關(guān)于小學語文古詩詞教學 策略的研究

周進鵬

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，其承載著整個中華民族的精神品質(zhì)。所以，在小學語文古詩詞教學中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學思路，通過多樣化的教學方法，引導學生充分理解古詩詞的含義和情感，進而有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文古詩詞現(xiàn)狀

（一）重視死記硬背，缺乏興趣引導

在小學語文古詩詞課程中，很多教師受傳統(tǒng)教育的影響，依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法進行古詩詞的教授，并且認為只有對古詩詞進行多讀多背才能領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。有些教師認為死記硬背對提升學生的古詩詞學習有很大的幫助作用，不僅能夠增加學生對知識的記憶，還可以讓學生掌握一定的古詩詞韻律。但事實證明，這樣的學習方式只會讓學生失去對古詩詞學習的興趣。

（二）重視詞句的理解，缺乏背景分析

想要真正理解古詩詞中的內(nèi)涵，就要從它的創(chuàng)作背景著手，因為很多詩詞都是詩人基于一定的時代背景和生活環(huán)境創(chuàng)作出來的。很多詩人習慣將自己的想法、情感、理想等內(nèi)容寄托于詩詞當中，這也是我們所常說的借景抒情、托物言志。但是，在實際教學中，很多教師沒有將詩詞的創(chuàng)作背景引入到教學當中，沒有幫助學生理清詩人創(chuàng)作的原因和情感，因此，學生很難透徹地理解詩詞內(nèi)涵，也很難學到真正有用的知識。

（三）重視詞句翻譯，缺乏意境引導

在小學語文古詩詞的實際教學中，很多教師為了讓學生能夠理解詩詞內(nèi)容，直接將詩句翻譯成現(xiàn)代文，缺乏正確的意境引導。教師將大量的教學時間和精力花費在詞句的翻譯上，卻沒有站在作者的角度引導學生感受詩詞所表達的意境和思想。這種教授方法太過枯燥，不但無法調(diào)動學生的課堂興趣，還會大大降低課堂效率。

二、小學語文古詩詞的教學策略

（一）營造古詩詞教學氛圍

作為小學語文教師，應(yīng)注重課堂學習氛圍的營造。在小學語文古詩詞課程中，教師可以營造一種古詩詞的課堂氛圍，讓學生能夠忘卻現(xiàn)代生活，充分融入詩詞的海洋，從而進一步幫助學生培養(yǎng)詩詞興趣和良好的詩詞素養(yǎng)。首先，教師可以讓學生在朗讀聲中進行古詩詞學習，教師可以在黑板上創(chuàng)建一個詩詞板塊，將一些簡單易懂的古詩詞抄寫在詩詞板塊中，讓學生在上課前反復朗讀幾遍，拉近學生與詩詞之間的距離。比如，我們最熟悉的《靜夜思》，很多小學生都會背誦這首古詩，但是只是單純的背誦，沒有真正領(lǐng)悟到其中的情感。教師可以將這首詩寫到黑板上，讓學生進行反復吟詠，使朗讀聲環(huán)繞整個教室。

古詩詞的教授是語文教師一直困擾的話題，原因就在于它的表達方式與現(xiàn)代表達方式差距甚大。所以，為了能夠讓學生更好地理解詩詞內(nèi)容，教師應(yīng)當化繁為易，化抽象為具體，化感性為理性，將思想情感的釋放與詩詞朗誦有效地結(jié)合起來，促使學生在朗誦中找到感覺，達到身臨其境的狀態(tài)。比如，上面提到的《靜夜思》，學生通過反復的朗讀，將自己帶入詩詞的情境中：明亮的月亮掛在樹梢，地上好像鋪上了一層白霜，我抬頭望向窗外，看著此刻的景象不禁想起遠方的家鄉(xiāng)。教師通過營造和諧的詩詞教學氛圍，可以幫助學生將抽象的詩句轉(zhuǎn)變成腦海中的場景，將學生帶到詩人的眼前，幫助學生更好地體會詩詞內(nèi)容以及作者的思鄉(xiāng)情感，進而有利于提高課堂教學效率。

