果放到班級(jí)群里，互相交流，互相學(xué)習(xí)。

無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都要求教師準(zhǔn)確把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)思想。線上教學(xué)教師都要提前觀課，并且要從教師與學(xué)生兩個(gè)角度思考。教師要看授課者的教學(xué)思路與學(xué)習(xí)方法;學(xué)生要明確在什么地方需要教師怎樣的引領(lǐng)。結(jié)合這兩點(diǎn)教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)提前傳遞給學(xué)生，學(xué)生才能[1]。

二、發(fā)現(xiàn)和整理“線上學(xué)習(xí)”留下的問題，“對(duì)癥下藥”

線上教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是有很大區(qū)別的。首先，線上授課十分方便，不受地點(diǎn)限制，學(xué)生在家就能上課;其次，線上上課十分便捷，不受時(shí)間約束，只要有電腦或手機(jī)，隨時(shí)都能上課，可以節(jié)省前往學(xué)校的時(shí)間;最后，線上課程能夠無(wú)限回放，學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏。開展線上教學(xué)有一個(gè)無(wú)可取代的好處，那就是學(xué)生可以根據(jù)自身情況，暫?；蛘呋仡櫿n程，課堂節(jié)奏的快慢可以由學(xué)生酌情把握，沒有聽懂的內(nèi)容也可以回顧課程再次學(xué)習(xí)。但是“線上教學(xué)”也有“痛點(diǎn)”：即便是視頻課在我們老師看來(lái)再精妙，即使學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控力，但難免出現(xiàn)或多或少的問題，影響學(xué)習(xí)效果[2]。

（一）線上教學(xué)存在的問題

線上教學(xué)有利有弊。老師們普遍認(rèn)為：線上教學(xué)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng);學(xué)習(xí)氛圍不如課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)注意力很難集中;線上教學(xué)需要孩子有較強(qiáng)的自律性，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)效率等。主要表現(xiàn)在：①過(guò)場(chǎng)化：只看、只聽，不想、不寫，不參與思考、不發(fā)表意見;②缺失化：跳過(guò)知識(shí)形成過(guò)程、操作理解環(huán)節(jié)，缺少動(dòng)手操作或者根本沒有操作;③虛假化：照抄微課視頻中答案，或者利用搜題軟件找答案，實(shí)際上根本不懂、不會(huì)。

（二）針對(duì)問題應(yīng)該采取的策略

針對(duì)線上學(xué)習(xí)留下的問題，教師可以通過(guò)課堂觀察、個(gè)別訪談等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的“真假水平”;以教材單元內(nèi)容為對(duì)象，編制測(cè)試卷，測(cè)試卷應(yīng)注重考察基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，借助檢測(cè)結(jié)果，厘清學(xué)生單元知識(shí)理解和運(yùn)用上存在的問題，分析教學(xué)效果不佳的原因，合理安排復(fù)學(xué)銜接清單。重回課堂后，學(xué)生對(duì)于我們來(lái)說(shuō)不僅看得見、更摸得著，所以復(fù)學(xué)后的課堂是“照妖鏡”，更是“訓(xùn)練場(chǎng)”，我們要針對(duì)問題，對(duì)癥下藥。

①寫下來(lái)：真實(shí)、及時(shí)完成學(xué)情調(diào)研題（復(fù)習(xí)題），復(fù)習(xí)、回顧舊知，暴露出知識(shí)理解、運(yùn)用方面的問題，既讓學(xué)生反思自己的線上學(xué)習(xí)效果，也讓老師厘清學(xué)生的問題，確定復(fù)習(xí)起點(diǎn)和重點(diǎn);②說(shuō)出來(lái)：像微課視頻中的學(xué)生一樣，清楚、有條理、準(zhǔn)確的表達(dá)，說(shuō)解題過(guò)程、操作過(guò)程、判斷理由、知識(shí)結(jié)構(gòu)等?？梢酝勒f(shuō)，小組說(shuō)，指名說(shuō)，糾正說(shuō)等，練嘴的同時(shí)，練耳、練腦，讓知識(shí)入心;③做起來(lái)：涉及到動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，要讓每個(gè)學(xué)生做起來(lái)，感悟公式推導(dǎo)的過(guò)程等，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深入理解;④畫出來(lái)：思維導(dǎo)圖、多次構(gòu)思。居家上課的節(jié)奏比學(xué)校慢了，這就意味著學(xué)生們有更充足的思考時(shí)間與空間，對(duì)知識(shí)的理解更能體現(xiàn)有深度，有創(chuàng)造，留給發(fā)展學(xué)生思維的無(wú)限可能性。讓學(xué)生們結(jié)合本單元知識(shí)，進(jìn)行初次創(chuàng)作。再在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)參考與學(xué)生溝通完成，幾輪下來(lái)，不光有好作品，而且還有學(xué)生不滿意自己的作品，又重新構(gòu)思，剪了撕，撕了再剪，這種在學(xué)習(xí)上不服輸?shù)膭蓬^，感動(dòng)了許多家長(zhǎng)和學(xué)生。

