信息技術在幼兒閱讀活動中的運用

盧羽佳

與傳統(tǒng)的教育手段相比，信息技術有著獨特的優(yōu)點，可以拓展幼兒的思維。教師將信息技術運用于閱讀活動中，可以豐富閱讀活動的內容和形式，將復雜的內容簡單化，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀活動的質量，增強閱讀活動的效果，加深幼兒對繪本故事的理解。同時，教師運用信息技術開展閱讀活動，還可以激發(fā)幼兒表達的欲望，讓幼兒樂于表達自己的想法，有助于增強幼兒的口語表達能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒的年齡較小，其思維方式以具體形象思維為主，難以理解抽象的事物。教師運用信息技術開展閱讀活動，可以將抽象的知識以具體形象的方式呈現出來，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強閱讀活動的效果。

（一）形式新穎

幼兒的注意以無意識注意為主，容易被活動的、鮮艷的、新穎的事物所吸引，聲音、顏色、材質等的變化會讓幼兒產生強烈的好奇感。教師借助信息技術開展閱讀活動，可以呈現有趣的動態(tài)畫面、顏色鮮艷的圖片，還可以與幼兒進行精彩地互動，讓幼兒通過多種感官感受繪本內容，有助于增強閱讀活動的效果。

（二）內容多樣

開展幼兒閱讀活動的目的之一是培養(yǎng)幼兒的語言能力，但培養(yǎng)幼兒的語言能力光靠想象是沒有用的。教師運用信息技術開展閱讀活動，可以為幼兒呈現內容豐富的繪本故事，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒表達的欲望，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

（三）素材有趣

在閱讀活動中，豐富、有趣的素材可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和表達的欲望。與紙質書籍相比，教師利用信息技術開展閱讀活動，可以為幼兒展示豐富、有趣的素材，有助于吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的閱讀體驗，增強閱讀活動的效果。例如，在某次閱讀活動中，筆者先帶領幼兒閱讀了繪本《德沃夫爺爺的森林小屋》，然后讓幼兒回憶并講述自己和同伴合作的過程，幼兒一時之間都不知道說什么，于是，筆者為幼兒展示了他們在晨間活動時合作開展體育鍛煉的照片。幼兒馬上聚精會神地看起來，看完后紛紛舉起了小手，并開心地講述了自己和同伴合作的過程。

（四）聲音動聽

認真傾聽可以使幼兒獲取更多的信息，學到更多的知識。為了更清楚地了解信息技術的優(yōu)勢，在閱讀繪本《小黑魚》時，筆者將全班幼兒分成兩組，為第一組的幼兒播放多媒體課件，為第二組的幼兒播放錄音并展示相關圖片。在閱讀過程中，筆者發(fā)現兩組幼兒的注意力有著明顯的不同，第二組幼兒需要在錄音和圖片中不停地轉換，注意力相對分散，而第一組幼兒全程都在觀看課件，注意力相對集中。在閱讀結束后，筆者讓幼兒講一講故事情節(jié)，發(fā)現第一組的幼兒對故事情節(jié)比較了解，大部分幼兒能夠完整地講述故事情節(jié)，而第二組的幼兒描述的故事情節(jié)比較簡單，連貫性也不強。由此可見，教師運用信息技術開展閱讀活動，有助于吸引幼兒的注意力，引導幼兒認真傾聽故事內容，從而獲得更多的知識。

筆者發(fā)現，在運用信息技術開展閱讀活動時，幼兒的閱讀興趣十足，注意力非常集中，求知欲也較強。教師可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，通過多種方式增強閱讀活動的效果。

（一）介紹背景

在幼兒剛接觸繪本閱讀時，教師可以運用信息技術，向幼兒簡單介紹書本的歷史，動態(tài)再現書本的演變過程，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的求知欲，為幼兒積極開展閱讀活動做好鋪墊。

