如何在幼兒園語言領域區(qū)域活動滲透鄉(xiāng)土資源

羅玲

摘要：幼兒園區(qū)域活動的開展是促進幼兒開展個性化學習與實踐探索，讓幼兒能夠根據自己的喜好進行學習內容的選擇并開展自主學習的主要方式。幼兒園語言領域區(qū)的構建，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的語言交際能力以及人文素養(yǎng)，通過鄉(xiāng)土資源的滲透，能夠更好地培養(yǎng)幼兒對于自然景觀、歷史遺跡、民俗風情等的認識與理解，并促進幼兒良好人文素養(yǎng)、民族意識的培養(yǎng)，為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播奠定良好的基礎。本文針對幼兒園語言領域區(qū)域活動中滲透鄉(xiāng)土資源的策略進行分析，以期更好地提高幼兒自主性、創(chuàng)新性，并促進幼兒愛國主義思想意識的形成。

關鍵詞：幼兒園教學;區(qū)域互動;鄉(xiāng)土資源

一、幼兒園語言領域區(qū)域活動中滲透鄉(xiāng)土資源的重要性

幼兒園教育是我國幼兒啟蒙教育的重要階段，是培養(yǎng)幼兒良好思想意識的起步階段。在幼兒園開展語言領域的區(qū)域活動，能夠實現(xiàn)讓幼兒在區(qū)域內進行自主學習與探索的目標，并同時，有利于促進幼兒語言能力的開發(fā)與提升，讓幼兒能夠在區(qū)域活動內更好地交際、交流，促進幼兒思想意識的不斷完善。這一階段進行鄉(xiāng)土資源教學內容的滲透，能夠讓幼兒在自主學習與交往中，不斷實現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的學習，以提升幼兒的民族意識、文化意識與人文意識，更有助于幼兒愛國主義思想的培養(yǎng)與提升。

中國幾千年的發(fā)展史，為我們帶來了豐富的人文資源與文化藝術資源。同時，我國地域廣闊，在不同時期的不同民族發(fā)展階段又產生了各種各樣的獨具特色的地域性鄉(xiāng)土資源，為幼兒教育與培養(yǎng)提供了更為豐富的教育資源內容與方向。例如，在五華革命老區(qū)，豐富的紅色文化資源、獨特的客家文化資源都成為了教育教學能夠借鑒并引用的特色鄉(xiāng)土資源，更有助于對于幼兒良好思想意識以及愛國情操的培養(yǎng)。在幼兒園開展語言領域區(qū)域活動中的鄉(xiāng)土資源滲透，主要以娛樂性地探索、實踐為主要模式，讓幼兒能夠在區(qū)域活動內通過交流、互動，感受到更為豐富的教育資源與活動形式，更有助于幼兒開展個性化學習與探索。如，在環(huán)境創(chuàng)設中融入自然景觀、建筑風貌以及民俗風情、語言文化等的鄉(xiāng)土資源內容，讓幼兒置身在區(qū)域活動內就能夠更好地感受到鄉(xiāng)土文化的特點，并促進幼兒更好地開展學習、探索。

二、幼兒園語言領域區(qū)域活動中鄉(xiāng)土資源的滲透策略

（一）豐富多彩的活動形式，促進鄉(xiāng)土資源的有效滲透

在幼兒園語言領域的區(qū)域活動中，幼兒往往以閱讀和交流溝通為主要的學習與探索形式。在這一活動形式下，教師可以不斷地開發(fā)鄉(xiāng)土資源的教學內容，創(chuàng)新活動形式，讓幼兒能夠有更多地探索與實踐的機會，促進幼兒對于鄉(xiāng)土資源的更深層次地理解與探尋。

如，結合本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源特色內容進行《我的家鄉(xiāng)》為主題的演講或討論會，讓幼兒通過自主地探索與發(fā)現(xiàn)，將家鄉(xiāng)特色的物質、建筑、文化資源進行展示與解說，不僅有助于幼兒了解鄉(xiāng)土資源的內容和多樣化形式，也有助于幼兒語言能力的培養(yǎng)與提升。另外，教師也可以在引導幼兒進行民俗文化表演的過程中，讓幼兒進行“角色扮演”，既有助于調動起幼兒的參與興趣，讓幼兒能夠更好地開展區(qū)域活動，又有助于幼兒積極地進行實踐與探索。如，可以以我們國家級非物質文化遺產著名的客家山歌和客家童謠的形式內容，讓幼兒通過模仿、演繹，促進幼兒對于客家山歌和客家童謠更深層次的認識與理解的同時，也有助于幼兒學習興趣的培養(yǎng)。可以結合山歌劇《乞丐狀元》橋段、童謠《月光光》等，讓幼兒在觀賞完表演后進行模仿與演繹。這一過程中，對于較為復雜的唱詞與表演動作，幼兒往往無法快速掌握，教師可以進行拆解動作并結合唱詞的方式，讓幼兒“一對一”地進行練習，更有助于幼兒記憶并掌握演唱內容，促進幼兒表演能力與鄉(xiāng)土意識的進一步提升。

（二）以豐富多彩的活動形式，增強鄉(xiāng)土資源教育的意義和作用

對于許多幼兒來說，他們生長在生活水平較高、物質資源較為豐富的年代，對于祖輩的辛勤勞動、艱苦歲月往往沒有辦法產生更為明確、深刻的認識與理解。尤其對于抗戰(zhàn)歷史階段中的先輩們的英勇犧牲更加無法理解。因此，教師需要積極搜集相關的資料內容，并為幼兒提供更加鮮明具有沖擊力的教育內容與實踐形式，讓幼兒能夠通過語言領域區(qū)域活動的開展，更深刻地感受到鄉(xiāng)土資源帶來的震撼效果，促進幼兒愛國主義思想意識的提升。

例如，教師可以搜集一些珍貴照片、以及幼兒不曾見過的具有一定年代特色的老物件，或讓家長配合進行一定的“舊人舊貌”的故事或材料收集，將其布置到語言領域的區(qū)域活動空間之中，讓幼兒通過直觀地觀察與了解，并通過教師、家長的講解，更深層次地感受到這些“舊”東西帶來的思想意識層面的培養(yǎng)與提升。另外，除了讓幼兒在區(qū)域活動中感受到鄉(xiāng)土資源的教學內容之外，教師還應當積極地讓幼兒走出去，以自己在語言領域區(qū)域活動中學習并掌握的知識內容，到具有歷史紀念意義的建筑物、歷史遺跡以及博物館等地進行更深層次地感受，或通過自己的講解，以擔當“小小講解員”的方式，讓這些鄉(xiāng)土資源的內容更好地深入兒童的思想意識之中，讓他們能夠真正感受到今天幸福的生活來之不易，促進幼兒珍惜眼前的美好生活的意識形成，并引導幼兒孝順父母長輩，促進幼兒良好思想意識與道德品質的形成。

結束語

綜上所述，鄉(xiāng)土資源的有效滲透，能夠讓語言領域的區(qū)域活動更加豐富多彩，更有助于幼兒自主地開展個性化的學習與探索，讓幼兒以自己的語言及情感表達方式進行更為全面地民族優(yōu)秀文化的學習與探索。同時，也能夠促進幼兒良好思想品質與道德意識的形式，讓幼兒能夠更好地在“憶苦思甜”中感受到現(xiàn)在生活的美好，培養(yǎng)幼兒敬老愛幼的思想意識以及愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想的逐步形成，讓幼兒能夠在未來的學習生活中更好地發(fā)揮自主意識與強悍的精神力量。

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