三、針對(duì)不同類型知識(shí)存在的問題，精準(zhǔn)施策

一是針對(duì)“概念類記憶性知識(shí)”，要重溫概念的內(nèi)涵，通過(guò)概念的對(duì)比、應(yīng)用等加深對(duì)概念的理解、建立知識(shí)間的聯(lián)系。如六下第二單元《比例》和第四單元《正比例與反比例》。

（一）知識(shí)回顧

舉例說(shuō)說(shuō)什么樣的兩個(gè)量成正比例？什么樣的兩個(gè)量成反比例？正比例反比例的關(guān)系式是什么？正比例的圖像有什么特點(diǎn)？（結(jié)合表格，重現(xiàn)知識(shí)）

學(xué)情調(diào)研題：以下每組的兩個(gè)量，成正比例、反比例還是不成比例？為什么？①路程一定時(shí)，時(shí)間和速度;②圖上距離一定時(shí)，實(shí)際距離和比例尺;③做50道口算題，做對(duì)的題數(shù)和做錯(cuò)的題數(shù);④圓柱的底面半徑一定，它的側(cè)面積和高。

（了解概念的運(yùn)用情況）

（二）反饋交流

（1）全班訂正答案，掌握正確率。

（2）小組內(nèi)按序號(hào)交流每題的判斷理由。

（3）大組重點(diǎn)講解錯(cuò)誤率較高的題：如第（4）題。教師強(qiáng)調(diào)：如果通過(guò)寫關(guān)系式，判斷不出兩個(gè)量是否成正（反）比例，這時(shí)列表格、舉出至少3組例子，是比較易懂、也比較準(zhǔn)確的判斷方法。有錯(cuò)誤的同學(xué)同桌互查錯(cuò)題講題。

（4）針對(duì)錯(cuò)題出同類型題補(bǔ)充練習(xí)。①圓錐的體積一定，它的高和底面積;②圓的半徑和圓的面積。

（5）小結(jié)：怎樣判斷兩個(gè)量是否成正比例或反比例？判斷時(shí)注意什么？通過(guò)反饋交流，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)思維過(guò)程，同時(shí)針對(duì)易錯(cuò)題補(bǔ)充練習(xí)，使學(xué)生掌握判斷方法。

（三）課堂檢測(cè)：略

通過(guò)不同層次的練習(xí)題，拓寬練習(xí)范圍，適當(dāng)加深練習(xí)難度。

（四）全課小結(jié)、作業(yè)

針對(duì)“計(jì)算、公式類方法性知識(shí)”，如四下小數(shù)乘法、五下分?jǐn)?shù)加減法、乘法等計(jì)算類知識(shí)，再如五下長(zhǎng)方體的表面積、體積，六下圓柱與圓錐等，復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅要會(huì)算，還要彌補(bǔ)線上教學(xué)只做不說(shuō)、快進(jìn)過(guò)程只重結(jié)果的缺陷，讓學(xué)生講算理、介紹公式的推導(dǎo)過(guò)程，知其然知其所以然。除此之外，還要打破線上教學(xué)按部就班的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以五下分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)乘法單元為例，既要進(jìn)行兩個(gè)單元各自知識(shí)的梳理，更要進(jìn)行單元間的對(duì)比，設(shè)計(jì)辨析練習(xí)、綜合練習(xí)，避免學(xué)生結(jié)合課題和單元題目生搬解題方法，促進(jìn)方法性知識(shí)的深度理解[3]。

針對(duì)“操作類技能性知識(shí)”，如圖形與幾何部分知識(shí)，像四下的搭一搭單元，六下的圖形的運(yùn)動(dòng)單元，在復(fù)習(xí)課堂上一定要安排動(dòng)手操作、探究驗(yàn)證等實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生因?qū)W具準(zhǔn)備不充分、或者因無(wú)人監(jiān)督而懶與動(dòng)手等缺陷進(jìn)行有效彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

四、適時(shí)重啟師生交流，多元對(duì)話

復(fù)學(xué)后的銜接課，主體仍然是學(xué)生，不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)效果，是我們可以利用的寶貴資源。我們要尊重學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生的表達(dá)欲、分享欲，還要理解那些有困難學(xué)生的求助心、挫敗感。利用“生本資源”的中心點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的交流性、互助性，生生互助交流，師生適時(shí)對(duì)話，對(duì)話的要義在于共享，在于生成，在于傾聽，在于合作，通過(guò)多元對(duì)話彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的局限，逐漸縮小線上與線下學(xué)習(xí)的效果差異，以及不同學(xué)生之間的差異。

復(fù)課后的學(xué)習(xí)，是師生重回課堂、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的必經(jīng)之路。只有教師認(rèn)真準(zhǔn)備，以學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平為起點(diǎn)，因材施教、精準(zhǔn)施策，才能實(shí)現(xiàn)從線上到線上的平穩(wěn)過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]張阿茜.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)銜接實(shí)施方案[D].福州：福建師范大學(xué)，2017.

[2]肖潔琳.小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接方案[J].林區(qū)教學(xué)，2017（7）：100-101.

[3]葉碧敏.探討小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的有效策略[J].求學(xué)，2020（39）：79-80.