（二）導入形象

觀察是幼兒獲取信息的重要途徑，在閱讀活動中也是如此。繪本中的角色形象大多非常有趣，但用圖片或玩偶導入顯得比較單調，形象不夠鮮活。教師可以用動畫的形式呈現繪本中的主人公形象，吸引幼兒的注意力，促使幼兒認真觀察，幫助幼兒獲得更多有關繪本故事的信息。例如，在組織幼兒閱讀繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》時，筆者先出示小鼴鼠頭上頂著“嗯嗯”形象的動畫，引導幼兒觀察并猜測是誰“嗯嗯”在了小鼴鼠的頭上。幼兒看到動畫后都哈哈大笑，迫不及待地想要猜一猜、說一說，這激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，為閱讀活動的順利開展奠定了基礎。

（三）創(chuàng)設情境

情境教學法是幼兒園教學活動中常用的一種方法，它符合幼兒的認知特點，可以很好地調動幼兒學習的積極性，有助于增強教學效果。教師可以運用信息技術為幼兒創(chuàng)設一個生動新穎、感染力強的情境，營造一個良好的閱讀氛圍，促使幼兒認真閱讀繪本故事，從而增強閱讀活動的效果。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，筆者先在教室里有計劃地放置了一些圖片，創(chuàng)設了相關的情境，引導幼兒將自己想象成毛毛蟲，并組織幼兒開展了“毛毛蟲找食物”的游戲。在游戲結束后，筆者播放了提前制作好的視頻，為幼兒展示了毛毛蟲每天吃的食物，引導幼兒認真觀察。在本次閱讀活動中，筆者創(chuàng)設了一個游戲化的教學情境，充分激發(fā)了幼兒參與的興趣，使幼兒在游戲過程中了解了毛毛蟲的成長以及變成蝴蝶的過程，還讓幼兒明白了進餐要合理適量，豐富了幼兒的生活經驗，增強了閱讀活動的效果。

（四）插入聲音

有趣的畫面和生動的聲音可以很好地吸引幼兒的注意力，教師可以根據繪本內容搭配適宜的聲音，使整個閱讀活動更加生動有趣、富有吸引力。例如，在閱讀繪本《貓頭鷹就不開門》時，筆者在貓頭鷹媽媽敲門時配上了“咚咚咚”的敲門聲，并展示了屋內小貓頭鷹嚇得跳了起來的畫面，這讓幼兒變得緊張起來，紛紛說：“好害怕呀！”“敲門聲音很大，我覺得很嚇人。”同時，這種方式也讓幼兒對故事情節(jié)的發(fā)展充滿了好奇，有效激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，加深了幼兒對繪本故事的理解。

（一）實現知識和思維之間的聯系

閱讀是一個幼兒從模仿到發(fā)現的過程，在閱讀活動中，幼兒需要進行體驗、感受、模仿和創(chuàng)造等一系列活動。在幼兒園的閱讀活動中，閱讀的過程是最重要的，因此教師應采取一定的措施，讓隱形的思維過程變得更加清晰，以發(fā)展幼兒的思維能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。教師可以借助信息技術，通過視頻等多種方式展現內在的思維過程，實現知識和思維之間的聯系，給予幼兒良好的閱讀體驗，讓幼兒逐漸掌握閱讀的方法。

（二）突破教學重難點

在閱讀活動中，教師可以運用信息技術，將繪本故事相關的圖像、動畫等巧妙地結合起來，完整地呈現在幼兒的眼前，使抽象的內容具體化，從而突破整個閱讀活動的重難點，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，幫助幼兒更好地感知故事內容。

（三）發(fā)揮幼兒的主體性

幼兒是幼兒教育的主體，也是學習的主人。在閱讀活動中，教師應尊重幼兒的主體地位，并將信息技術與閱讀教學方法有機結合，以拓展幼兒的思維，充分發(fā)揮閱讀活動的教育作用，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

