探索生活化教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

沈青

生活化美術(shù)教育能激發(fā)幼兒對生活的關(guān)注和熱愛，使其在不知不覺中理解生活的真諦并調(diào)動生活經(jīng)驗進行美術(shù)創(chuàng)作，還能激發(fā)幼兒的靈感和想象力，拓展其美術(shù)思維，為其良好人格的形成奠定基礎(chǔ)。教師要以美術(shù)教育為根本，以生活化教學(xué)為手段，將生活化素材和經(jīng)驗融入美術(shù)教育，創(chuàng)新教學(xué)活動，增強教學(xué)活動的實效性，讓幼兒深切感受到美術(shù)教育的魅力和價值，增強其在美術(shù)活動中的體驗感，繼而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力，促進其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）有利于創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境，釋放幼兒天性

生活化美術(shù)教育有利于打造自由、寬松、和諧的開放環(huán)境，讓幼兒在不知不覺中緊跟教師節(jié)奏，釋放天性，實現(xiàn)個性化發(fā)展。教師在美術(shù)活動中無論是運用生活化素材還是結(jié)合生活化經(jīng)驗，都能促使幼兒更好地融入美術(shù)教學(xué)活動，發(fā)揮其主體作用，增強認知體驗，積累生活經(jīng)驗，為其感受生活、體驗生活、熱愛生活創(chuàng)造有利條件。例如，在大班美術(shù)教學(xué)中，教師以“樹皮”為主題，讓幼兒在幼兒園內(nèi)觀察樹皮的紋理，為其繪畫和創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。在此過程中，有的幼兒說樹皮的紋理像魚鱗，有的說像曬干的橘子皮，還有的說像姥姥臉上的皺紋……這些童言童語是幼兒生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師利用生活化教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒展開想象的結(jié)果。之后，教師又帶領(lǐng)幼兒收集了許多脫落的樹皮，讓幼兒進行觀察和描畫。整個教學(xué)過程中，教師融入了生活化經(jīng)驗和素材，讓幼兒的天性得到了釋放。幼兒以自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解美術(shù)內(nèi)容，進而理解美術(shù)教育的真諦，這對其創(chuàng)造力的提升也有一定的積極作用。同時，教師采用由實物到聯(lián)想、由生活到美術(shù)的組合教學(xué)形式，與幼兒形成了恰到好處的互動，能讓幼兒在充滿趣味的環(huán)境中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）有利于豐富美術(shù)教學(xué)資源，激發(fā)幼兒想象力

藝術(shù)來源于生活。教師將生活化教學(xué)應(yīng)用到美術(shù)教育中，符合新課改的要求，能有效激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，繼而提高其學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，培養(yǎng)其觀察力，增強其審美能力和想象力。例如，在新年到來之際，教師以“慶新春，迎新年”為主題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回憶春節(jié)期間的節(jié)慶活動。幼兒在教師的引導(dǎo)下，紛紛說出了自己對春節(jié)的印象，如“貼春聯(lián)”“剪窗花”“放鞭炮”“收壓歲錢”等。教師選擇了其中一項作為主題，讓幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作。在生活化美術(shù)教育的引導(dǎo)下，幼兒的生活體驗和觀察力都會有所提升，對生活的熱愛也會更加強烈，真正實現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)。此外，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)主題獲取各種教學(xué)素材，豐富教學(xué)資源，讓美術(shù)教育更貼合幼兒教育需求。

