陳安平
教研是幼兒園增強教師教學能力、提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。筆者所在的幼兒園積極開展園本教研,不斷推陳出新,從教師感興趣的方式入手,一路走來,積累了一些有趣且有效的教研活動形式。實踐表明,具有園本特色的“草根式”教研是扎根于日常教學真實需要的教研,是能夠解決實際問題的教研,容易被教師接受,能夠調(diào)動教師參與教研活動的積極性、主動性,有助于增強教師的學習意識和教學能力。
筆者所在的幼兒園經(jīng)常邀請專家來園講學、對話、評點、指導,努力為教師創(chuàng)設良好的教研環(huán)境,營造輕松、愉悅的教研氛圍,賦予“草根”明媚的“陽光”。專家會通過講座、聽課、評課、個別交流等形式指導教師。同時,我園鼓勵教師積極表達自己的想法,主動與其他教師交流,促使教師在合作中發(fā)展。
我園把教研植根于日常教學工作的實際情境和問題中,內(nèi)容豐富多彩,使“草根”有了豐實的“土壤”。
(一)土壤之一:“百家講壇”
著名的電視欄目“百家講壇”云集著一些權(quán)威的專家和學者。而我園教研組也創(chuàng)設了“百家講壇”,將一線教師請上專家席,讓他們分享、交流自己的教學經(jīng)驗,提高全體教師的教學水平。為了使“百家講壇”更具針對性,切實增強全體教師的教學能力,我園將“百家講壇”細分為“我想講”“我會講”“我能講”三個不同的欄目,并根據(jù)教師的專業(yè)水平提出了不同的要求。
1.新苗教師——我想講。“我想講”是為新苗教師搭建的一個從任務性走向自覺性的講壇。我園引導新苗教師閱讀幼兒教育的相關文件和文章,學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗,掌握上臺講課的方法和技巧,以幫助新苗教師更快、更好地成長。
2.骨干教師——我會講?!拔視v”是為骨干教師創(chuàng)設的一個從規(guī)范化走向習慣化的講壇,旨在不斷提高骨干教師的專業(yè)水平,幫助骨干教師追求職業(yè)幸福感。在這里,骨干教師可以分享自己的經(jīng)驗,指導其他教師開展實踐活動,為園區(qū)打造專業(yè)化教師隊伍貢獻自己的力量。例如,小二班陳老師以“如何化任務為需要”為主題,分享了她在家園溝通過程中的經(jīng)驗,使其他教師深有感觸,為其他教師后續(xù)開展家園溝通提供了參考。
3.優(yōu)秀教師——我能講?!拔夷苤v”是為優(yōu)秀教師設立的一個從專業(yè)化走向個性化的講壇。在長期的教學實踐中,筆者所在幼兒園的優(yōu)秀教師逐步形成了自己的教學風格,她們能選擇最前沿、最吸引人的題材,做好“四精”(精選、精編、精講、精練),并積極追求學術創(chuàng)新。例如,筆者所在幼兒園的兩位教研組長在工作中都有自己的特點,一位擅長不斷總結(jié)和開拓創(chuàng)新,她在“百家講壇”中分享了開展游戲化的互動式教研活動的經(jīng)驗,總結(jié)了語言組教研活動的歷程,并提出了科學合理的建議;另一位擅長用自己的經(jīng)驗和見解解決教學中遇到的問題,她在“百家講壇”里分享了自己在工作中遇到的許多問題和解決措施。
(二)土壤之二:“情境棒棒堂”
“情境棒棒堂”即情境式教研活動,即由組織者創(chuàng)設相關的情境,讓教師自主選擇所要扮演的情境中的角色,通過討論和探索解決教學中遇到的問題,優(yōu)化教學方法,使教師真正地成為教研活動的主人?!扒榫嘲舭籼谩敝饕郧榫嘲咐颓榫痴n堂兩種形式開展。
1.情境案例。情境案例是選擇幼兒在日常生活中發(fā)生的一些具有代表性的小事,讓教師擔任案例中的角色,再現(xiàn)場景,并運用集體智慧來解析問題,以揭示小事背后隱藏的教育價值,讓教師學到多種多樣的處事方法。
以“如何學會與家長有效溝通”為例,下午離園時,麗麗的奶奶來接孫女,麗麗看見奶奶來了,一把從東東手里搶過向往已久的玩具。東東急了,沖上去狠狠地推了麗麗,麗麗大哭起來,麗麗奶奶便開始罵東東。作為教師,你該怎么做?