（二）運用多種手段促進學生對古詩詞的理解

1.運用多媒體教學工具

在小學語文古詩詞課程中，教師可以充分利用多媒體教學工具提高教學質(zhì)量。多媒體的形式有很多，如教師可以將詩詞內(nèi)容以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學生能夠直觀地了解詩詞內(nèi)容;教師還可以搜尋與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的音樂，在朗讀的過程中插入音樂，使學生能夠帶著感情朗讀詩詞，把自己想象成作者，通過換位思考的方式感受詩詞的內(nèi)涵。

比如，在教授《憶江南》時，由于很多學生沒有去過江南，無法感受到作者對江南美景的贊美之情，所以，教師可以利用多媒體播放江南景色的相關(guān)視頻，讓學生能夠更直觀地欣賞到江南的美景。然后，教師再引入詩詞內(nèi)容，學生就更容易理解詩詞內(nèi)容。在教授過程中，教師也可以插入“憶江南”的經(jīng)典歌曲，并讓學生在歌曲的烘托下有感情地朗讀詩詞，進而更有助于學生體會到作者的創(chuàng)作情感。

2.創(chuàng)建有效的情境教學

古詩詞的內(nèi)容不同于白話文，理解起來相對困難。所以，在小學語文古詩詞課程中，教師可以結(jié)合詩詞內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的情境，帶領(lǐng)學生身臨其境，深入感受古詩詞的內(nèi)涵。

比如，在教授《贈汪倫》時，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的情境，將學生引入古詩的情境中，促使學生更好地體會到作者和友人之間真摯的友情。教師可以先向?qū)W生講述李白和汪倫之間的故事：汪倫通過寫信約見李白，兩人一見如故，相見恨晚。在即將分別時，李白寫下了這首送別詩。教師通過引入故事情境，調(diào)動起學生的學習興趣。然后，教師再引導學生想象自己即將和要好的朋友分別，內(nèi)心是怎樣的想法，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。這時，教師再引入詩詞內(nèi)容，學生就能更好地體會詩詞含義，同時，這也對學生背誦詩詞起到一定的輔助作用。

3.增加故事情節(jié)的想象

我國古代的學習方式主要是通過古詩詞的形式進行的。因此，理解和掌握古詩詞，對學習我國古代歷史文學和文化的傳承有很大的幫助作用，同時，也有助于提升學生內(nèi)在氣質(zhì)。由于古詩詞的內(nèi)容較為簡短、精練，朗讀節(jié)奏較為明快，對于小學生來說，在語言表達方面，具有獨特的教育意義。在小學教學中，每一門課程的學習都是為了理解和學以致用，古詩詞也是一樣，為了讓學生能夠讀懂詩詞并學以致用，教師可以引導學生將詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)變成故事情節(jié)，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解詩詞內(nèi)容，還可以提高學生的想象思維和語言表達能力。

比如，在教授《送元二使安西》時，教師可以布置這樣的課后作業(yè)，讓學生將古詩內(nèi)容轉(zhuǎn)變成故事的形式，然后在課上進行故事分享。有的學生會把自己想象成詩人，自己的好友元二接到圣旨即將前往安西，在離別前，作者邀請元二一起喝酒。在細雨的映襯下，景色顯得格外明朗，作者感嘆道喝完這杯離別的酒就再也見不到老朋友了。通過課堂上的交流分享，不僅可以幫助學生取長補短，加深對內(nèi)容的理解，同時還有助于學生更好地體會作者送別友人時難舍的情懷。19D030F2-C6C0-425E-B69C-DBD19138F462

4.生活實踐與古詩詞教學的結(jié)合

小學古詩詞中，很多內(nèi)容描寫的是自然景色，所以教師可以將古詩詞與生活實踐相結(jié)合，讓學生在日常生活中通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力。比如，在教授《詠柳》時，教師可以進行室外教學，將學生帶到校內(nèi)的柳樹旁，觀察柳樹的變化。這樣的教學方式比起枯燥的室內(nèi)教學，更能調(diào)動學生的學習興趣。春天來了，柳葉發(fā)芽，柳條垂落下來。教師引出詩詞內(nèi)容“碧玉妝成一樹高，萬條垂柳綠絲絳”，通過分析“碧玉、妝、綠絲絳”等詞語，不僅能夠讓學生真切感受到作者所描繪出的春意盎然的景象，還能夠激發(fā)學生對春天的熱愛之情。

