用愛澆灌　用心培育

奚佳蕙

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，他們有著不同的行為、想法和性格。生活環(huán)境是影響孩子性格形成的重要因素之一。當(dāng)前，一些父母由于工作忙碌，很少有時(shí)間陪伴孩子，無法與孩子進(jìn)行深入交流，無法了解他們的內(nèi)心想法。家長陪伴的缺失可能導(dǎo)致一些幼兒自我封閉，性格變得內(nèi)向。為了幫助教師更好地與性格內(nèi)向的幼兒相處，筆者以所在小班的一名幼兒為觀察對(duì)象，探討了和性格內(nèi)向的幼兒的相處方法。

性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度，主要體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。內(nèi)向在心理學(xué)上是指氣質(zhì)中指向性的一種，人的言語、思維和情感常指向于內(nèi)者為內(nèi)向。性格內(nèi)向的幼兒主要表現(xiàn)為不愿表達(dá)，不愿參與集體活動(dòng)，沉浸于自己的世界中，獨(dú)自玩耍。

筆者以所在幼兒園小班的一名性格內(nèi)向的幼兒陽陽為觀察對(duì)象，通過觀察他在一日生活中的行為表現(xiàn)，了解其性格對(duì)行為產(chǎn)生的影響，以及他在日常生活中存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

陽陽十分聰明，接受能力較強(qiáng)，能夠遵守基本的行為規(guī)范。但是，他的性格比較內(nèi)向，不愿主動(dòng)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在日常生活中遇到問題也不會(huì)主動(dòng)找教師，而是悄悄地在一旁干著急。即使教師注意到他的行為，并詢問他是否需要幫助，他依然不愿意表達(dá)自己的想法。在平常的游戲中，其他幼兒都表現(xiàn)得興趣十足，陽陽卻一個(gè)人低著頭站在后面，不愿參與游戲活動(dòng)。有些活潑的小朋友會(huì)跑過去拽陽陽，想要他一起參與游戲，但這時(shí)他會(huì)擺擺手，然后跑向更遠(yuǎn)的地方。以下幾個(gè)片段是陽陽在日常生活中的部分行為表現(xiàn)。

（一）安靜、離群

每天早上固定的體育活動(dòng)時(shí)間到了，今天是在淘氣堡自由游戲，幼兒在班級(jí)區(qū)域內(nèi)玩小木馬、走獨(dú)木橋、鉆山洞、玩大龍球，玩得不亦樂乎。筆者走過去問陽陽：“有沒有你想玩的游戲呀？”他沒有回答，只是盯著我看。我又問他：“你要不要去玩木馬呢？”他看了一眼木馬，對(duì)我搖了搖頭。筆者又詢問了他想不想玩其他的玩具，他的反應(yīng)都是如此。

（二）不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法

今天的陽光活動(dòng)是玩小型滑滑梯，其他幼兒聽到滑滑梯都顯得非常興奮。筆者剛說開始，他們便迫不及待地跑到滑滑梯邊上玩了起來，而陽陽只是站在滑滑梯旁邊，握著手晃來晃去，一直盯著滑滑梯上的小朋友看。他似乎有點(diǎn)想玩又不敢玩，筆者走過去問他：“陽陽，你在看什么呀？”他沒有回答，只是看了我一眼，又繼續(xù)盯著滑滑梯那邊看。筆者又問他：“你是不是想要玩滑滑梯呀？你看其他小朋友玩得多開心，老師帶你過去和其他小朋友一起玩吧！”筆者牽起他的手，想要帶他過去，但是他卻站在原地一動(dòng)不動(dòng)。他指了指正在排隊(duì)的小朋友，筆者問他：“你是不是覺得人比較多呢？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

（三）羞于表現(xiàn)自己

在教學(xué)“這是什么車”這一課時(shí)，筆者先拿出了自行車模型，幼兒看到后非常激動(dòng)，爭先恐后地說“自行車”。筆者觀察到陽陽也十分激動(dòng)，他站了起來，但看到其他幼兒都在興奮地喊叫，他又默默地坐了回去，并低下了頭。過了一會(huì)兒，筆者又拿出了小汽車模型，陽陽十分認(rèn)真地看著我手里的模型，

想要站起來說話，似乎又不敢。筆者讓其他幼兒安靜下來，并詢問陽陽：“你知道這是什么車嗎？”陽陽先是搖了搖頭，然后慢慢地站了起來，搖了一會(huì)兒身子，小聲地說了句：“法拉利?！惫P者以鼓勵(lì)的目光看向他，對(duì)他說：“我們說話要完整哦，你可以完整地說一遍‘這是法拉利’，大聲一點(diǎn)，沒關(guān)系的?！彼粗?，以更大的聲音說了一句：“這是法拉利。”筆者表揚(yáng)了陽陽，并請(qǐng)他坐下，他高興地笑了。