（三）有利于增強幼兒對生活的理解，提升其實操能力

幼兒美術(shù)教育注重對幼兒實踐能力的培養(yǎng)，教師利用生活素材進行美術(shù)教育，能有效鍛煉幼兒的實踐能力，為其社會適應(yīng)力的提升打好基礎(chǔ)。例如，筆者所在幼兒園中二班的小董老師以“快遞”為主題展開美術(shù)教育，讓幼兒在親身體驗中感受生活、發(fā)現(xiàn)生活的美，增強其動手能力。小董老師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，自己動手設(shè)計一個快遞標(biāo)志，并動手制作快遞盒。幼兒利用空白紙、廢舊快遞盒、廢舊衣服等材料設(shè)計了一些快遞圖案。小董老師通過角色扮演的方式，讓幼兒拿著自己設(shè)計的快遞盒進行“收發(fā)快遞”的游戲活動。在這個教學(xué)案例中，幼兒以“快遞員”的身份進行了個性化的美術(shù)創(chuàng)作，這增強了幼兒的生活體驗，提升了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。

（一）情境生活化，為幼兒打造貼近生活的美術(shù)創(chuàng)造平臺

陶行知先生提出了“生活即教育”理論。教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時要結(jié)合這一理念，選擇符合幼兒年齡、生理與心理特點、生活背景和經(jīng)驗的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動，為幼兒提供一個充滿生活元素的教學(xué)情境，使其在情境氛圍中認真觀察、自主探索，助力幼兒的全面發(fā)展。例如，在小班美術(shù)教學(xué)活動“我們的身體”中，教師根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了一節(jié)充滿趣味的“小手變變變”繪畫課程。在講解過程中，教師先拿出紙和筆，讓幼兒將自己的手印拓在紙上，引導(dǎo)幼兒對所拓之畫進行聯(lián)想。幼兒對這一環(huán)節(jié)感到十分新奇，因此，在課堂中表現(xiàn)得更加活躍，對接下來的美術(shù)活動也充滿期待。之后，教師又通過多媒體為幼兒展示各種動物的“手”，鼓勵幼兒暢所欲言，說出自己的創(chuàng)作想法。在這個互動環(huán)節(jié)中，幼兒的積極性被進一步激發(fā)，思維也得到了極大的拓展。他們有的將手畫成了美麗的大樹，有的畫成了孔雀，有的畫成了小獅子，有的畫成了吹著泡泡的小魚……這種教育情境貼合幼兒的生活經(jīng)驗，更容易調(diào)動其情緒，使其對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生好奇和探索的欲望。這樣一來，教師在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的同時，還幫助他們感悟了生活，引導(dǎo)他們利用生活經(jīng)驗主動探索觀察，在潛移默化中提升了幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。

（二）內(nèi)容生活化，根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗選擇美術(shù)教育內(nèi)容

教師在開展生活化教學(xué)時，要充分考慮幼兒的實際接受能力，要選擇貼合幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容作為教學(xué)資源，確保幼兒理解美術(shù)作品的意義，繼而提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒開展園內(nèi)戶外活動時，可要求幼兒在玩耍時觀察并收集各種各樣的石頭。強烈的好奇心和探索欲會促使幼兒積極參與活動，他們將撿來的石頭當(dāng)作寶貝一樣藏好，還會比一比誰的石頭更好看。教師還可以將幼兒撿到的石頭投放到美工區(qū)，讓幼兒利用這些石頭展開創(chuàng)作。在開展石頭創(chuàng)作的過程中，幼兒不僅能體驗到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，還能深刻感受到大自然中的美，這能增強其探索美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

為了進一步提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力，教師還可以布置家庭作業(yè)，讓幼兒與家長一起收集各種形狀的石頭，并制作成美術(shù)作品。有的幼兒在家長的幫助下創(chuàng)作了石頭拼貼畫，有的用石頭制作了小兔子、小烏龜?shù)仁止に嚻贰８鞣N各樣的創(chuàng)作讓幼兒的想象力和創(chuàng)造靈感得到了激發(fā)和釋放，同時加深了他們對身邊事物和世界的了解和感知。

教師還可以讓幼兒在自己的作品上進行二次創(chuàng)作，如在拼貼畫上添加美麗的花朵等。在此過程中，教師可以用具有激勵性的語言鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的興趣，使其感知美術(shù)與生活的關(guān)系。