（四）融入多種元素，幫助幼兒建構知識體系

教師可以借助信息技術融合繪本中的各種元素，使閱讀活動的內容更加豐富，更加符合幼兒的理解能力和認知水平，從而豐富幼兒的閱讀體驗，幫助幼兒深入理解繪本故事的內容。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《黃雨傘》時，教師可以為幼兒播放有關“雨”的音頻或視頻，讓幼兒感受下雨的氛圍，幫助幼兒理解作者想要表達的內容。

情感的發(fā)展對幼兒的心理健康發(fā)展有著積極的意義，幼兒階段是塑造幼兒情感的重要時期。對于幼兒來說，越是真實的情景，他們的觸動就越大，越能夠引起他們的情感共鳴。

（一）插入樂曲，調動情感

音樂是藝術的重要表現形式，深受幼兒的喜愛。在幼兒園的一日活動中，教師經常會作用音樂。在閱讀活動中，教師可以借助背景音樂，為整個活動奠

定感情基調。例如，在大班閱讀活動“快樂的婚禮”中，筆者播放了一段喜慶的音樂，并問幼兒：“聽到這段音樂你有什么感受？想到了什么？”有的幼兒說：“我感覺很快樂?！庇械挠變赫f：“我叔叔結婚的時候放過，聽了覺得很開心?！庇變哼€講述了親人結婚時的場景，這使整個活動的氛圍變得更加輕松、愉快，并且在接下來的活動中，幼兒都能夠保持較強的學習興趣。

（二）播放動畫，以境激情

在閱讀活動中，教師可以根據幼兒喜歡看動畫片這一特點，為幼兒播放適宜的動畫片，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒積極主動地參與閱讀活動，從而增強閱讀活動的效果。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《我的情緒小怪獸》時，筆者制作了多媒體課件，使圖書中的小怪獸、罐子等“動”了起來，這吸引了幼兒的注意力，讓幼兒更加深刻地感受到了小怪獸不同的心情。筆者還引導幼兒在觀看過程中聯想自己平時的情緒表現，引發(fā)了幼兒的情感共鳴，豐富了幼兒的閱讀體驗，使幼兒對繪本內容的印象更加深刻，有效增強了閱讀活動的效果。由此可見，教師將動畫應用于教學活動，符合幼兒的年齡特點和興趣需要，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，有助于培養(yǎng)幼兒良好的學習品質，增強教學活動的效果。

（三）結合繪本主題，增加互動

教師可以結合繪本的主題，適當增加與幼兒之間的互動，促使幼兒積極參與閱讀活動，從而豐富幼兒的閱讀體驗。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《長大以后做什么》時，教師可以問幼兒：“你們長大以后想做什么？”并鼓勵幼兒自由表達內心的想法。在幼兒回答結束后，教師可以先讓幼兒猜一猜繪本中的主人公長大以后想做什么，再借助信息技術，帶領幼兒閱讀“動起來”的繪本故事，引導幼兒展開互動，讓幼兒了解到繪本主人公長大了想成為獅子、想做一朵蒲公英等。教師還可以借助信息技術，根據幼兒的需要，結合繪本開展游戲活動，如閱讀接龍游戲、繪本表演等，讓幼兒與同伴積極互動，分享自己的感受，從而使閱讀活動更有價值。

此外，教師可以適當拓展閱讀活動的內容，幫助幼兒積累更多的知識。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)不可以》后，教師可以在網上找到大衛(wèi)系列繪本，如《大衛(wèi)上學去》《大衛(wèi)惹麻煩》等，讓幼兒通過閱讀了解自己和大衛(wèi)的共同之處。在幼兒閱讀大衛(wèi)系列繪本時，教師可以呈現相關的圖片，引導幼兒學會正確調節(jié)自己的情緒。

綜上所述，教師運用信息技術開展閱讀活動，能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調動幼兒的多種感官，有助于增強閱讀活動的教學效果。教師可以充分運用信息技術，將抽象的內容變得更加具體化，使閱讀活動更加生動、有趣，吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極主動地參與閱讀活動，幫助幼兒獲得豐富的知識，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園）