（一）家庭環(huán)境的直接影響——缺少交流

因?yàn)殛栮柕陌职謰寢尮ぷ鬏^為繁忙，所以陽陽平時(shí)是由爺爺奶奶照看的。爺爺非常寵愛陽陽，每次入園、離園的時(shí)候都是抱著陽陽的。陽陽的爸爸媽媽沒有太多時(shí)間與孩子溝通，而爺爺奶奶又比較寵溺孩子。另外，爺爺奶奶很少詢問陽陽的內(nèi)心想法，久而久之，陽陽更加不愿意說話，只是通過眼神和動(dòng)作來表達(dá)自己的意愿。

（二）周圍環(huán)境的間接影響——與同齡人的交往過少

爺爺會(huì)帶陽陽去公園玩，但通常是帶他去散步或者吹泡泡，沒有帶他玩一些大型的玩具，也沒有讓他和同齡人接觸。對(duì)于陽陽來說，他與同齡人的接觸過少，與人交往的欲望無法得到滿足，久而久之，他便不愿主動(dòng)和其他幼兒打招呼、交流，也不愿意玩一些沒有接觸過的玩具。當(dāng)其他幼兒嘗試與他對(duì)話時(shí)，陽陽也不敢回應(yīng)，只是單純地逃避，表現(xiàn)出害羞的樣子。

（三）幼兒天生性格的影響——自我意識(shí)敏感

筆者通過和陽陽的爸爸媽媽的溝通了解到，陽陽很小的時(shí)候就很少表達(dá)自己的情緒，只有家長逼他吃他不喜歡的東西時(shí)，他才會(huì)哭，其余的時(shí)候他很少哭。陽陽對(duì)于游戲、玩具的興趣都不大，一些其他幼兒喜歡的玩具他也很少玩，他只有面對(duì)自己感興趣的東西才會(huì)變得大膽一些，如汽車。但他也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的意愿，更多時(shí)候是看著或者避開。在幼兒園的一日生活中，陽陽的害羞內(nèi)向?qū)е滤麩o法正常地與其他幼兒一起玩耍，難以融入集體游戲中。

（一）嘗試多與孩子溝通

陽陽害羞內(nèi)向，不愿意表達(dá)，他早上來園時(shí)基本不會(huì)主動(dòng)與教師打招呼，也不會(huì)主動(dòng)地和爺爺說再見。剛開始時(shí)，筆者嘗試讓他和爺爺說再見，看著他的眼睛引導(dǎo)他開口講話，他都站著不愿意開口，直到幾天以后，他才開口說：“爺爺再見?！币粋€(gè)月過去后，在筆者的引導(dǎo)下，他能夠主動(dòng)與教師打招呼，和爺爺說再見，且聲音越來越大。在這個(gè)過程中，筆者每天都會(huì)嘗試主動(dòng)與他搭話，并和他聊一些他感興趣的話題，如汽車、變形金剛等。一開始他不愿意回應(yīng)我，只是自己低著頭，后來他慢慢地學(xué)會(huì)了說短詞。在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)遇到他感興趣的問題時(shí)，筆者會(huì)邀請(qǐng)他回答，盡管他最初不愿意舉手和表達(dá)，但是可以看出他的注意力集中了很多，而且有時(shí)他會(huì)慢慢地舉起手，相比之前進(jìn)步了很多。

（二）給予幼兒自信

害羞、內(nèi)向的幼兒常常缺乏開口表達(dá)的自信。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，筆者會(huì)邀請(qǐng)陽陽進(jìn)行示范，并在其他幼兒面前表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他繼續(xù)加油。在平常的游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)其他幼兒都喜歡玩的玩具，陽陽并不喜歡。比如，大部分幼兒都喜歡玩大龍球，只要嘗試一次就能掌握各種玩法，但是陽陽對(duì)這種玩具感到陌生和恐懼，他不確定自己能玩好，也不愿意嘗試。對(duì)此，筆者以他喜歡的顏色為契機(jī)，拿了一個(gè)紅色的大龍球輕輕地推給了他，第一次他搖了搖頭，沒有回應(yīng)。筆者又對(duì)他說：“老師的球一不小心逃跑了，你幫老師把球找回來好嗎？”他思考了一下，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭，把球推給了筆者，筆者接住球并對(duì)他說：“陽陽做得真棒，真是老師的小幫手，都可以幫老師把球找回來了?！痹僖淮伟亚蛲平o了他，這一次陽陽沒有表現(xiàn)出拒絕，而是主動(dòng)將球推了回來。

