幼兒自主游戲中教師的觀察與指導方法

董月月

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動。幼兒自主游戲是幼兒園組織實施游戲的一種基本方式，是增強幼兒的自主意識與創(chuàng)造力的重要載體。幼兒在開展自主游戲時離不開教師的科學觀察和正確指導，教師應該充分發(fā)揮其作為觀察者和指導者的作用，為幼兒自主游戲的順利開展保駕護航?；诖耍P者探討了教師在幼兒自主游戲中所扮演的角色，分享了教師不當介入的案例，并提出了教師觀察與指導幼兒開展自主游戲的方法，以供參考。

幼兒自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需求，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的活動過程。這一過程也是幼兒的興趣、需求得到滿足，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。幼兒自主游戲主要具有以下特征。

一是自主性。自主游戲強調(diào)幼兒的自主性，這是自主游戲區(qū)別于其他游戲形式的根本特征。在自主游戲中，幼兒可以自主選擇游戲的內(nèi)容、方式、時間、場地和伙伴。

二是創(chuàng)造性。在幼兒自主游戲中，幼兒的天性得以充分施展，他們能夠充分發(fā)揮想象力，使游戲過程充滿創(chuàng)造性。

三是風險性。在幼兒自主游戲中，教師的監(jiān)督和指導力度相對較弱，幼兒可能會接觸到一些具有一定危險的游戲或者環(huán)境，存在潛在的危險，這也對教師

的觀察和指導能力提出了較高的要求。

幼兒自主游戲強調(diào)幼兒的主體地位和自主性，要求教師“放手”“放權(quán)”，但這并不意味著教師可以完全放手。作為幼兒自主游戲的有力支持者，教師需要扮演好以下角色。

一是扮演好幼兒自主游戲的觀察員。教師需要了解和把握幼兒的游戲興趣、能力和水平，并以此為基礎引導幼兒開展自主游戲，以提高幼兒自主游戲的針對性和科學性。同時，游戲中蘊藏著一些教育契機，教師應細致觀察，發(fā)現(xiàn)并利用這些教育契機，培養(yǎng)幼兒助人為樂、不怕困難、團結(jié)友愛等品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

二是扮演好幼兒自主游戲的安全員。在自主游戲中，幼兒脫離了教師的手把手指導，他們嘗試不同的游戲內(nèi)容、游戲環(huán)境以及游戲玩法，但部分游戲內(nèi)容存在一定的風險。因此，教師必須扮演好幼兒自主游戲的安全員，消除潛在的危險因素，引導幼兒有序開展游戲，以保證幼兒在游戲時的安全。

三是扮演好幼兒自主游戲的協(xié)調(diào)員。自主游戲并不是無序游戲，幼兒需要按照一定的規(guī)則進行游戲。在幼兒自主游戲中，教師需要扮演好協(xié)調(diào)者的角色，科學投放與合理分配游戲材料，幫助幼兒解決在游戲過程中出現(xiàn)的問題，并及時化解幼兒之間的矛盾，以保證自主游戲科學有序地開展。

在幼兒自主游戲中，教師的介入方式和介入時機是非常重要的，影響著幼兒在游戲中的發(fā)展。但部分教師沒有意識到這一點，偶爾會盲目地介入幼兒的游戲，這不僅會影響幼兒的思路，還會降低幼兒的游戲興趣，不利于發(fā)揮自主游戲的教育價值。例如，在大班幼兒自主游戲“制作風箏”中，每一名幼兒都興高采烈地制作著自己心儀的風箏，很多幼兒將風箏設計成三角形（市面上多數(shù)風箏是三角形的），只有苗苗將風箏設計成不規(guī)則形狀。在發(fā)現(xiàn)苗苗的“異常舉動”后，教師馬上對苗苗說：“這種形狀的風箏無法保持平衡，飛不上天，請把它改成三角形的，好嗎？”聽完教師的話，苗苗立即改變原來的設計思路，按照教師的話設計了一個三角形的風箏。

又如，在中班手工制作游戲“美麗的孔雀”中，萍萍不知道如何折孔雀尾巴，教師見狀，馬上詢問萍萍是否需要幫助。在萍萍表示需要幫助后，教師便幫萍萍折好了孔雀尾巴。

再如，在小班自主游戲“叢林冒險”中，很多幼兒鉆到幼兒園內(nèi)的小樹林玩耍，但教師發(fā)現(xiàn)小樹林中有蟲子，還擔心樹枝會傷到幼兒。于是，為了保證幼兒的安全，教師便立刻結(jié)束了這個游戲，并禁止幼兒到樹林中玩耍。

在幼兒自主游戲的開展過程中，教師的不當介入有多種形式，上述三個案例較為典型。在大班自主游戲“做風箏”中，教師的不當介入表現(xiàn)為限制幼兒的自主思考。在中班手工制作游戲“美麗的孔雀”中，教師的不當介入表現(xiàn)為介入時機不當，沒有給幼兒提供充足的思考空間，無法有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在小班自主游戲“叢林冒險”中，

