幼兒園綜合課程中存在的問題與解決措施

董鶴婷　馮璐

近年來，人們越來越注重課程的綜合性，幼兒園綜合課程旨在融合多領(lǐng)域、多方面、多學(xué)科的知識，通過實施系統(tǒng)化的教育，促進幼兒的全面發(fā)展。在開展綜合課程時，教師要讓幼兒成為活動的主體，滿足幼兒的身心發(fā)展需求，并注意授課內(nèi)容的合理性、豐富性和社會性。同時，教師還要創(chuàng)設(shè)“會說話”的幼兒園環(huán)境，并利用好家長及社會資源，以增強幼兒教育的效果?；诖?，筆者分析了幼兒園綜合課程中存在的問題，并提出了針對性的解決措施，以期增強幼兒園綜合課程的效果，促進幼兒的全面發(fā)展。

綜合課程是指教師運用科學(xué)合理的方法，將各個領(lǐng)域的知識進行融會貫通的綜合化課程。綜合化包括學(xué)科內(nèi)部綜合化和外部綜合化，二者相互關(guān)聯(lián)、相互支持，前者是后者的基礎(chǔ)，后者則是前者的動力。課程綜合化不僅指幼兒園各個領(lǐng)域知識的相互滲透，還指各種教育資源的聯(lián)合。教師在開展幼兒園綜合課程時，應(yīng)突破傳統(tǒng)課程的界限，與各個領(lǐng)域的學(xué)科知識相融合，并積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑和滿足其發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）灌輸式教學(xué)，忽視了幼兒的主體性

杜威提出：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始。”幼兒是幼兒教育的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)重視幼兒的主體性，促使幼兒積極地參與構(gòu)建課程，并將其轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，以促進幼兒的全面發(fā)展。但在實際教學(xué)中，部分教師忽視了幼兒的主體性，沒有充分發(fā)揮綜合課程的教育價值。例如，小班“認識厚薄”一課的教學(xué)目標是讓幼兒能夠正確區(qū)分物體的厚與薄。在講授相關(guān)知識點后，教師要求幼兒將貼紙貼到課本上同組圖案中更厚的物品下面。20分鐘后，大部分幼兒已經(jīng)貼好了，但還有幾名幼兒未貼完。由于臨近午餐時間，教師情急之下便拿過幼兒手中的貼紙，直接貼到了正確答案的下面，并告訴幼兒“這

個更厚”。在本次活動后期，由于時間關(guān)系，教師直接將答案告訴了未貼完的幼兒，進行了灌輸式的教學(xué)，而不是選擇另外的時間，讓這幾名幼兒學(xué)會自主解決問題。

在幼兒園教學(xué)過程中，這種現(xiàn)象時有發(fā)生。教師向幼兒所傳授的知識是自己的經(jīng)驗或從書本中得到的經(jīng)驗，這對于幼兒來說，具有一定的難度。

（二）以偏概全，忽視了幼兒的個體差異性

幼兒具有個體差異性，即使是同一個班級的幼兒，他們的理解能力、探究能力和學(xué)習(xí)方式等也會有很大的區(qū)別，對課程的體驗和感悟也大不相同。例如，在學(xué)習(xí)兒歌“粉刷匠”時，浩浩經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能學(xué)唱整首歌曲，而晨晨只能哼出大概的曲調(diào)。部分教師未能充分地考慮到不同幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和經(jīng)驗水平，只看到部分幼兒的學(xué)習(xí)效果，忽略了個別幼兒的發(fā)展。

（三）內(nèi)容雜亂分散，課程設(shè)置缺乏邏輯性和整合性

幼兒園綜合課程的教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過精心挑選，進行有機融合，在開展綜合課程時，教師要充分考慮各個領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。但部分教師設(shè)置的課程內(nèi)容雜亂無章，形式分散，使綜合課程成為“一盤散沙”，這既不利于幼兒學(xué)習(xí)，也無法體現(xiàn)綜合課程的優(yōu)勢。例如，某小班教師在開展繪畫活動“制作明信片”時，先講解了制作過程的要求和材料的使用方式，然后讓幼兒開始繪畫。但在進行繪畫指導(dǎo)時，教師卻突然要求全班幼兒背誦古詩《春曉》。于是，筆者看到大多數(shù)幼兒一邊拿著畫筆繪畫，一邊背誦“春眠不覺曉……”。這種教育形式缺乏邏輯性和整合性，導(dǎo)致幼兒一心二用，既不利于幼兒專心學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力與思維能力，無法有效促進幼兒的發(fā)展。

