小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué) 模式的構(gòu)建

花瑾

讀寫(xiě)結(jié)合在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中擔(dān)當(dāng)著重任，進(jìn)一步研究分析如何更好地將讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要工作之一。有些教師將閱讀和寫(xiě)作這兩方面分開(kāi)來(lái)講解教授，也無(wú)法對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的能力起到有效的作用。對(duì)于這種情況，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法是解決此問(wèn)題非常好的方法之一，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注意應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合，從而使學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作兩方面能夠同步發(fā)展和取得較大進(jìn)步，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行分析是十分有必要的。

一、讀寫(xiě)結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前教育制度的改革背景下，讀寫(xiě)結(jié)合是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂上的核心內(nèi)容，也是疑難點(diǎn)。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂可以為孩子們的讀寫(xiě)結(jié)合能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此我們要積極地引導(dǎo)孩子們的讀寫(xiě)結(jié)合能力，并不斷創(chuàng)新改良語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)模式和質(zhì)量，來(lái)提高他們的寫(xiě)作能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于年紀(jì)不大的小學(xué)生們而言，這一學(xué)習(xí)時(shí)期所接觸的一切東西都是很新奇的，他們對(duì)于新奇的事物想要去探索，去理解?？偠灾?，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是一個(gè)打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期里，就要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)打好漢字根基。小學(xué)生的年齡偏小，活潑好動(dòng)，很難真正地安靜下來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地坐在教室中聽(tīng)老師講課。小學(xué)生上課的注意力普遍分散，在上課的時(shí)候喜歡張望四周，那么在這樣的學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生自然就不可能真正學(xué)習(xí)到東西。他們對(duì)待小學(xué)語(yǔ)文也是同樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，他們這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們不可能學(xué)習(xí)到真正的語(yǔ)文知識(shí)。這就需要小學(xué)教師采用靈活的教育方式，而讀寫(xiě)模式就是比較靈活的教育方式之一，這種新穎的教學(xué)方式能夠多倍地提高教學(xué)效率，增加學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。而且從另一個(gè)方面來(lái)看，在特定的語(yǔ)文課本環(huán)境中進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生們更有代入感，能夠增加學(xué)生寫(xiě)作的素材。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）讀寫(xiě)結(jié)合模式現(xiàn)狀

在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法已經(jīng)普遍應(yīng)用，但是在部分教學(xué)當(dāng)中仍然存在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩項(xiàng)教學(xué)工作分離的情況，存在這種現(xiàn)象的原因主要是有教師認(rèn)為將閱讀和寫(xiě)作兩項(xiàng)教學(xué)工作結(jié)合在一起難以讓學(xué)生同時(shí)理解，而通過(guò)將閱讀和寫(xiě)作分別進(jìn)行教學(xué)的方法可以幫助學(xué)生更好地理解如何閱讀和寫(xiě)作。毫無(wú)疑問(wèn)，這種看法肯定是錯(cuò)誤的，閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，單單理解如何閱讀而不進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，就相當(dāng)于只知道理論而不進(jìn)行實(shí)踐，這肯定是不行的。同樣道理，只知道如何寫(xiě)作而不明白如何進(jìn)行閱讀，就相當(dāng)于只知道一味地盲目進(jìn)行實(shí)踐而不知道支撐實(shí)踐的相關(guān)理論，這肯定也是行不通的。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所存在的這種問(wèn)題，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法有一個(gè)正確的認(rèn)知是十分重要的，要想改善和解決這種狀況和問(wèn)題，教學(xué)工作者必須要充分理解讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，并能夠真正地將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只講課本上的知識(shí)，就會(huì)使孩子們感到枯燥，影響他們知識(shí)點(diǎn)的吸收，加上孩子們也沒(méi)有閱讀的習(xí)慣等問(wèn)題，致使孩子們?cè)趯?xiě)作時(shí)總是不知道寫(xiě)什么，盡管老師們?cè)趯?xiě)作時(shí)費(fèi)了很大的力氣去教授孩子們?nèi)绾螌?xiě)作，但是由于孩子們知識(shí)量積累的不足，導(dǎo)致老師們費(fèi)盡了全身的力氣，也沒(méi)有取得太大的成效。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中孩子們存在的問(wèn)題

