馬強
閱讀是初中語文中的重點教學(xué)內(nèi)容。而隨著文化傳承思想的深入,匯集文化思想精粹的名著已然成為初中語文課本的核心內(nèi)容。在當(dāng)今的初中語文教學(xué)中,開展名著閱讀是學(xué)生需要面對的重要環(huán)節(jié),名著對于學(xué)生的成長而言有著不可估量的作用,因此初中語文教師應(yīng)當(dāng)正視名著的教學(xué)價值,嘗試探索有效的教學(xué)手段,盡可能地在實踐中發(fā)揮名著推動人才成長的作用。
一、名著閱讀教學(xué)的價值概述
名著是歷經(jīng)幾千年歷史的滌蕩而仍然熠熠生輝的優(yōu)秀作品,它不僅包含無數(shù)感人至深的故事,更滲透著前人高尚的思想和情懷,是培養(yǎng)學(xué)生價值觀念、樹立人生思想的重要引導(dǎo)元素。由此,名著成了語文學(xué)科中必不可少的一部分。而閱讀是領(lǐng)略文字內(nèi)涵的主要方式,學(xué)生通過名著閱讀,不僅能夠了解當(dāng)時的人物思想、時代背景,更加能夠從中汲取優(yōu)秀的文化理念,感受傳統(tǒng)文化的熏陶。同時,由于名著往往包含多種形象和人物,是時代特色的縮影,閱讀名著,能夠讓學(xué)生看到形形色色的人物形象,體會不同的社會形態(tài),從而培養(yǎng)自己的價值觀念,建立更健全的社會性思想。因此,名著閱讀教學(xué)是學(xué)生思想成長的指引,更是初中學(xué)生思維健康發(fā)展的推動力,具有很高的教育價值。
二、初中語文名著閱讀教學(xué)實踐途徑
初中階段是學(xué)生成長發(fā)展過程中的關(guān)鍵階段,他們在這個時期具有更強的獨立性和情感需求,極易受到外界環(huán)境的影響,因此,在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)有效借助名著的教育作用,通過多樣靈活的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動力,讓學(xué)生在名著閱讀中產(chǎn)生良好的體驗,從而更好地吸收名著思想精髓,提升自己的價值觀念水平。
(一)創(chuàng)設(shè)積極閱讀環(huán)境,主動化閱讀思維
名著通常篇幅較長,完成名著的閱讀需要持續(xù)不斷的堅持,而堅持首先來源于閱讀興趣的培養(yǎng)。有了良好的閱讀興趣,學(xué)生才能夠積極地融入其中,而興趣的建立并非一蹴而就,對于教學(xué)而言,其關(guān)鍵在于積極的閱讀環(huán)境的影響。環(huán)境是影響人行為和思想的關(guān)鍵因素,有了良好的閱讀環(huán)境,學(xué)生就能夠在環(huán)境熏陶下堅持不懈,實現(xiàn)名著閱讀的目標(biāo)。由此可見,興趣與環(huán)境在名著閱讀教學(xué)中缺一不可。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時,需要首先創(chuàng)設(shè)積極溫馨的閱讀環(huán)境,讓學(xué)生能夠有良好的閱讀體驗,這樣才能夠促使他們更主動地去閱讀名著,強化閱讀思維。
以七年級下冊《海底兩萬里》名著閱讀為例,該篇著作是一個奇幻的與海洋有關(guān)的故事,是主人公所見所聞的海底冒險經(jīng)歷。神奇的海底對于人類而言一直是神秘且向往的,到底海底有些什么神奇的事物?人類又如何去探索?作者用極其豐富的語言描述了他想象的空間,能夠給予學(xué)生很好的科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)創(chuàng)想。但是該篇著作內(nèi)容晦澀,不易讀懂,此時教師就可以用環(huán)境熏陶的方式,激發(fā)學(xué)生的主動閱讀能力。比如教師可以以主題閱讀的形式,為學(xué)生的每次閱讀設(shè)立一個主題,讓學(xué)生在閱讀后對內(nèi)容加以解說,表達自己的理解,然后,學(xué)生就能夠以解說為目標(biāo),帶著方向去閱讀,如“‘我’是怎么去到鸚鵡螺號的?”“‘我’在海底見到的第一個令人震驚的事物是什么?”等,這些問題本身就具有吸引力,而后學(xué)生帶著想要了解的目標(biāo)去閱讀就能夠更投入。而在這個過程中,教師與學(xué)生共同探討,將大大激活學(xué)生的閱讀動力。此外,教師還可以建立班級名著分享欄,讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x心得體會或者見解思考進行分享,塑造一種濃郁的爭相探索閱讀的氣氛,這樣的環(huán)境無形之中就讓學(xué)生不斷地提升閱讀自主性,從而推動名著閱讀的有效進行。