教師的不當介入表現(xiàn)為過度限制幼兒嘗試新事物、探索未知空間與事物的熱情。教師的不當介入會降低幼兒的自主性和游戲興趣，不利于達成自主游戲的預設目標。

（一）適度放手，發(fā)揮幼兒的自主性

幼兒自主游戲的實施前提是發(fā)揮幼兒的自主性，這也是自主游戲的基礎。幼兒具有很強的依賴心理（尤其是小班幼兒），在家依賴父母，在幼兒園依賴教師，缺乏自主意識，不愿意自主嘗試新的事物，缺乏克服困難的勇氣，遇到困難容易產(chǎn)生退縮心理。對此，教師要積極地引導幼兒，并適度放手，充分發(fā)揮幼兒的自主性，以免自主游戲流于形式。例如，在幼兒開展“自制飛行棋”游戲的過程中，筆者給幼兒提供了充足的時間和空間，鼓勵幼兒按照自己的想法設計一款飛行棋，可以是數(shù)字棋，也可以是動物棋。大部分幼兒開始發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作，但仍有個別幼兒呆坐著不動，芳芳甚至直接請求筆者的幫助：“老師，我不會畫，你幫我好嗎？”筆者沒有直接幫她畫，而是引導芳芳，具體談話內(nèi)容如下：“你喜歡什么棋呢？”“動物棋。”“那就畫動物棋，想想你能畫哪些動物，這些動物可以怎么聯(lián)系起來?！薄拔矣X得可以畫不咬人的動物和咬人的動物，如果跳到不咬人的動物，就可以繼續(xù)往前;如果跳到咬人的動物，就要后退?！薄斑@個想法太好了，一定是副很好玩的飛行棋，趕緊畫下來給小伙伴們看看吧！”通過筆者的引導和鼓勵，芳芳很快就將自己的棋畫好了。由此可以看出，幼兒不是缺乏能力，而是缺乏自主意識，喜歡尋求教師的幫助。這時，教師不應包辦代替，而應鼓勵幼兒自主嘗試、勇于探索，讓幼兒充分發(fā)揮自主性。

（二）科學觀察，善于捕捉并利用教育契機

在幼兒開展自主游戲的過程中，教師要深入、細致地觀察幼兒的一言一行，了解幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的興趣、情感和能力，思考游戲的內(nèi)容、材料是否符合幼兒的興趣、認知特點和游戲水平，并適時調(diào)整和優(yōu)化幼兒自主游戲。例如，教師可以通過觀察了解幼兒對游戲材料的偏好，并以此為幼兒投放適宜的游戲材料。教師通過觀察，還可以發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中表現(xiàn)出的品質(zhì)，并有針對性地表揚幼兒，鼓勵所有幼兒向他們學習，從而營造良好的班級氛圍，增強幼兒教育的整體效果。

（三）適時介入，給幼兒提供指導

幼兒開展自主游戲的能力和水平還處于初級階段，他們在游戲過程中會碰到一些難以解決的問題。此時，教師應該適時介入，給予幼兒必要的指導，幫助其克服困難，從而順利地完成游戲任務。例如，在自制卡通頭飾的過程中，可兒兩次嘗試測量自己的頭圍，但都沒有成功，這導致她做出來的頭飾與自己的小腦袋“不合拍”，不是大了就是小了。于是，筆者及時幫助可兒測量好頭圍，讓可兒在第三次嘗試后做出了稱心如意的卡通頭飾。見大多數(shù)幼兒也存在類似的問題，筆者讓幼兒暫停制作，為幼兒示范了可以調(diào)節(jié)大小的卡通頭飾的制作方法。在教師的提示與示范下，幼兒終于制作出可以調(diào)節(jié)大小的卡通頭飾。

（四）密切關(guān)注，保證幼兒的安全

自主游戲在發(fā)揮幼兒活動自主性的同時，也使幼兒不可避免地面臨著許多安全問題。因此，教師必須密切關(guān)注、及時介入、科學預判，保障幼兒在游戲過程中的安全。例如，在上述自主游戲“叢林冒險”中，教師阻止幼兒進入樹林的行為是不恰當?shù)摹Υ?，教師可以提前做好安全保障工作，查看樹林中是否有危及幼兒人身安全的蟲子、蛇等，并清除樹林中外露的樹樁、荊棘、低矮的樹枝等。在確保環(huán)境安全的前提下，教師可以讓幼兒進入樹林進行自主游戲。對于其他集體游戲中的推搡、踩踏等危及幼兒安全的問題，教師應該教導幼兒有序進行游戲，并密切關(guān)注幼兒的游戲行為，及時制止幼兒的危險動作，保證自主游戲有序進行。

綜上所述，幼兒自主游戲的順利開展離不開幼兒園教師對整個過程的觀察和指導。在幼兒開展自主游戲時，教師要科學觀察、正確指導，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，鍛煉他們的自主思考能力，并充分發(fā)揮幼兒的自主性，以增強幼兒多方面的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園）