5.角色扮演與古詩詞教學的結(jié)合

小學語文古詩詞中有很多故事性的詩詞內(nèi)容，教師可以發(fā)揮學生愛表演的天性，利用學生之間的相互配合詮釋出完整的詩詞內(nèi)容，進而加深學生對詩詞內(nèi)容的理解。比如，在教授《舟過安仁》時，教師可以讓學生結(jié)合詩詞內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，對內(nèi)容進行情景再現(xiàn)：一位學生做旁白，兩位學生表演漁船上的小孩，通過生動有趣地再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學生能夠體會到作者對兩個孩童的喜愛之情。這種角色扮演的教學方法，非常適合小學生的古詩詞教學，不僅能夠激發(fā)學生的參與積極性，還能夠提高學生的表演能力。

6.美術(shù)與古詩詞教學的結(jié)合

在小學語文古詩詞課程中，教師可以利用繪畫激發(fā)學生的學習興趣。教師可以讓學生結(jié)合詩詞內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，不僅能夠加深學生對內(nèi)容的理解，還能提高學生的繪畫能力和創(chuàng)造能力。在小學古詩詞中有很多情景能夠用繪畫表現(xiàn)出來。比如，描寫景色的詩詞，如《靜夜思》《飲湖上初晴后雨》《望廬山瀑布》等，描寫故事情節(jié)的詩詞，如《送元二使安西》《清平樂·村居》《聞官軍收河南河北》等，這些詩詞都可以轉(zhuǎn)變成繪畫作品。在教授完詩詞內(nèi)容后，教師可以布置繪畫的作業(yè)內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己對詩詞的理解畫出想象中的詩詞內(nèi)容，并在課上進行展示分享。教師還可以讓學生對自己的作品進行講解，從而加深學生對詩詞內(nèi)容的理解和記憶。

（三）運用思維導圖，構(gòu)建清晰的古詩詞體系

在小學語文古詩詞課程中，教師可以運用思維導圖幫助學生構(gòu)建完善的古詩詞體系，不僅可以提高學生對古詩詞的學習和掌握能力，還可以提高學生的發(fā)散思維，有利于學生形成良好的學習習慣。教師可以按照作者簡介、詩詞內(nèi)容、表達情感三大方面繪制思維導圖。比如，在教授《題西林壁》時，教師可以以“題西林壁”為中心，引出三大枝干：蘇軾簡介、詩句解析、表達情感，在詩句解析中又分為：橫看、遠近、只緣、不識四大方面。教師通過呈現(xiàn)思維導圖的形式，將詩詞重點羅列出來，從而幫助學生全面地理解詩詞內(nèi)容。

此外，思維導圖還適用于古詩詞的總復習。教師可以引導學生利用思維導圖的方式將所學過的詩詞進行歸納、整理，可以按照詩詞的內(nèi)容進行歸類復習，如愛國詩、思鄉(xiāng)詩、友誼詩、山水詩、四季詩等。教師還可以在課上寫出這些大綱，讓學生進行小組交流探討，從而完善圖形內(nèi)容。通過這樣的復習方式，不僅能夠加深學生對古詩詞知識的積累，還能夠有效提高學習效率。

結(jié)束語

總的來說，古詩詞蘊含著我國博大精深的傳統(tǒng)文化，具有優(yōu)秀的育人意義。作為小學語文教師，應(yīng)意識到古詩詞教授的重要性，革新傳統(tǒng)教學思想，通過多樣化的教學方法，激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，并運用有效的指導方法，加深學生對古詩詞內(nèi)容的學習和理解，感受到古詩詞的魅力和價值，進而有效提升學生的詩詞素養(yǎng)。19D030F2-C6C0-425E-B69C-DBD19138F462