據(jù)研究報(bào)告表明，百分之十的孩子們擁有較好的閱讀習(xí)慣，如：上課問(wèn)問(wèn)題，對(duì)一些句子的圈畫(huà)等。而且這百分之十的孩子可以將課文上學(xué)到的寫(xiě)作手法與比較優(yōu)美的句子應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。然后另一部分的孩子是有時(shí)做到，有時(shí)做不到，剩下的孩子們只能做到少數(shù)的幾次。進(jìn)而可以看出，寫(xiě)作與閱讀之間起到相輔相成的關(guān)系。處于小學(xué)階段的孩子們是由口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)的過(guò)渡時(shí)期，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)渡期，伴隨寫(xiě)作次數(shù)和難度的加大，有些孩子就會(huì)出現(xiàn)由于知識(shí)積累嚴(yán)重的不足導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不清晰，語(yǔ)句表達(dá)不清楚等問(wèn)題。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)上老師們存在的問(wèn)題

首先讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)上潛在的問(wèn)題就是“重讀輕寫(xiě)”的教學(xué)模式，在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)過(guò)于在乎閱讀課文的感受與想法的教學(xué)模式，也只是讓孩子們?cè)谡n堂上大膽發(fā)言，無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的想法，然而卻減少了寫(xiě)作課的寫(xiě)作次數(shù)。這樣孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備量雖然很大，卻沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)寫(xiě)作，也沒(méi)有給讀寫(xiě)結(jié)合課堂制定一個(gè)方案與提綱，導(dǎo)致孩子們寫(xiě)作量不夠。另外就是太關(guān)注對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)研究，而忽略了閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的探討研究，進(jìn)而致使讀寫(xiě)結(jié)合課堂的教學(xué)質(zhì)量下降。

三、小學(xué)語(yǔ)文中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要充分了解讀寫(xiě)結(jié)合模式，制訂靈活的讀寫(xiě)計(jì)劃

不同的學(xué)生讀寫(xiě)能力也有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特質(zhì)，制定分層次的、有特色的讀寫(xiě)計(jì)劃，也可以由學(xué)生自行制定自己的讀寫(xiě)計(jì)劃，然后再由老師查閱后進(jìn)行修改把關(guān)。計(jì)劃的內(nèi)容包括而不限于每周應(yīng)閱讀多少，應(yīng)寫(xiě)作多少。小學(xué)階段的學(xué)生自制力仍較弱，還需要老師的監(jiān)督和督促，老師也要做好自己的督導(dǎo)工作。

教材是學(xué)生在學(xué)校期間閱讀得最多的書(shū)本，里面也有非常豐富的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，而把教材“吃透”也是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先教師自己就應(yīng)該先對(duì)教材非常之熟悉，明白哪些是學(xué)生可以使用的素材，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容，將素材化為己用。當(dāng)然，僅了解課本上的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去課外尋找教材，這也就用到了上一個(gè)方法中的制定自己的讀寫(xiě)計(jì)劃。教師可以在每節(jié)課上課前，安排學(xué)生在講臺(tái)上向大家分享一個(gè)生動(dòng)有趣的小素材，學(xué)生在向班里同學(xué)講述的過(guò)程中，自己就深深地記住了這個(gè)素材，而且也有助于鍛煉演講能力，而其他同學(xué)也會(huì)提起很大的精神去聽(tīng)，有利加深在心中的印象。這樣學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的素材內(nèi)容也會(huì)越積越多，知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)越來(lái)越豐富，寫(xiě)作時(shí)也不必?fù)?dān)心無(wú)話可說(shuō)。其次，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的能力。例如《村晚》這首古詩(shī)，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村傍晚景色的由衷喜愛(ài)之情。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容后，讓學(xué)生理解這首詩(shī)想要表達(dá)的意境，體會(huì)到鄉(xiāng)村生活特有的生活情趣，然后讓學(xué)生來(lái)帶入自己的生活，思考生活中自己曾經(jīng)遇到過(guò)的美景，然后再寫(xiě)下自己面對(duì)美景的心情。這樣讓學(xué)生在閱讀了課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課本上原有的素材，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特的素材，更是鍛煉了自己的讀寫(xiě)能力。

