家校共育：讓道德與法治課程和生活連接

陳夢(mèng)婕

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的感知力和想象力增強(qiáng)，相應(yīng)地，道德觀念也由原先的他律向自律轉(zhuǎn)變。教師需要借助豐富的教育資源，滿足兒童對(duì)于道德與法治的認(rèn)知需求。家校共育能將生活中的情境更好地利用起來(lái)，形成教育合力，讓兒童在情感上與學(xué)校、家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在知行合一中實(shí)現(xiàn)思想的升華。

道德與法治教育課程在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題：一是與生活的聯(lián)系不緊密。一些教師只要求兒童將書(shū)本上的知識(shí)讀懂、記熟，沒(méi)有使兒童在思想上、行為上都發(fā)生改變。二是一些教師沒(méi)有充分發(fā)揮家庭教育的作用，沒(méi)有將家校共育作為重要的教學(xué)理念。為增強(qiáng)教育效果，教師需要與家長(zhǎng)密切配合。一方面，教師需要向家長(zhǎng)了解兒童真實(shí)的思想狀態(tài)，這樣教師才能在課堂上開(kāi)展有針對(duì)性的教育;另一方面，家長(zhǎng)需要就教師反映的一些問(wèn)題調(diào)整自己的教育方式，以使兒童更加健康地成長(zhǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)親子合作情境，在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增進(jìn)他們對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容的理解。

筆者將家長(zhǎng)組織到班級(jí)中來(lái)，開(kāi)展了一次親子活動(dòng)——“這些事我來(lái)做”?；顒?dòng)開(kāi)始之前，筆者讓家長(zhǎng)與兒童分開(kāi)坐下，給每名兒童一張紙，讓他們寫(xiě)一寫(xiě)平常做過(guò)的家務(wù)活，同時(shí)也給家長(zhǎng)一張紙，讓家長(zhǎng)寫(xiě)一寫(xiě)孩子在家做過(guò)哪些家務(wù)活。這一調(diào)查是為了給接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，讓家長(zhǎng)和兒童分開(kāi)坐是為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。結(jié)果有些令人意外，家長(zhǎng)都說(shuō)孩子在家基本不做家務(wù);兒童也承認(rèn)，自己基本沒(méi)做過(guò)家務(wù)，有幾名兒童偶爾會(huì)幫忙洗碗，但家長(zhǎng)認(rèn)為他們礙事，把他們支開(kāi)了。接著，筆者向大家提問(wèn)：“孩子在家要不要做家務(wù)呢？”家長(zhǎng)和兒童一致認(rèn)為，孩子在家應(yīng)該做一些家務(wù)。然后，筆者請(qǐng)家長(zhǎng)和兒童分別給出要做家務(wù)的理由，大家開(kāi)始了熱烈的討論。一名兒童說(shuō)道：“老是做作業(yè)也累，還不如做點(diǎn)家務(wù)調(diào)節(jié)一下。”一位家長(zhǎng)說(shuō)道：“孩子學(xué)點(diǎn)技能也好，不然將來(lái)會(huì)餓死。”最后，筆者將家長(zhǎng)和兒童分成若干小組，讓家長(zhǎng)將帶來(lái)的衣服用衣架掛起來(lái)，再讓他們指導(dǎo)自己的孩子疊衣服，看看哪個(gè)小組最先完成。在疊衣服的過(guò)程中，兒童得到了多方面的成長(zhǎng)：一是掌握了一項(xiàng)生活技能;二是轉(zhuǎn)變了思想觀念。他們之前也許認(rèn)為疊衣服是一件簡(jiǎn)單的事情，現(xiàn)在他們體會(huì)到了父母的不容易。在親子合作的情境中，兒童對(duì)書(shū)本上的道理有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也在體驗(yàn)過(guò)程中了解到哪些事他們可以自己來(lái)做。親子合作情境充分地發(fā)揮了家庭的育人功能，家校共育在課堂上開(kāi)出了美麗的花。

在道德與法治的教學(xué)中，教師可將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，將家校之間的聯(lián)動(dòng)真實(shí)地展示在兒童面前，這樣不但能拉近兒童和道德與法治知識(shí)之間的距離，提高他們參與學(xué)習(xí)與探究的積極性，還能豐富課堂內(nèi)容，凸顯家校共育的優(yōu)勢(shì)。

