如何運用開放式戶外體育活動培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

郁鳳華

幼兒教育不應局限于室內(nèi)的學習活動，教師應引導幼兒走出教室，鼓勵幼兒積極參與戶外體育活動，促進幼兒身心健康發(fā)展。開放式戶外體育活動是一種可供幼兒自主選擇游戲的、具有多種變化形式的戶外區(qū)域體育活動。教師開展開放式戶外體育活動，有助于提升幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒在參與活動的過程中形成良好的學習品質(zhì)，為幼兒今后的學習和發(fā)展奠定良好基礎。根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在實踐活動中，教師應給予幼兒充足的發(fā)展空間，引導幼兒進行自主選擇和主動探究，推動幼兒實現(xiàn)自我成長。

結(jié)合教學實踐，筆者認為在開放式戶外體育活動中影響幼兒形成良好學習品質(zhì)的主要因素包括活動場地、活動項目，以及教師和幼兒的關系。

首先，開放式戶外體育活動以戶外活動場地為基礎，重視開放性。教師需要結(jié)合幼兒園的實際情況進行科學、合理的規(guī)劃和布局，為幼兒提供充足的活動空間。教師還需要重視幼兒在活動中的主體地位，尊重幼兒的參與過程，挖掘幼兒的潛能，以培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。

其次，開放式戶外體育活動的項目會影響活動的實施效果。教師應設計豐富的、多元化的活動內(nèi)容，以激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性。如果教師設計的活動內(nèi)容單一、難易程度把握不當，那么會影響幼兒的興趣，導致幼兒的活動需求無法得到滿足，無法讓他們體驗到主動參與、團結(jié)合作、應對挑戰(zhàn)的學習樂趣。

最后，教師和幼兒的關系會影響幼兒在活動中的體驗效果。一方面，在戶外體育活動中，幼兒需要多參與、多表現(xiàn)，幼兒的行為能夠反映其學習特點，為教師的指導奠定基礎。另一方面，開放式戶外體育活動需要教師站在觀察與引導的角度，客觀地獲取幼兒發(fā)展的重要信息，以便找到教育的切入點，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的目的。

（一）營造活動氛圍，調(diào)動幼兒參與活動的積極性

幼兒對于未知事物及富有變化的事物充滿好奇心，在開展開放式戶外體育活動時，教師要積極為幼兒營造開放、自主的活動氛圍，以調(diào)動其參與活動的積極性，讓幼兒在活動中發(fā)揮自主性。在傳統(tǒng)教學中，教師會提前設定活動目標，引導幼兒按照游戲規(guī)則和玩法開展游戲活動，且活動區(qū)域通常不會發(fā)生較大的變化，長此以往，幼兒會逐漸對活動失去興趣。教師應重視幼兒的差異性，設計多元化的游戲活動內(nèi)容，及時調(diào)整游戲方案，引導幼兒按照自身興趣和需求，自主選擇游戲內(nèi)容和材料。

比如，在“快樂球場”活動區(qū)，教師可以投放各種球類玩具、球狀輔助材料等，讓幼兒自主選擇材料制訂新玩法和新規(guī)則，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。另外，在實踐活動中，教師應遵循開放原則，在幼兒能力范圍內(nèi)選擇一個或多個活動區(qū)開展活動，或按照幼兒的意愿選擇單人、雙人或多人游戲等。

（二）提供活動條件，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力

在培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的過程中，教師應給予幼兒想象和創(chuàng)造的空間，讓幼兒展示自己的內(nèi)心世界。教師應以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的能力水平，引導幼兒參與戶外體育活動的內(nèi)容設計、場地布置、材料投放、規(guī)則制訂，鼓勵幼兒進行主動的思考和大膽的實踐。由于幼兒之間存在差異性，他們對于戶外體育活動的理解有所不同，教師應綜合考慮不同幼兒對游戲的需求，挖掘促進幼兒個體發(fā)展的積極因素，尊重幼兒的自主權(quán)。

比如，在戶外活動區(qū)域，教師可以設計不同情境的小游戲，通過游戲情境的引導讓幼兒充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。教師還可為幼兒提供必要的材料，如廢舊紙箱、盒子、彩筆、鐵罐等，讓幼兒自主選擇材料，創(chuàng)造不同的游戲，讓幼兒體會到創(chuàng)造的快樂，進而提高幼兒游戲活動的參與度，增強其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

（三）提供合作機會，培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作能力

合作能力是人適應社會生活的基本能力之一，也是幼兒學習與發(fā)展必須具備的能力。在幼兒教育中，教師要引導幼兒樹立積極的合作意識，培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作能力。在開放式戶外體育活動中，教師要多為幼兒提供合作、交流的機會，引導幼兒與同伴相互配合，以培養(yǎng)和提升幼兒的合作意識。