（四）環(huán)境未發(fā)揮隱性作用，呈現(xiàn)單一主題化

環(huán)境作為一門隱性課程，對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。當前，部分教師不夠重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，未能發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。通過觀察某幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況，筆者發(fā)現(xiàn)無論是園所公共區(qū)域還是各班級的環(huán)境，都以“海底世界”作為主題，整體布置簡單敷衍，五顏六色，雖能一時吸引幼兒的眼球，但不能持續(xù)發(fā)揮積極作用，無法滿足全體幼兒的發(fā)展需求，也無法讓幼兒在環(huán)境中不斷地汲取知識、獲得潛移默化的成長。

（五）家長、社會資源利用不當，缺少相應(yīng)支持

家庭和社會都是幼兒生長中的重要環(huán)境，幼兒的生活經(jīng)歷主要來自家庭和社會。在幼兒教育中，教師與家長、社會的聯(lián)系顯得尤為重要。教師應(yīng)與家庭、社區(qū)密切協(xié)作，合理使用各種教育資源，為幼兒未來的成長與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但部分教師忽視了外部條件，沒有很好地利用家長和社會資源。同時，部分教師在與家長溝通時存在一定的問題，導(dǎo)致相關(guān)課程活動失去了家長的有效支持，影響了綜合課程的開展效果。此外，部分教師在開展綜合課程時較為形式化，并未發(fā)揮家長和社會資源的真正作用。

（一）讓幼兒成為綜合課程的主體

在開展綜合課程時，教師應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。教師要調(diào)動幼兒參與的積極性，促使幼兒主動學(xué)習(xí)知識，并將幼兒自發(fā)生成的活動作為教育活動的主體。例如，在某次室內(nèi)自由活動中，浩宇自己動手用報紙做了一件紙衣服，并使用瓶蓋、麻繩、裝飾膠帶等來裝飾。在活動結(jié)束后，筆者讓浩宇站到教室中間，向所有人展示他的作品。在展示過程中，浩宇的臉上充滿了自豪。

由此可見，在課程計劃和實施過程中，教師與幼兒之間的互動應(yīng)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不斷變化。教師應(yīng)扮演好觀察者和引導(dǎo)者的角色，讓幼兒成為綜合課程的主體，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點，為幼兒提供更多主動學(xué)習(xí)的機會，并按照幼兒的實際需求，參與和指導(dǎo)幼兒的活動，以充分滿足幼兒的興趣和需求，促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而增強幼兒的學(xué)習(xí)效果，讓幼兒掌握更多的知識。

（二）注重幼兒的個體差異性，因材施教

教師要充分把握幼兒的心理特點，了解幼兒的興趣、需求和生活經(jīng)歷，并依照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求來編寫和開展課程。例如，筆者班上的麥琪比較內(nèi)向，在課上不敢舉手發(fā)言。經(jīng)過與其他教師的溝通，筆者了解到麥琪剛進入這個班級，不熟悉班上的其他幼兒。對此，筆者決定讓麥琪做班內(nèi)教師的小助手，給小朋友們發(fā)放書本、畫筆等物品，并經(jīng)常在課上提出一些簡單的問題，鼓勵麥琪舉手回答。一段時間后，麥琪開朗了許多，和其他幼兒的相處也更融洽了。

由此可見，在開展綜合課程時，教師要注意幼兒的個體差異性，采取不同的措施，開展不同的教育活動，并時刻關(guān)注班上的每一名幼兒，以保證課堂教學(xué)的效果。在課程結(jié)束后，教師還應(yīng)采用不同的標準來評價和要求幼兒，以滿足不同幼兒的身心發(fā)展需求。

