如何促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

呂萍

深度學(xué)習(xí)對(duì)于提高幼兒課程的質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要作用。在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為幼兒提供一定的學(xué)習(xí)支架，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，幼兒需要通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式獲取經(jīng)驗(yàn)，他們是具有巨大潛能的個(gè)體。因此，在幼兒教育中，教師要注重幼兒課程的動(dòng)態(tài)性，通過(guò)師幼共建的方式，生成個(gè)性化、特色化的課程，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在生成課程的實(shí)施過(guò)程中，幼兒的深度學(xué)習(xí)如何進(jìn)行？教師如何為幼兒提供適宜的支持？教師如何把握幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的契機(jī)？針對(duì)以上問(wèn)題，相關(guān)教育人士認(rèn)為幼兒園課程是一個(gè)引領(lǐng)幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)的教育體系，它可以鼓勵(lì)幼兒抓住各種機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒與教師的共同進(jìn)步。

師幼共建課程的過(guò)程是一個(gè)幼兒不斷生發(fā)興趣并滿(mǎn)足興趣需要的過(guò)程，是一個(gè)教師和幼兒不斷協(xié)商、互動(dòng)交流和共同活動(dòng)的過(guò)程。教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高幼兒參與課程的積極性和興趣，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作、合作互助，抓住促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的潛在契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力，提升自身的課程構(gòu)建能力和綜合能力。當(dāng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹С?、合作與引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，發(fā)掘幼兒課程的教育價(jià)值。

一、在深度學(xué)習(xí)中豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的……最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。也就是說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是他們?cè)谟螒蚝蜕钪腥シe極體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、自主發(fā)展的過(guò)程。

以筆者所在幼兒園的“親子迷你馬拉松”課程為例，在第一屆“親子迷你馬拉松”活動(dòng)中，幼兒探究了馬拉松相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，了解了周?chē)娜藶槭裁匆荞R拉松，豐富了幼兒對(duì)馬拉松活動(dòng)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。在第二屆“親子迷你馬拉松”課程中，幼兒除了了解馬拉松運(yùn)動(dòng)的含義，還對(duì)其他人宣講了馬拉松運(yùn)動(dòng)的故事和意義。這促使幼兒進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，提升了幼兒的認(rèn)知水平，增強(qiáng)了幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

在幼兒課程中，教師要充分挖掘家長(zhǎng)資源。以筆者所在幼兒園的兩屆“親子迷你馬拉松”課程為例，家長(zhǎng)為幼兒提供了各種支持，讓幼兒做好了物質(zhì)準(zhǔn)備、身體準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。在構(gòu)建馬拉松課程的過(guò)程中，師幼之間相互討論、共同實(shí)施。幼兒體驗(yàn)了課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從初步認(rèn)知到行為模仿到自主體驗(yàn)，加深了對(duì)馬拉松運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。教師要為幼兒提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，豐富幼兒的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

二、在深度學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒深入思考問(wèn)題

相關(guān)教育專(zhuān)家認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的基本特征是重視幼兒高層次的思維和能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是指培養(yǎng)幼兒高端的能力，包括高階思維能力、創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力。因此，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地發(fā)展幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

筆者所在幼兒園的兩屆“親子迷你馬拉松”課程皆是以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、尋找方法、解決問(wèn)題。例如，第一屆馬拉松運(yùn)動(dòng)需要一條安全、路程長(zhǎng)、不影響其他行人的跑道，但幼兒園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地太小，無(wú)法滿(mǎn)足以上需求。經(jīng)過(guò)班級(jí)探討、周?chē)^察、調(diào)查尋訪，師幼終于在公園中找到了一條綠化道。

在面對(duì)如何進(jìn)行賽道規(guī)劃、如何設(shè)置起點(diǎn)和終點(diǎn)、如何安排賽場(chǎng)服務(wù)人員等問(wèn)題時(shí)，師幼通過(guò)集體討論、實(shí)地查看、模擬解決、調(diào)整優(yōu)化等方式，一個(gè)一個(gè)地解決了問(wèn)題。在第二屆“親子迷你馬拉松”課程中，問(wèn)題更加細(xì)化和煩瑣。教師將問(wèn)題收集、整理起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)采訪生活中的馬拉松選手，以此豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在積累知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，逐一解決課程中的問(wèn)題。

在幼兒課程中，教師要引導(dǎo)幼兒深入思考問(wèn)題，通過(guò)幼兒、家長(zhǎng)、教師、幼兒園管理層互相協(xié)助的方式，將活動(dòng)中遇到的問(wèn)題及其解決方法一一記錄下來(lái)，為下一屆“親子迷你馬拉松”課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在構(gòu)建幼兒課程時(shí)，教師要抓住教育契機(jī)，為幼兒提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓幼兒的關(guān)注更加深入化、具體化、細(xì)節(jié)化，使幼兒解決問(wèn)題的方法也更加多元化、有效化，促使幼兒自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步提升。

三、在深度學(xué)習(xí)中建立良好的師幼關(guān)系

相關(guān)教育人士認(rèn)為，幼兒園情境中的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)充滿(mǎn)了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、人際交互影響的社會(huì)化過(guò)程。同時(shí)，《指南》也提倡幼兒園多為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒齊心協(xié)力完成活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒在具體的活動(dòng)課程中體會(huì)到合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作，增強(qiáng)幼兒的合作能力。