（三）材料生活化，增強幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的動手能力

美術(shù)材料生活化是“生活即教育”理念的最直接的體現(xiàn)。教師可以利用生活中常見的材料開展教學(xué)活動，讓幼兒使用熟悉的素材完成創(chuàng)作，這既能增強幼兒構(gòu)建美術(shù)與生活聯(lián)系體系的能力，又能提升幼兒的審美能力。例如，在開展以“冬天里的小動物”為主題的美術(shù)活動時，教師為幼兒講解了冬天里的小動物的生活習(xí)性和特點。當(dāng)講解到北極熊和企鵝時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對這兩種動物充滿了好奇。于是，教師順勢提出了問題：“我們可以用什么材料來制作企鵝或者是北極熊呢？”有的幼兒回答可以用牛奶瓶，有的說可以用報紙，還有的說可以用快遞盒。教師將之前收集的廢舊材料拿出來，讓他們根據(jù)自己的喜好選擇素材。有的幼兒用卷紙筒制作了企鵝的身體，有的用牛奶瓶制作了北極熊的身體，有的用有色卡紙剪出了眼睛、嘴和腳等。之后，幼兒在教師的幫助下一步步完成了企鵝或北極熊的創(chuàng)作，一個個可愛的小動物出現(xiàn)在美術(shù)活動區(qū)。幼兒會互相評價同伴的作品。

瑞瑞指著茉茉的作品說，她的北極熊太瘦了，像是餓著肚子，他想給它準備許多食物，于是他用小剪刀剪出了很多魚，并用繩子串起來，然后掛在了北極熊的脖子上。其他幼兒見狀，紛紛觀察桌上的作品，尋找再次創(chuàng)作的機會。一時間，課堂上歡聲笑語不斷。

教師要利用一切可用資源豐富教學(xué)活動內(nèi)容，挖掘生活素材在美術(shù)教育中的價值，讓幼兒在這些生活材料的輔助下實現(xiàn)對世界的探索。同時，教師要將生活化材料與美術(shù)教育有機融合，以材料生活化提升美術(shù)活動的趣味性，吸引幼兒參與，提高美術(shù)教育的價值，讓幼兒在不知不覺中完成創(chuàng)作。

（四）活動生活化，以生活化游戲增強美術(shù)教育實效性

在幼兒美術(shù)教育過程中，教師要遵循幼兒教育準則，以幼兒為本位，可以以符合幼兒生活經(jīng)驗的游戲方式來開展教學(xué)，讓幼兒更好地理解美術(shù)教育，提高其課堂活躍度，增強其美術(shù)素養(yǎng)。例如，在以“超市”為主題的美術(shù)活動中，教師帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)作了很多與超市相關(guān)的手工作品，并開展了“超市購物”的游戲。教師讓幼兒扮演收銀員、理貨員以及顧客等角色，在游戲中帶動了幼兒的生活情感，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，為接下來的美術(shù)創(chuàng)作打好了基礎(chǔ)。在游戲過程中，教師通過播放《購物歌》為幼兒創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓幼兒快速進入角色，完成對各個角色的體驗和感受。

上述活動中，教師通過游戲激發(fā)了幼兒參與創(chuàng)作的熱情，增加了其對超市的了解。教師還可以通過細節(jié)講解和引導(dǎo)，深化幼兒對生活與美術(shù)的理解，拓寬其審美視野，提升幼兒的審美能力，提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?？偟膩碚f，生活化教學(xué)旨在讓幼兒的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和提升，讓他們善于觀察生活。

綜上所述，生活化美術(shù)教育對激活幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、開拓其美術(shù)創(chuàng)造思維有著積極影響。教師要為幼兒搭建美術(shù)與生活融合的平臺，讓幼兒在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要充分利用幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒從生活中遷移美術(shù)知識、感知世界、挖掘潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，進而實現(xiàn)以美育人的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實驗幼兒園）