（三）合理選擇課程內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的課程方案

綜合課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性、發(fā)展性、全面性、教育性、探究性等特點，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，要以幼兒的生活為源泉，以保證綜合課程的效果。例如，在科學(xué)活動“天氣”中，教師選擇的課程內(nèi)容要包含天氣符號、氣候條件、科學(xué)現(xiàn)象等方面的內(nèi)容，還要簡單講解天氣對人們生活的影響。

豐富多彩的課程內(nèi)容能使幼兒更好地體驗和感悟綜合課程的魅力，有助于幼兒更好地掌握知識與技能。因此，在設(shè)計與開展綜合課程時，教師應(yīng)充分考慮不同幼兒的生活背景、發(fā)展?jié)撃芎团d趣愛好，選擇豐富的課程內(nèi)容，并采用多種形式，組織適合不同幼兒的各種活動。教師還應(yīng)從整體出發(fā)，設(shè)計具有邏輯性和整合性的課程內(nèi)容，并注意系統(tǒng)的整體性，以提高綜合課程的質(zhì)量。同時，在綜合課程的教案編寫和課程設(shè)置方面，應(yīng)先由課程領(lǐng)導(dǎo)者制訂課程的總體方向與目標，再由各班的主班教師依照本班幼兒的實際情況編寫教案，最后由領(lǐng)導(dǎo)者選定最適合幼兒的綜合課程方案。值得注意的是，在綜合課程開展的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，以保證綜合課程的效果。此外，在對課程內(nèi)容進行橫向比較時，教師需要比較同類型的兩個或兩個以上的知識領(lǐng)域，并在眾多領(lǐng)域的知識中挑選出適宜幼兒發(fā)展、對幼兒教育有利的內(nèi)容。

在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)建立完整的評價體系，將評價分為過程評價和結(jié)果評價，并通過每日活動紀實、評價手冊、學(xué)期末評價等方式，檢驗綜合課程的有效性，為確定下一學(xué)期的教學(xué)目標提供依據(jù)。

（四）創(chuàng)設(shè)“會說話”的幼兒園環(huán)境

豐富多彩的主題教育環(huán)境能夠以一種“潤物細無聲”的方式對幼兒的方方面面進行知識的熏陶，這對幼兒的成長有著重要的促進作用。教師要充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣需求，整合五大領(lǐng)域的知識，充分挖掘和利用幼兒一日生活中的教育要素，并結(jié)合教育理念和幼兒的實際經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“會說話”的幼兒園環(huán)境，以吸引幼兒的注意力，從而促使幼兒積極主動地探索與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，教師應(yīng)遵循適宜性、獨特性、

啟發(fā)性、互動性、藝術(shù)性和安全性等原則，以促進幼兒的全面發(fā)展。此外，教師可以通過觀察、參與等多種方法，指導(dǎo)幼兒的生活，以充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。

（五）充分利用家長和社會資源

家園合作是課程外部條件中的重要內(nèi)容，也是課程實施最有力的保障。教師應(yīng)充分利用家長和社會資源，構(gòu)建屬于幼兒的、高質(zhì)量的成長環(huán)境，讓幼兒享受生活、關(guān)注社會，以促進幼兒身心健康發(fā)展。此外，教師應(yīng)盡最大努力挖掘幼兒的潛力，注重與家長之間的交流，取得家長的認可和支持，并充分利用社會資源，發(fā)揮綜合課程的價值，以促進幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，幼兒園綜合課程對幼兒的全面發(fā)展起著重要的促進作用。教師應(yīng)有機融合各個領(lǐng)域的知識，積極開展綜合課程。在開展綜合課程時，教師應(yīng)讓幼兒成為綜合課程的主體，尊重幼兒的個體差異性，因材施教。教師還應(yīng)合理選擇課程內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的課程方案，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并充分利用家長和社會資源，增強綜合課程的教育效果，以促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：沈陽大學(xué)師范學(xué)院）