培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是當(dāng)今幼兒教育中的重要內(nèi)容。在第一屆“親子迷你馬拉松”課程中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒相互幫助、相互支持，增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒圍繞同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體商議。在第二屆“親子迷你馬拉松”課程中，筆者全面了解了幼兒的合作水平，有梯度、分層次、有順序地為幼兒提供了不同的活動(dòng)材料，從不同方向、不同角度對(duì)幼兒進(jìn)行了活動(dòng)支持和活動(dòng)引導(dǎo)。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)合作問(wèn)題時(shí)，筆者沒(méi)有急于解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)幼兒分組討論，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的看法，充分鍛煉了幼兒的思考能力。特別是在第二屆“親子迷你馬拉松”課程中，當(dāng)幼兒提出要制作馬拉松計(jì)劃表時(shí)（這是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，需要計(jì)劃好馬拉松運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，安排好每一項(xiàng)工作，需要全體教職工、幼兒和家長(zhǎng)的合作），筆者沒(méi)有立馬否定或是質(zhì)疑，而是充分支持幼兒，分層次、分階段地指導(dǎo)幼兒，在合作中引導(dǎo)幼兒，在深度學(xué)習(xí)中提升幼兒。

在幼兒課程中，教師要建立良好的師幼關(guān)系，為幼兒營(yíng)造積極、溫馨、友善的活動(dòng)氛圍。例如，在兩屆“親子迷你馬拉松”課程中，筆者給予幼兒一定的自主權(quán)，讓幼兒合作制作計(jì)劃表，組織幼兒進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒圍繞計(jì)劃表發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，讓大家思維碰撞、激發(fā)靈感，鼓勵(lì)幼兒之間相互觀察、相互模仿，讓幼兒圍繞問(wèn)題進(jìn)行熱烈的辯論。這可以幫助幼兒更全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、更妥善地解決問(wèn)題，在潛移默化中提升幼兒的深度學(xué)習(xí)能力。4DA91D77-455E-4B4D-AA04-09C99327614E

四、在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)師幼的共同提升

在兩屆“親子迷你馬拉松”課程中，教師為幼兒提供了各種各樣的學(xué)習(xí)支架，支持幼兒的探索行為，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)不斷思考、討論、內(nèi)化、調(diào)整，教師在課程實(shí)施過(guò)程中也要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的思考能力，實(shí)現(xiàn)師幼的共同提升。

（一）保持開(kāi)放、包容的心態(tài)

教師要追隨幼兒的興趣，積極探索未知的領(lǐng)域，保持開(kāi)放、包容的心態(tài)，成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者，為幼兒營(yíng)造良好的探究氛圍。在馬拉松課程中，筆者始終保持著對(duì)事物的新鮮感，保持著學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)，打破固有認(rèn)知，時(shí)刻更新知識(shí)，與幼兒保有同樣的好奇心，陪伴幼兒進(jìn)行大膽的探索。

（二）打破固有的教學(xué)方式

馬拉松課程打破了以往幼兒園一日作息的規(guī)律。教師將幼兒一日作息的內(nèi)容彈性化、靈活化，根據(jù)活動(dòng)的需求和幼兒的需求彈性地安排時(shí)間，允許幼兒慢慢摸索，引導(dǎo)幼兒沉浸在活動(dòng)中，讓幼兒充分觀察、大膽探究，保護(hù)幼兒對(duì)周?chē)挛锏奶骄颗d趣。例如，在規(guī)劃線(xiàn)路時(shí)，筆者打破了原有的在活動(dòng)室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的模式，將活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移到戶(hù)外馬拉松的賽道上。筆者根據(jù)幼兒的興趣需要和活動(dòng)開(kāi)展需要，彈性地安排幼兒的討論時(shí)間，給予了幼兒充分探索的空間，追隨幼兒，支持幼兒自主思考、自主探索、自主想象、自主創(chuàng)造，深入挖掘了幼兒的各種潛能。

五、在深度學(xué)習(xí)中回歸自然、保持初心

筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者要充分運(yùn)用各種工具和活動(dòng)材料，積極地學(xué)、合作地學(xué)、整體地學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)變成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒課程中，教師要善于觀察，及時(shí)捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒教育中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升幼兒深度學(xué)習(xí)的水平。

深度學(xué)習(xí)是一種生活方式。教師要安排生活化的課程，讓幼兒教育從生活中來(lái)又回歸到生活中去，促使幼兒成為深度學(xué)習(xí)的主體，以幼兒的視角觀察周?chē)氖挛?，以幼兒的思維方式去思考問(wèn)題，以幼兒的情緒體驗(yàn)為檢測(cè)課程效果的標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中回歸自然。

總的來(lái)說(shuō)，教師要重視幼兒課程的促進(jìn)作用，在動(dòng)態(tài)生成課程中為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，打破傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)模式，采用交流式、探究式、情景式的教學(xué)方法，豐富幼兒課程的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變幼兒課程的形式，與幼兒平等對(duì)話(huà)，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系中塑造幼兒正確的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園）4DA91D77-455E-4B4D-AA04-09C99327614E