筆者在“學(xué)會(huì)寬容”這一主題活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中就運(yùn)用了家校聯(lián)動(dòng)的案例。在課程開(kāi)始時(shí)，筆者以“什么是寬容”“為什么要寬容”“如果這個(gè)世界沒(méi)有寬容，會(huì)變成什么樣”等問(wèn)題，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。接著，筆者又問(wèn)他們自己是否對(duì)別人寬容;能不能說(shuō)出對(duì)自己最寬容的人，再列出一些具體的事例來(lái)。這一系列問(wèn)題旨在啟發(fā)兒童對(duì)于寬容的思考，同時(shí)也引導(dǎo)他們將寬容與生活中的人與事連接起來(lái)。一些兒童覺(jué)得父母對(duì)他們非常嚴(yán)格，他們甚至認(rèn)為世界上對(duì)他們最不寬容的人就是父母。之后，筆者為學(xué)生播放事先錄制好的與部分家長(zhǎng)關(guān)于寬容的討論視頻。看過(guò)視頻后，兒童發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)他們基本上都是寬容的，一般他們要什么父母就會(huì)買什么。但是與此同時(shí)，他們也發(fā)現(xiàn)父母在學(xué)習(xí)方面對(duì)他們的寬容度很低。在觀看視頻的過(guò)程中，兒童也提出了一些疑問(wèn)：“父母說(shuō)的都是對(duì)的嗎？他們對(duì)寬容的理解是否正確，要不要做一些改變？”筆者讓大家運(yùn)用自己習(xí)得的認(rèn)知，再結(jié)合自己的體驗(yàn)與感受，在課堂上錄制一段視頻，主題就是“對(duì)于寬容，爸爸媽媽我想對(duì)你說(shuō)”。一名兒童說(shuō)：“爸爸媽媽供我們上學(xué)不容易，但是成績(jī)也不是一下子就能提高的，他們應(yīng)該對(duì)我們的成績(jī)更寬容。”他認(rèn)為，孩子應(yīng)該寬容父母的一些行為，父母也

應(yīng)理解孩子的苦衷。最后，筆者將錄制的視頻與父母進(jìn)行交流，以幫助他們改進(jìn)教育方式。

在道德與法治的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。家校共育不應(yīng)停留在表面，教師應(yīng)將家校共育的內(nèi)容展示出來(lái)。家長(zhǎng)本身就是道德與法治教育中可以利用的教學(xué)資源，教師可從家長(zhǎng)中找出可以供兒童學(xué)習(xí)的榜樣，以促使兒童進(jìn)行深度思考。當(dāng)兒童看到父母作為教師的表?yè)P(yáng)對(duì)象出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中時(shí)，他們的心底會(huì)升起一股自豪感，也會(huì)以父母為榜樣修正自己的一些行為。

例如，在等待孩子放學(xué)的過(guò)程中，一些家長(zhǎng)會(huì)隨手將食物包裝袋等垃圾丟在地上。大家走后，等待區(qū)就變得很臟。一次，筆者將一位家長(zhǎng)彎腰撿紙片的場(chǎng)景拍了下來(lái)。在此之前，筆者還拍過(guò)保潔阿姨打掃的場(chǎng)景以及地上滿是垃圾的場(chǎng)景。在課堂上，筆者將這三幅圖片展示出來(lái)，兒童立馬展開(kāi)了熱烈的討論。不需要筆者過(guò)多的說(shuō)教，他們就認(rèn)為這位家長(zhǎng)值得大家尊重，是他們學(xué)習(xí)的榜樣。然后，大家發(fā)現(xiàn)這是張同學(xué)的家長(zhǎng)，于是幾乎所有人的目光都集中到了他身上。之后，筆者將這些圖片與“學(xué)會(huì)尊重”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，問(wèn)大家：“張同學(xué)的爸爸是不是一個(gè)尊重他人的人？”兒童在討論中發(fā)現(xiàn)，張同學(xué)的爸爸能尊重保潔阿姨的勞動(dòng)，將地面還原到原先的狀態(tài)，這其實(shí)就是尊重別人的表現(xiàn)。一方面，這種樹(shù)立榜樣的方式能引發(fā)兒童對(duì)生活的關(guān)注，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的正能量;另一方面，家長(zhǎng)也希望成為自己孩子或別人孩子心中的榜樣，這種方式能引導(dǎo)他們修正自己的行為。