（二）建立有效的閱讀方法，讓學(xué)生挖掘素材

讀寫(xiě)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，而不能只讀不寫(xiě)或者只寫(xiě)不讀。有的學(xué)生閱讀能力很強(qiáng)，但是寫(xiě)作能力卻相對(duì)較弱，這就是因?yàn)樵诖罅块喿x了之后沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讀和寫(xiě)這兩個(gè)環(huán)節(jié)就分開(kāi)了，優(yōu)秀的素材也就沒(méi)有在頭腦中鞏固下來(lái)，而在下次需要用到的時(shí)候頭腦中卻再也找不到蹤影。所以寫(xiě)作和閱讀應(yīng)該相輔相成，語(yǔ)文老師應(yīng)該不定時(shí)地向?qū)W生們推薦合適的課外書(shū)目，定時(shí)安排閱讀訓(xùn)練，在閱讀之后學(xué)生總結(jié)優(yōu)美的詞句，再總結(jié)可以用的素材，然后教師再安排相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以不要求字?jǐn)?shù)，但是要成為一個(gè)完整的素材，這樣學(xué)生就擁有了一個(gè)可以隨時(shí)拿來(lái)用的素材，慢慢積累成為自己的素材庫(kù)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力也就隨之上升了。另外，小學(xué)階段的學(xué)生想象力都非常豐富，而且對(duì)世界也有自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯訓(xùn)練的同時(shí)，也要注重保護(hù)學(xué)生的想象力，教導(dǎo)學(xué)生更好地利用自己的想象力。尤其是在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，最能鍛煉學(xué)生的就是比喻，當(dāng)學(xué)生比喻出一些成人所沒(méi)有想到的內(nèi)容時(shí)，也要注意鼓勵(lì)學(xué)生，這樣也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的動(dòng)力。在學(xué)生運(yùn)用自己的想象力的同時(shí)，也是對(duì)過(guò)往素材積累的一次整合，讓學(xué)生對(duì)之前素材的印象也更加深刻，更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

（三）根據(jù)個(gè)性的不同，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)熱情

我們都知道，做好一件事的前提是要有做好這件事的熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力也是這樣，要想讓學(xué)生語(yǔ)文水平得到持續(xù)提高，首先從閱讀能力來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，我們就必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡，性別等種種因素，合理運(yùn)用讀寫(xiě)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快。對(duì)于語(yǔ)文水平較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從讀到寫(xiě)的過(guò)程中，充滿著困難和挑戰(zhàn)，作為老師我們應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。首先從閱讀能力來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，有些學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，或許是因?yàn)樗麄兲煨员容^活潑，可以安排給這些學(xué)生讀一些情節(jié)比較激烈的書(shū)，讓學(xué)生在書(shū)中感受到一個(gè)更大的世界，而有些學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，則是因?yàn)闆](méi)有找到自己喜歡讀的類型，這時(shí)候教師就要給學(xué)生安排讀不同類型的書(shū)，然后讓學(xué)生慢慢摸索出適合自己的類型。小學(xué)階段的學(xué)生活力很足，如果不能讓他們對(duì)一件事產(chǎn)生興趣，他們很快就會(huì)坐不住。另外，教師也要教會(huì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美好，積累素材。小學(xué)階段的學(xué)生接觸到最多的基本上還是自己的家庭和自己的朋友。在家庭中，每個(gè)家庭都有不同之處，家人之間的相處觀察久了，也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中可以拿來(lái)寫(xiě)作的素材;朋友之間更多的是有趣的玩耍，小學(xué)生人際交往能力還比較欠缺，與朋友之間的摩擦也在所難免，這些都可以成為寫(xiě)作的素材。從生活中找到的這些素材，往往帶有很強(qiáng)的煙火氣息，也更加真實(shí)，更加讓人有身臨其境的感覺(jué)，而學(xué)生要想積累這些素材，要有很強(qiáng)的觀察能力。

結(jié)束語(yǔ)

讀寫(xiě)能力是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該鍛煉的重要能力，讀和寫(xiě)這兩者也是相輔相成的，教師在教學(xué)時(shí)也要注意切忌將兩者分開(kāi)來(lái)，要尋找這兩者中間的結(jié)合點(diǎn)，將兩者有效地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生有目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀積累的同時(shí)，也積累到生動(dòng)的素材，同時(shí)也鍛煉好自己的寫(xiě)作能力，使自己的閱讀積累得以有效產(chǎn)出，在不斷積累新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的技巧，養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，教師在運(yùn)用有效策略的幫助下，使學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平都提高到更高的檔次。