教研組先請一位教師扮演麗麗的奶奶,讓她表現(xiàn)出蠻不講理、難以溝通的樣子,再請幾位教師輪番上前勸導“奶奶”,其他教師則細致觀察、學習經(jīng)驗、借鑒方法、思考對策,做好相關的文字記錄,并在情境模擬結(jié)束后,將紅花送給自己心目中解決問題最恰當?shù)慕處?。最后,哪位教師得到的紅花最多,就說明她的方法最值得借鑒。
2.情境課堂。情境課堂是由某位教師創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景,把其他教師當成幼兒,模擬日常教學活動過程的一種教研方式,可以幫助教師創(chuàng)建“腹中有教材、心中有教法、眼中有幼兒、胸中有教案”的“四有”課堂。
(一)建立教師的個人成長檔案
建立教師的個人成長檔案是促進教師專業(yè)成長的方式之一。我園教師的個人成長檔案包括個人發(fā)展計劃、知識與技能鑒定(學歷、職稱、普通話、計算機水平等)、學習與感悟、個案與反思、論文與隨筆、公開課教案、取得成績、個人榮譽等。每位教師在成長檔案中都能看到自己的成長過程,進而明確自己前進的目標,調(diào)整自己努力的方向。個人成長檔案實現(xiàn)了教師評價由鑒定性向激勵性、由終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變,可以很好地激勵教師。
(二)集體備課
園本教研為開發(fā)園本課程提供了條件,而集體備課是開發(fā)園本課程的關鍵途徑。近年來,筆者所在幼兒園推出了“備精品課”的備課思路,把原來的“忙于自己抄”改變?yōu)椤凹杏懻?、彰顯個人特色”,讓各備課組在統(tǒng)一認識的基礎上,合理劃分教學內(nèi)容,每位教師重點負責一部分,并形成書面材料。在課前,教師結(jié)合本班幼兒的實際情況,適當調(diào)整教學方案,并修改、補充集體備課材料,形成個性化的教學設計;在課上,教師根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的情況,及時調(diào)整教學行為,創(chuàng)造性地解決問題;在課后,教師總結(jié)、反思教學過程,積累教學經(jīng)驗。
在隨時交流的基礎上,每兩周由備課組長召開一次備課組成員會議,交流上一階段的個人教學特色和教學反思,共同解決上課過程中遇到的具體問題,提出修改意見,并調(diào)整與改進下一階段的備課工作。集體備課在每個星期五的上午進行,主要以小團隊和年級組兩種活動形式展開。
1.小團隊。為了提高備課效率,我園依據(jù)授課科目將備課組分成了6支小團隊,每個小團隊以經(jīng)驗豐富的老教師為領頭人,每小團隊的成員有4~5人,便于開展集體備課、聽課、評課、磨課、研討等,這樣可以集中小團隊全體教師的教學智慧,取長補短,促進教師的共同成長。
2.年級組。僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗很難找出自己教學中的“盲區(qū)”,只有做好集體備課,才能提高整體教學質(zhì)量?!肮餐瑢W習,相互啟發(fā),相互促進,在開放、輕松的氛圍中取得最佳效果”是我園開展年級組集體備課的目標。年級組集體備課以三個年級的年級組長為首,主要通過交流學習和集體探討的方式,增強教師駕馭教材的能力。例如,在主題活動“歡天喜地慶端午”的集體備課中,各年級組長制訂了主題活動方案,先讓成員選擇自己擅長的領域備好課,以年級為單位進行情景模擬,然后探討、改進活動方案。最后,在主題活動周時,安排教師分別到同年級組的各個班級開展活動,并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)完善活動方案。這一做法不僅提高了教師的教學質(zhì)量,還改變了教師每課必備、每課必上、每課必研的傳統(tǒng)思想,讓教師有更多的時間專研自己感興趣的、有心得的課。對于幼兒來說,能經(jīng)常接觸到各種教學風格的教師,也是一件很有意思的事。
(三)開課自薦
我園會將每次公開課、聽評課、優(yōu)質(zhì)課、送教下鄉(xiāng)課、教學研討課等的任務和要求告知每位教師,先讓教師自愿報名參加,再層層選拔,擇優(yōu)錄用,這充分調(diào)動了教師主動參與的積極性。教師們都把這些活動當作挑戰(zhàn)自我、展示自我、激勵自我的平臺,并在平時積極主動地學習和思考,增強自身的教學能力。
(四)藍青結(jié)對
為了讓新教師盡快成長為教學骨干,我園實施了“藍青結(jié)對”工程,即讓每位老教師帶一位新教師,并履行相應的職責,要求新教師在走上工作崗位的第一個月開設“亮相課”,第三個月開設“過關課”,每學期結(jié)束前進行一次“匯報課”,一學年后進行一次“半日活動匯報”。我園還要求35周歲以下的青年教師比拼“五個一”,即一次課堂教學、一篇教學案例、一篇教育論文、一件教玩具、一次演講比賽。
綜上所述,“草根式”園本教研符合幼兒園的實際情況,是切實可行的教研模式。幼兒園應積極開展“草根式”園本教研,重點關注日常教學中的真實需要,解決教學過程中遇到的問題,以切實增強教師的教學能力,提高幼兒教育的質(zhì)量。
(作者單位:浙江省溫州市永嘉縣實驗幼兒園)4DA91D77-455E-4B4D-AA04-09C99327614E