“草根式”園本教研模式的實(shí)踐

陳安平

教研是幼兒園增強(qiáng)教師教學(xué)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者所在的幼兒園積極開(kāi)展園本教研，不斷推陳出新，從教師感興趣的方式入手，一路走來(lái)，積累了一些有趣且有效的教研活動(dòng)形式。實(shí)踐表明，具有園本特色的“草根式”教研是扎根于日常教學(xué)真實(shí)需要的教研，是能夠解決實(shí)際問(wèn)題的教研，容易被教師接受，能夠調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，有助于增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和教學(xué)能力。

一、賦予“草根”明媚的“陽(yáng)光”

筆者所在的幼兒園經(jīng)常邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園講學(xué)、對(duì)話(huà)、評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)，努力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境，營(yíng)造輕松、愉悅的教研氛圍，賦予“草根”明媚的“陽(yáng)光”。專(zhuān)家會(huì)通過(guò)講座、聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)別交流等形式指導(dǎo)教師。同時(shí)，我園鼓勵(lì)教師積極表達(dá)自己的想法，主動(dòng)與其他教師交流，促使教師在合作中發(fā)展。

二、給予“草根”豐實(shí)的“土壤”

我園把教研植根于日常教學(xué)工作的實(shí)際情境和問(wèn)題中，內(nèi)容豐富多彩，使“草根”有了豐實(shí)的“土壤”。

（一）土壤之一：“百家講壇”

著名的電視欄目“百家講壇”云集著一些權(quán)威的專(zhuān)家和學(xué)者。而我園教研組也創(chuàng)設(shè)了“百家講壇”，將一線(xiàn)教師請(qǐng)上專(zhuān)家席，讓他們分享、交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高全體教師的教學(xué)水平。為了使“百家講壇”更具針對(duì)性，切實(shí)增強(qiáng)全體教師的教學(xué)能力，我園將“百家講壇”細(xì)分為“我想講”“我會(huì)講”“我能講”三個(gè)不同的欄目，并根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了不同的要求。

1.新苗教師——我想講?！拔蚁胫v”是為新苗教師搭建的一個(gè)從任務(wù)性走向自覺(jué)性的講壇。我園引導(dǎo)新苗教師閱讀幼兒教育的相關(guān)文件和文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握上臺(tái)講課的方法和技巧，以幫助新苗教師更快、更好地成長(zhǎng)。

2.骨干教師——我會(huì)講?！拔視?huì)講”是為骨干教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)從規(guī)范化走向習(xí)慣化的講壇，旨在不斷提高骨干教師的專(zhuān)業(yè)水平，幫助骨干教師追求職業(yè)幸福感。在這里，骨干教師可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為園區(qū)打造專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍貢獻(xiàn)自己的力量。例如，小二班陳老師以“如何化任務(wù)為需要”為主題，分享了她在家園溝通過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，使其他教師深有感觸，為其他教師后續(xù)開(kāi)展家園溝通提供了參考。

3.優(yōu)秀教師——我能講。“我能講”是為優(yōu)秀教師設(shè)立的一個(gè)從專(zhuān)業(yè)化走向個(gè)性化的講壇。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者所在幼兒園的優(yōu)秀教師逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，她們能選擇最前沿、最吸引人的題材，做好“四精”（精選、精編、精講、精練），并積極追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新。例如，筆者所在幼兒園的兩位教研組長(zhǎng)在工作中都有自己的特點(diǎn)，一位擅長(zhǎng)不斷總結(jié)和開(kāi)拓創(chuàng)新，她在“百家講壇”中分享了開(kāi)展游戲化的互動(dòng)式教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了語(yǔ)言組教研活動(dòng)的歷程，并提出了科學(xué)合理的建議;另一位擅長(zhǎng)用自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，她在“百家講壇”里分享了自己在工作中遇到的許多問(wèn)題和解決措施。

（二）土壤之二：“情境棒棒堂”

“情境棒棒堂”即情境式教研活動(dòng)，即由組織者創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓教師自主選擇所要扮演的情境中的角色，通過(guò)討論和探索解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方法，使教師真正地成為教研活動(dòng)的主人?！扒榫嘲舭籼谩敝饕郧榫嘲咐颓榫痴n堂兩種形式開(kāi)展。

1.情境案例。情境案例是選擇幼兒在日常生活中發(fā)生的一些具有代表性的小事，讓教師擔(dān)任案例中的角色，再現(xiàn)場(chǎng)景，并運(yùn)用集體智慧來(lái)解析問(wèn)題，以揭示小事背后隱藏的教育價(jià)值，讓教師學(xué)到多種多樣的處事方法。

以“如何學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)有效溝通”為例，下午離園時(shí)，麗麗的奶奶來(lái)接孫女，麗麗看見(jiàn)奶奶來(lái)了，一把從東東手里搶過(guò)向往已久的玩具。東東急了，沖上去狠狠地推了麗麗，麗麗大哭起來(lái)，麗麗奶奶便開(kāi)始罵東東。作為教師，你該怎么做？

教研組先請(qǐng)一位教師扮演麗麗的奶奶，讓她表現(xiàn)出蠻不講理、難以溝通的樣子，再請(qǐng)幾位教師輪番上前勸導(dǎo)“奶奶”，其他教師則細(xì)致觀察、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、借鑒方法、思考對(duì)策，做好相關(guān)的文字記錄，并在情境模擬結(jié)束后，將紅花送給自己心目中解決問(wèn)題最恰當(dāng)?shù)慕處煛Ｗ詈?，哪位教師得到的紅花最多，就說(shuō)明她的方法最值得借鑒。