(二)組織生動閱讀情境,深入化閱讀思考
名著對于初中生而言是有一定吸引力的,其中有跌宕起伏的情節(jié),有扣人心弦的故事,還有精彩絕倫的人物,這些都是初中學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容。而純文字的閱讀往往需要深刻的領(lǐng)悟能力,但就初中生而言,他們學(xué)習(xí)時間緊迫,對于文字沒有太多的時間去品味和理解,由此會大大降低名著閱讀的效果,而將文字轉(zhuǎn)化為場景的情境化閱讀是高效閱讀的一種重要方式,所以教師在教學(xué)時可以組織學(xué)生開展生動的閱讀情境演繹,由學(xué)生選擇喜愛的人物或者情節(jié),在演繹中進行細節(jié)挖掘和探索,從而幫助他們更快地深入文本,并開展更深層次的閱讀思考,實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的有效深化。
以八年級上冊《紅星照耀中國》名著閱讀為例,該部作品是傾向于詮釋事實的作品,對現(xiàn)在的我們來說,它就是歷史的縮影,是帶領(lǐng)學(xué)生“看到”歷史、感悟歷史的載體。紀(jì)實類作品有一定的表達順序,而該篇著作是以時間為順序進行闡述的。其中展現(xiàn)了很多當(dāng)時的歷史人物、事件,而對于生活在和平年代的學(xué)生而言,他們可能無法在文字中感悟到那種悲愴的場景和可歌可泣的行為,由此,教師就可以在學(xué)生閱讀時,通過情境演繹的方式,讓他們更好地去體會名著內(nèi)容的含義,繼而深入思考,理解其中的思想,塑造自己的行為。比如演繹“紅小鬼”向季邦的故事,長征途中過草地、渡大渡河的過程等等。在這個情境演繹的過程中,教師借助信息技術(shù)為學(xué)生營造出真實的場景,學(xué)生能夠身臨其境,感受到實現(xiàn)紅色夢想的艱辛,同時學(xué)生在演繹不同人物和故事情節(jié)的過程中,也更深入地去體會人物的行為,理解他們的思想,并從中探尋他們行為和思想背后的原因,繼而也就能夠讀懂這些故事。戰(zhàn)爭的艱苦讓學(xué)生能夠重新審視當(dāng)今的生活,從而激發(fā)出他們內(nèi)心不同的視角,深入思考自己的行為和思想,這對于他們的成長有著非常重要的影響。
(三)開展趣味閱讀活動,靈活化閱讀效用
閱讀本身是一項愉快的活動,深入文本,就能夠體會到精彩絕倫的故事,感受文化的印記。而獨立的閱讀過程往往比較單一,久而久之,就會顯得枯燥與乏味。那么如何發(fā)揮出閱讀的意義,更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,讓他們充分體會到閱讀的樂趣呢?這就需要教師發(fā)掘不同的趣味閱讀活動,通過各式各樣的閱讀活動,讓學(xué)生感受到閱讀的不同途徑,增長他們的視野,使得他們在閱讀中更靈活地開展探索,最大化閱讀效用。
以八年級上冊《昆蟲記》名著閱讀為例,《昆蟲記》是法國昆蟲學(xué)家法布爾的作品,是一部非常重要的科普讀物。昆蟲的世界看似渺小,但其中有著多樣的科學(xué)知識有待探究。而對于初中學(xué)生而言,昆蟲是自然界中最具吸引力的動物,它們各具形態(tài),聲色各異,不光生活習(xí)性不同,連作用和構(gòu)造也不同。而閱讀名著,不僅要從文本中探尋知識,還可以將閱讀的過程與生活相結(jié)合,這樣就使得閱讀過程更具趣味性和探索性。因此教師可以創(chuàng)設(shè)“我為昆蟲作畫”“作為昆蟲的一天”等等具有創(chuàng)新性的閱讀活動,學(xué)生在這個活動中不僅要閱讀文本,同時還需要真實地去到自然中,去觀察昆蟲,尋找昆蟲,并完成一定的昆蟲記錄任務(wù)。這樣的活動給單一的閱讀過程增添了趣味性,學(xué)生不僅能夠看到真實的昆蟲,同時也能夠理解文本中所描述的昆蟲的結(jié)構(gòu)、形態(tài),這樣幫助學(xué)生正視自然界中的所有生命,即使是微小的昆蟲,也有著勞動、繁衍、死亡的一生,是極具生活色彩的昆蟲世界。趣味的閱讀活動將閱讀本身予以拓展,實現(xiàn)了閱讀行為的重新塑造,讓學(xué)生能夠獲取更加靈活的閱讀思維,實現(xiàn)閱讀的重要效用。