比如，在輪胎活動區(qū)域，一名幼兒在滾輪胎游戲后提出新的玩法，即用蹺蹺板設置障礙，增加游戲難度。在征得筆者同意后，這名幼兒嘗試將蹺蹺板抬到輪胎活動區(qū)域，但蹺蹺板對他來說太重了。這時，筆者提出了引導性建議：“大家可以合作，一起搬動蹺蹺板?！痹诠P者和幾名幼兒的協(xié)助下，蹺蹺板被移到了輪胎活動區(qū)域。

又如，在民間活動區(qū)域，教師可以組織幼兒開展抬轎子、舞龍、跳皮筋等富有民間特色的游戲，這類游戲是群體性游戲，需要多人參與、協(xié)同合作。當在游戲中遇到困難時，幼兒應認識到合作的重要性，主動和同伴協(xié)商解決，在相互溝通、交流想法、共同完成游戲的過程中建立深厚的友誼，增強團結(jié)協(xié)作能力。

（四）開展競技活動，培養(yǎng)幼兒的公平競爭意識

現(xiàn)代社會既有合作也有競爭，教師在培養(yǎng)幼兒合作意識的同時，也要培養(yǎng)幼兒的公平競爭意識。在幼兒園開放式戶外體育活動中，教師應適當增加一些競技類游戲，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，使幼兒在體育活動中理解拼搏進取的體育精神。教師可將幼兒分成不同的小組，組織他們開展競技游戲。

比如，在大班幼兒運皮球游戲中，教師可將幼兒分成紅、黃、藍三隊，每隊8名幼兒，兩兩一組用身體夾緊皮球，比一比哪組在規(guī)定時間內(nèi)運的皮球數(shù)量最多。在運球過程中，教師要提醒幼兒不能用手碰球，當球掉后要回到起點重新開始，引導幼兒學會遵守規(guī)則。此類游戲不僅能激發(fā)幼兒對球類運動的興趣，還有助于培養(yǎng)幼兒的公平競爭意識。

（五）通過適時介入，培養(yǎng)幼兒的良好學習品質(zhì)

在教育活動中，良好的師幼關系有利于發(fā)揮教師主導、幼兒主體的作用，充分體現(xiàn)教育的針對性與有效性。在開放式戶外體育活動中，教師應發(fā)揮自身觀察者和引導者的作用，為幼兒提供恰當?shù)闹笇А?/p>

比如，在民間活動區(qū)域開展“投接沙包”活動時，教師可以采用掃描觀察法和定點觀察法觀察幼兒的行為。筆者發(fā)現(xiàn)，一名幼兒沒有按照游戲規(guī)則參與活動，他在投接沙包時，不和隊友配合，經(jīng)常越出線外。針對這種情況，筆者考慮到幼兒的心理接受水平，沒有采取直接批評的方式，而是從側(cè)面進行引導，向幼兒提問：“如果老師是你的對手，你愿意讓我越線嗎？”幼兒回答：“不愿意?！惫P者繼續(xù)提問：“如果你越線了，那別的小朋友愿不愿意呢？”幼兒思考了一會兒后，回答道：“他們也不愿意。對不起，老師，我不應該越線?！惫P者通過側(cè)面引導讓幼兒意識到了規(guī)則的重要性，使其在認識到錯誤的同時，形成了良好的規(guī)則意識。教師要觀察幼兒的行為，通過適時介入，培養(yǎng)幼兒形成良好的學習品質(zhì)。

（六）家園協(xié)同共育，促進幼兒發(fā)展良好品質(zhì)

培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)并非教師單方面的工作，家長也需要發(fā)揮積極作用。教師應與家長進行溝通、交流，讓家長認識到良好的學習品質(zhì)對幼兒成長發(fā)展的重要作用，促使家長在家庭教育中進行相應的配合，以培養(yǎng)幼兒形成良好的學習品質(zhì)。

比如，教師可邀請家長參與幼兒開放式戶外體育活動，采取招募家長志愿者、親子戶外體育活動等形式，豐富開放式戶外體育活動的內(nèi)容。家長也可通過活動了解孩子的運動與學習狀態(tài)，增進與幼兒之間的感情。教師還可鼓勵家長和幼兒在家中開展相應的體育活動，如慢跑、跳繩、跳房子等。家園協(xié)同共育延伸拓展了幼兒園開放式戶外體育活動，能夠幫助幼兒獲得知識和技能，形成良好的學習品質(zhì)，促進幼兒身心健康發(fā)展。

總之，幼兒良好的學習品質(zhì)并非一朝一夕形成的，而是需要教師創(chuàng)設多種有利的條件。在開放式戶外體育活動中，教師要不斷創(chuàng)新教學策略，為幼兒提供充足的活動空間和豐富的活動內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造、團結(jié)協(xié)作等學習品質(zhì)，為幼兒未來的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省昆山市繡衣幼兒園）