柏麗麗
語言表達能力是人的重要能力之一,在社會生活中有著不可替代的作用。幼兒時期是語言發(fā)展的黃金時期,幼兒園的語言教學是幼兒習得語言經(jīng)驗的主要渠道。教師在語言教學中借助信息技術(shù),將教育內(nèi)容通過文字、圖片、視頻和音頻等形式展現(xiàn)給幼兒,能激發(fā)幼兒的興趣,開拓幼兒的思維,鍛煉幼兒的語言能力。本文探究了幼兒園語言教學中存在的問題,分析了信息技術(shù)運用于幼兒園語言教學中的方法,以供參考。
首先,有的教師和幼兒之間缺乏有效溝通,導致教師的教學活動缺乏針對性和有效性。其次,幼兒生性活潑好動,他們還沒有形成良好的自律意識,有時教師需要暫停教學去管理班級紀律,影響了教學活動的進展。最后,部分教師的教學方法陳舊、教學內(nèi)容枯燥,難以激發(fā)幼兒的學習興趣。
(一)直觀展示,降低學習難度
3~6歲的幼兒正處于思維發(fā)展階段,對抽象的詞語往往難以理解,這也是幼兒在語言學習中的難點。教師運用信息技術(shù),將圖、文、聲、像融為一體,形成生動逼真的形象、色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、清晰標準的發(fā)音,為幼兒的語言學習提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境。這種環(huán)境讓教學內(nèi)容更加直觀,降低了幼兒學習的難度,促進了幼兒園語言教學的高效開展。
比如,在語言活動“大海”中,筆者借助多媒體,首先為幼兒呈現(xiàn)海水蕩漾的聲音、海浪起伏的動態(tài)圖,讓幼兒對大海有了直觀的認識。其次,在輕松愉悅的氣氛中,筆者向幼兒進一步拓展了大海的相關(guān)知識,取得了良好的教學效果。
又比如,筆者在給小班幼兒講解“井井有條”這個成語時,告訴幼兒這個成語的含義是“物品擺放整齊或說話辦事有條理”。但是僅憑筆者的口頭講述,幼兒對這個成語還是不太理解。于是,筆者運用多媒體,首先播放了一段大班幼兒有序排隊洗手的視頻,引導幼兒關(guān)注視頻中的小朋友按規(guī)范流程洗手的詳細過程:卷袖子—開水龍頭—打濕手—關(guān)水龍頭—放洗手液—搓手—開水龍頭—沖洗—關(guān)水龍頭—擦手。幼兒通過觀看視頻,對“井井有條”有了直觀的認識。其次,筆者播放另一段視頻,視頻展現(xiàn)了大班幼兒生活區(qū)中的水杯、洗臉巾擺放得整整齊齊的場景,讓幼兒加深了對“井井有條”這一成語的理解。
(二)逼真情境,引發(fā)探索興趣
傳統(tǒng)的語言教學方式以講解詞匯為主,難以體現(xiàn)語言中蘊藏的感情色彩。教師將信息技術(shù)融入語言教學,發(fā)揮其“聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強”的特點,可以構(gòu)建逼真、立體的語言教學情境,使幼兒如聞其聲、如見其人、如臨其境,以激發(fā)幼兒的探索興趣。
比如,在大班語言活動“會變顏色的房子”中,筆者首先用講故事的方式導入:“小豬蓋了一座新房子,它想給新房子涂上顏色,可是不知道用什么顏色好。小羊說綠色的房子好看,小豬將房子涂成了綠色。過了幾天,小狗說黃色的房子好看,小豬又將房子涂成了黃色。又過了幾天,公雞說紅色好看,小豬又把房子涂成了紅色……”筆者在講故事的同時運用課件播放視頻,一一呈現(xiàn)了小豬的房子涂上不同顏色后的動態(tài)效果,并配上詼諧動感的音樂,深深吸引了幼兒的注意力。其次,筆者對幼兒提問:“小豬的房子為什么會變色?如果你是小豬,你想讓房子變成什么顏色?”幼兒紛紛表達自己的想法,有的幼兒提議在房子周圍撒下花種,到了春天就會開出各種各樣的花,房子就變成五顏六色的了。活動結(jié)束后,幼兒還意猶未盡。