2.情境課堂。情境課堂是由某位教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，把其他教師當(dāng)成幼兒，模擬日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的一種教研方式，可以幫助教師創(chuàng)建“腹中有教材、心中有教法、眼中有幼兒、胸中有教案”的“四有”課堂。

三、賦予“草根”充足的“水分”

（一）建立教師的個(gè)人成長(zhǎng)檔案

建立教師的個(gè)人成長(zhǎng)檔案是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方式之一。我園教師的個(gè)人成長(zhǎng)檔案包括個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、知識(shí)與技能鑒定（學(xué)歷、職稱(chēng)、普通話(huà)、計(jì)算機(jī)水平等）、學(xué)習(xí)與感悟、個(gè)案與反思、論文與隨筆、公開(kāi)課教案、取得成績(jī)、個(gè)人榮譽(yù)等。每位教師在成長(zhǎng)檔案中都能看到自己的成長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而明確自己前進(jìn)的目標(biāo)，調(diào)整自己努力的方向。個(gè)人成長(zhǎng)檔案實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)由鑒定性向激勵(lì)性、由終結(jié)性向過(guò)程性的轉(zhuǎn)變，可以很好地激勵(lì)教師。

（二）集體備課

園本教研為開(kāi)發(fā)園本課程提供了條件，而集體備課是開(kāi)發(fā)園本課程的關(guān)鍵途徑。近年來(lái)，筆者所在幼兒園推出了“備精品課”的備課思路，把原來(lái)的“忙于自己抄”改變?yōu)椤凹杏懻?、彰顯個(gè)人特色”，讓各備課組在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，每位教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)一部分，并形成書(shū)面材料。在課前，教師結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，并修改、補(bǔ)充集體備課材料，形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì);在課上，教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題;在課后，教師總結(jié)、反思教學(xué)過(guò)程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在隨時(shí)交流的基礎(chǔ)上，每?jī)芍苡蓚湔n組長(zhǎng)召開(kāi)一次備課組成員會(huì)議，交流上一階段的個(gè)人教學(xué)特色和教學(xué)反思，共同解決上課過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)，并調(diào)整與改進(jìn)下一階段的備課工作。集體備課在每個(gè)星期五的上午進(jìn)行，主要以小團(tuán)隊(duì)和年級(jí)組兩種活動(dòng)形式展開(kāi)。

1.小團(tuán)隊(duì)。為了提高備課效率，我園依據(jù)授課科目將備課組分成了6支小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)以經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為領(lǐng)頭人，每小團(tuán)隊(duì)的成員有4～5人，便于開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、磨課、研討等，這樣可以集中小團(tuán)隊(duì)全體教師的教學(xué)智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)。

2.年級(jí)組。僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗很難找出自己教學(xué)中的“盲區(qū)”，只有做好集體備課，才能提高整體教學(xué)質(zhì)量?！肮餐瑢W(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，在開(kāi)放、輕松的氛圍中取得最佳效果”是我園開(kāi)展年級(jí)組集體備課的目標(biāo)。年級(jí)組集體備課以三個(gè)年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)為首，主要通過(guò)交流學(xué)習(xí)和集體探討的方式，增強(qiáng)教師駕馭教材的能力。例如，在主題活動(dòng)“歡天喜地慶端午”的集體備課中，各年級(jí)組長(zhǎng)制訂了主題活動(dòng)方案，先讓成員選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域備好課，以年級(jí)為單位進(jìn)行情景模擬，然后探討、改進(jìn)活動(dòng)方案。最后，在主題活動(dòng)周時(shí)，安排教師分別到同年級(jí)組的各個(gè)班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)完善活動(dòng)方案。這一做法不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，還改變了教師每課必備、每課必上、每課必研的傳統(tǒng)思想，讓教師有更多的時(shí)間專(zhuān)研自己感興趣的、有心得的課。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，能經(jīng)常接觸到各種教學(xué)風(fēng)格的教師，也是一件很有意思的事。

（三）開(kāi)課自薦

我園會(huì)將每次公開(kāi)課、聽(tīng)評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課、送教下鄉(xiāng)課、教學(xué)研討課等的任務(wù)和要求告知每位教師，先讓教師自愿報(bào)名參加，再層層選拔，擇優(yōu)錄用，這充分調(diào)動(dòng)了教師主動(dòng)參與的積極性。教師們都把這些活動(dòng)當(dāng)作挑戰(zhàn)自我、展示自我、激勵(lì)自我的平臺(tái)，并在平時(shí)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。

（四）藍(lán)青結(jié)對(duì)

為了讓新教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，我園實(shí)施了“藍(lán)青結(jié)對(duì)”工程，即讓每位老教師帶一位新教師，并履行相應(yīng)的職責(zé)，要求新教師在走上工作崗位的第一個(gè)月開(kāi)設(shè)“亮相課”，第三個(gè)月開(kāi)設(shè)“過(guò)關(guān)課”，每學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行一次“匯報(bào)課”，一學(xué)年后進(jìn)行一次“半日活動(dòng)匯報(bào)”。我園還要求35周歲以下的青年教師比拼“五個(gè)一”，即一次課堂教學(xué)、一篇教學(xué)案例、一篇教育論文、一件教玩具、一次演講比賽。

綜上所述，“草根式”園本教研符合幼兒園的實(shí)際情況，是切實(shí)可行的教研模式。幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展“草根式”園本教研，重點(diǎn)關(guān)注日常教學(xué)中的真實(shí)需要，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以切實(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，提高幼兒教育的質(zhì)量。

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）4DA91D77-455E-4B4D-AA04-09C99327614E