（三）教師引導(dǎo)幼兒多與同伴交往

在平常的游戲中，筆者會(huì)主動(dòng)地引導(dǎo)陽陽參與游戲，比如，在玩“網(wǎng)小魚”的游戲時(shí)，需要幾名幼兒充當(dāng)“小魚”，其他幼兒手拉手圍成一個(gè)圈作為“漁網(wǎng)”，“小魚”要在“漁網(wǎng)”內(nèi)外鉆來鉆去。游戲剛開始時(shí)，陽陽不愿意參與其中，筆者嘗試?yán)尤耄歼x擇了拒絕。但是筆者發(fā)現(xiàn)，他會(huì)在一旁認(rèn)真

地觀察其他幼兒，于是在幾輪游戲過后，筆者嘗試帶領(lǐng)他一同圍成漁網(wǎng)，并引導(dǎo)旁邊幼兒主動(dòng)去拉他的手。一輪游戲結(jié)束后，陽陽稍微放開了一些，也漸漸露出了笑容。

（四）鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法

對(duì)于許多害羞、內(nèi)向的幼兒而言，讓他們大聲地表達(dá)自己的想法和意愿比較困難，陽陽就屬于不敢表達(dá)自己意愿的幼兒。比如，當(dāng)碰到不會(huì)的事情時(shí)，陽陽不會(huì)開口向教師求助，而是用眼神和動(dòng)作向教師示意。例如，陽陽想要卷起袖子洗手，但是他不會(huì)，他便舉著手在筆者旁邊走來走去，筆者問他：“你怎么了？”他看看自己的小手，又看著筆者。在前幾次幫助陽陽的時(shí)候，筆者會(huì)對(duì)他說：“我們要用小嘴巴表達(dá)想說的話哦，如果老師沒理解你的意思，你就一直不洗手嗎？”陽陽聽了以后，對(duì)筆者點(diǎn)了點(diǎn)頭。但是在下一次陽陽找筆者尋求幫助時(shí)，他依然沒有開口講話。當(dāng)陽陽又一次找筆者時(shí)，筆者認(rèn)真地看著他，

并對(duì)他說：“陽陽，老師不懂你的意思怎么辦？你現(xiàn)在應(yīng)該說什么呢？”陽陽低下頭，考慮了一會(huì)兒，輕輕地開口說：“老師，陽陽袖子卷不起來了，你可以幫我一下嗎？”筆者高興地對(duì)他說：“老師知道了，以后你也要像這樣把不會(huì)的、不懂的說出來哦，老師和其他小朋友就可以幫你啦?！?/p>

（五）教師要與家庭溝通，共同努力

根據(jù)陽陽的在園情況，筆者邀請(qǐng)了陽陽媽媽來到幼兒園，一同交流、商討對(duì)陽陽的教育方案。陽陽媽媽表示，爺爺在家中比較寵溺陽陽，很少帶陽陽和同齡幼兒一起玩耍，導(dǎo)致陽陽的社會(huì)性沒有得到發(fā)展。在了解陽陽的在園情況后，陽陽媽媽表示以后會(huì)多抽時(shí)間陪孩子，讓孩子多和同齡幼兒接觸，體驗(yàn)、嘗試不同的大型玩具，引導(dǎo)陽陽表達(dá)自我想法。陽陽媽媽希望能夠通過家園配合，讓陽陽變得更加開朗，成為一個(gè)積極陽光的孩子。

在筆者與家長的共同努力下，陽陽變得更加開朗了，他從一開始不敢和教師打招呼，到現(xiàn)在能夠在教師的引導(dǎo)下大聲地說“早上好”;上課時(shí)的陽陽碰到會(huì)的問題時(shí)，會(huì)舉手、大膽地說出答案;在日常的活動(dòng)中，陽陽也不再一個(gè)人靜靜地坐著，他能夠參與男孩子的游戲中，與其他幼兒一起討論自己感興趣的車;在游戲中，陽陽也不再需要單獨(dú)的引導(dǎo)，他會(huì)主動(dòng)參與其中;當(dāng)碰到疑惑或問題時(shí)，陽陽會(huì)主動(dòng)向教師詢問，表達(dá)自己的想法。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園要面向全體幼兒，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的差異，通過觀察幼兒、引導(dǎo)幼兒，使幼兒向著更好的方向發(fā)展，對(duì)于內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)多與他們溝通，與他們建立良好的關(guān)系，探索更加適合他們的教育方法，幫助他們增加自信心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園）