由此可見(jiàn)，教師只需要借助生活中的幾組圖片，就能將生活與家校共育結(jié)合起來(lái)。在進(jìn)行家校共育時(shí)，教師要深入挖掘家庭教育中的積極因素，為兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。

在進(jìn)行道德與法治教學(xué)的過(guò)程中，教師既要向?qū)W生傳授基本的認(rèn)知，又要為他們提供充足的實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以促使他們將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力，將能力展現(xiàn)在具體的行動(dòng)中。教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該與兒童的日常生活對(duì)接起來(lái)。在此過(guò)程中，教師可借助家長(zhǎng)的力量提高兒童的道德和法治素養(yǎng)，從而更好地形成教育合力。家長(zhǎng)的參與和教師的引導(dǎo)能幫助兒童將書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化為具體的行動(dòng)，進(jìn)而讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)。

例如，筆者在學(xué)校附近的草莓園組織了一次親子實(shí)踐活動(dòng)。筆者將兒童分成不同的組（家長(zhǎng)與自己的孩子在一起），給他們布置了幾項(xiàng)任務(wù)：一是除掉腳下的雜草，二是各小組摘滿一籃草莓。任務(wù)完成后，筆者組織家長(zhǎng)和兒童相互評(píng)價(jià)，評(píng)出雜草除得最干凈、摘下來(lái)的草莓損壞最小的一個(gè)小組。最后，筆者讓家長(zhǎng)與兒童一起對(duì)今天的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，讓兒童認(rèn)識(shí)到，反思就是更好地理解和思考自己的生活。獲得最后一名的家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)反思，認(rèn)為自己沒(méi)有很好地將孩子組織起來(lái)，沒(méi)有采取一邊除草、一邊摘草莓的方式;兒童的反思則是，自己平常的勞動(dòng)不多，以后要加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉。

在進(jìn)行道德與法治教育時(shí)，教師要將課堂延伸到校外，讓兒童獲得真實(shí)的體驗(yàn)，促使他將學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自己的品行與修養(yǎng)。家長(zhǎng)可成為兒童實(shí)踐的參與者，也可成為兒童實(shí)踐的推動(dòng)者。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此，教師既要指出他們的不足，又要表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升自己的能力與素養(yǎng)。為了進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)效果，突出學(xué)生的主體地位，也為了彰顯家庭在學(xué)科教學(xué)中的作用，教師可讓家長(zhǎng)參與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)通過(guò)參與評(píng)價(jià)能更加全面地了解自己的孩子，同時(shí)教師也能進(jìn)一步理解家長(zhǎng)的想法。以“多姿多彩的民間藝術(shù)”的教學(xué)為例，筆者給兒童設(shè)置的作業(yè)為：采訪街頭或村里的民間藝人，將采訪的照片與內(nèi)容以word文檔的形式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還要將模仿藝人完成的一幅作品展現(xiàn)出來(lái)。之后，筆者將學(xué)生的作品進(jìn)行編號(hào)并發(fā)到家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)選出自己孩子的作品，同時(shí)也讓他們選出自己認(rèn)為比較獨(dú)特的作品，并給予一些正面的評(píng)價(jià)。一名學(xué)生采訪的是村里一位剪紙的藝人，這位老者年近八十，但是他剪出來(lái)的作品栩栩如生。這名學(xué)生同時(shí)也展示出他跟老人學(xué)著剪成的一條“魚(yú)”。一位家長(zhǎng)看了他的作品后評(píng)價(jià)道：“每個(gè)孩子其實(shí)都是潛在的藝術(shù)家，都可以成為民間藝人，只要他們真心想學(xué)?！遍_(kāi)展家校共評(píng)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，提升家長(zhǎng)的覺(jué)悟，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，良好的家庭影響和學(xué)校的道德與法治教育能夠培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)事物的能力。因此，教師要將家校共育作為道德與法治教學(xué)的重要方式，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)置于真實(shí)的生活場(chǎng)景中，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的提高。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學(xué)）