(三)及時提問,鍛煉表達能力
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。幼兒個體之間存在著差異,有的幼兒活潑好動,語言能力較強,且有強烈的表達欲望,有的幼兒較為安靜,不愿意主動溝通和交流。教師運用信息技術(shù)進行語言教學時,針對不同幼兒的語言發(fā)展水平和性格特點,對幼兒及時提問,引導幼兒大膽表達、敢于表達,可以拓展幼兒的思維空間,增強師生之間的交流,鍛煉幼兒的語言表達能力。
在中班語言活動“云彩和風兒”中,該課程的教學目標是讓幼兒初步感受詩歌中的語言美、意境美,并理解詩歌中的事物形象,以發(fā)展幼兒的語言能力。為了讓幼兒對天上的云彩和流動的風之間的關(guān)系有所了解,并大膽想象云彩千變?nèi)f化的形狀,筆者首先播放了《云彩和風兒》的配樂詩朗誦,同時以圖片和GIF動畫的形式為幼兒展示各種各樣的云彩。其次,筆者對幼兒提問:“云彩會變成哪些形狀呢?”,有的幼兒說變成小老虎的形狀,有的幼兒說變成小兔子形狀。最后,筆者繼續(xù)提問:“云為什么會變成各種各樣的形狀呢?”幼兒思考后回答:“是風吹的?!庇纱丝梢姡畔⒓夹g(shù)的適時運用構(gòu)建了動態(tài)的教學情境,教師的及時提問是幼兒鍛煉語言表達能力的橋梁。兩者的有機結(jié)合創(chuàng)設了一個使幼兒想說、敢說、有機會說并能得到應答的環(huán)境,促進了幼兒語言表達能力的增強。
(四)動畫故事,拓展思維能力
幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的。幼兒通過觀看動畫故事拓展了思維能力,同時語言能力也得到了相應的增強。比如,大班語言課“小壁虎借尾巴”中,筆者為幼兒播放相關(guān)的動畫故事,幫助幼兒盡快進入到教學情境中。當動畫視頻中的壁虎小尾巴斷了時,筆者問幼兒:“小壁虎的尾巴斷了傷不傷心?它該采取什么補救措施呢?”在筆者的引導下,幼兒們暢所欲言,有的說應該去找醫(yī)生,有的說要去找壁虎媽媽。筆者沒有立即給出答案,而是讓幼兒帶著疑問繼續(xù)觀看視頻。視頻播放完畢后,筆者再次向幼兒提問:“壁虎分別向魚姐姐、燕子阿姨和牛伯伯去借尾巴,尾巴借到了嗎?魚姐姐、燕子阿姨和牛伯伯分別是怎么回答的?小壁虎最后靠自己長出了尾巴,這說明了什么道理?”幼兒們思維活躍,紛紛舉手回答。由此可見,形象生動的動畫故事給幼兒的思維插上了想象的翅膀,增強了幼兒參加語言活動的興趣,強化了幼兒的語言表達能力。
(五)詩歌朗誦,激發(fā)美好情感
詩歌朗誦是幼兒園語言活動的重要組成部分。教師在詩歌朗誦活動中融入信息技術(shù),借助圖像、音樂等多媒體技術(shù)手段,將幼兒帶入到詩歌所描寫的特定情境之中,使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而激發(fā)幼兒的美好情感。
比如,在《春雨》的詩歌朗誦活動中,筆者給幼兒播放詩歌范讀,同時播放春雨灑向大地的視頻,并配上春雨“嘀嗒嘀嗒”落在地上的音頻。在這個過程中,筆者讓幼兒閉上眼睛,幻想春雨紛紛落向大地的情境,并在腦中想象種子在濕漉漉的泥土中長出嫩芽、花園中的植物開出鮮花、柳樹長出綠色枝條的場景。通過這種情境式教學,幼兒仿佛身臨其境,深深地被詩歌的意境吸引,對詩歌中的字句有了正確的理解,促進了其語言能力的發(fā)展。
綜上所述,信息技術(shù)與語言教學的結(jié)合,為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)開辟了多種途徑,不僅優(yōu)化了教師的教學手段,還有助于發(fā)展幼兒的語言能力,促進幼兒的健康成長。
(作者單位:江蘇省鹽城市大岡鎮(zhèn)第一幼兒園)