(四)注重及時閱讀記錄,內(nèi)在化閱讀成果
閱讀記錄是名著閱讀過程中十分有力的武器。名著篇幅較長,人物較多,故事情節(jié)跌宕起伏,學(xué)生在閱讀時往往會看了后面,忘了前面。這在名著閱讀中是十分普遍的現(xiàn)象。但閱讀名著,既要搞清楚人物之間的內(nèi)在關(guān)系,又要明晰故事的發(fā)展脈絡(luò)和結(jié)果,這樣才能夠整體把握好名著的思想和內(nèi)容,由此,及時開展閱讀記錄和整理是非常必要的。教師在教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀的同時及時進行思考和記錄,在閱讀過程中留下印記,如此才能夠更好地幫助他們讀后回味,感知其中的思想聯(lián)系,從而不斷內(nèi)化閱讀成果。
閱讀記錄的方式多種多樣,最常見的就是閱讀筆記。而閱讀筆記的形式較為靈活,學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好和需要靈活地記錄。以八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀為例,該部著作不僅內(nèi)容帶有傳奇色彩,其創(chuàng)作的過程也同樣充滿傳奇。作者奧斯特洛夫斯基用頑強的意志詮釋了鋼鐵般的意志,在雙目失明、全身癱瘓的狀態(tài)下,決然寫下了這篇著作。作品中處處閃爍著作者崇高的理想和斗志。而由于其敘述性,所以在閱讀時學(xué)生很容易忘記已閱讀的情節(jié),由此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時進行閱讀記錄,而思維導(dǎo)圖是學(xué)生閱讀筆記的一個重要途徑,學(xué)生可以靈活應(yīng)用。比如先通過略讀,大致了解作品的主要內(nèi)容,繪制簡化版的思維導(dǎo)圖,而后再進行章節(jié)的細致閱讀,在閱讀的過程中進一步細化思維導(dǎo)圖,建立閱讀體系。思維導(dǎo)圖是一個靈活的工具,能夠幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容和思維,在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下,學(xué)生在閱讀時就能夠具有清晰的思路和目標(biāo),能夠明晰故事的發(fā)展與變化。此外,學(xué)生也可以采取更多其他形式的閱讀筆記,如手賬形式、作文形式、摘抄形式等等,無論使用何種閱讀筆記,其最關(guān)鍵的作用是幫助學(xué)生理解名著內(nèi)容,用適合他們的方式去記錄,如此,學(xué)生才能夠更好地品味小說的情節(jié),感受人物的情感和特點,繼而在靈活的方式下促成閱讀文本的內(nèi)化。
結(jié)束語
名著是歷史文化長河中閃耀的繁星,匯集了多少前人的優(yōu)秀思想理念,是人才培養(yǎng)進程中十分重要的助力。對于初中階段的學(xué)生而言,他們此時正是對生活和社會產(chǎn)生高度探求思想的時期,而生活是多樣的,要想讓他們正確地對待生活中的事物,正確看待社會現(xiàn)象,就必須從他們的價值觀念入手,有序地通過名著中優(yōu)秀思想的滲透,幫助學(xué)生更好地建立生活觀念,促進他們健康成長。作為初中語文教師,應(yīng)當(dāng)將名著的引導(dǎo)作用落實到日常實踐中,從學(xué)生的興趣點出發(fā),為學(xué)生開設(shè)多樣的閱讀活動,引導(dǎo)他們建立良好的閱讀習(xí)慣,從而逐步內(nèi)化閱讀成果,發(fā)揮名著教育的價值。