幼兒園如何做好融合教育

王偉

融合教育是一種讓特殊幼兒進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)的全新的特殊教育理念。現(xiàn)如今，融合教育已被越來(lái)越多的人認(rèn)可，也有越來(lái)越多的特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)。在筆者所帶班級(jí)就有一名特殊幼兒——小雨，她患有輕微的孤獨(dú)癥，語(yǔ)言發(fā)育遲緩，無(wú)法與同伴很好地交流。當(dāng)其他幼兒愉快地交流時(shí)，小雨只能默默地看著，偶爾會(huì)重復(fù)幾句其他幼兒的話，有時(shí)也會(huì)跟著其他幼兒開心地笑。剛來(lái)班級(jí)時(shí)，小雨很不適應(yīng)，但她又不善于用語(yǔ)言表達(dá)，于是，她經(jīng)常用大哭來(lái)表達(dá)心中的情緒。由于小雨經(jīng)?？摁[，其他幼兒都不愿意和她一

起開展游戲，這對(duì)小雨的發(fā)展非常不利。因此，筆者決定幫助小雨調(diào)整情緒，引導(dǎo)其他幼兒主動(dòng)與小雨交流，逐漸增強(qiáng)小雨的適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)融合教育的目的。筆者細(xì)心觀察了小雨在入園、餐點(diǎn)、盥洗、如廁、飲水、散步、午休、離園等一日生活環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，并據(jù)此引導(dǎo)其他幼兒用心幫助小雨，為小雨的成長(zhǎng)助力。經(jīng)過筆者和其他幼兒三年的努力，小雨的適應(yīng)能力有了很大的提升。

剛?cè)雸@時(shí)，小雨并沒有產(chǎn)生分離焦慮情緒，而是被桌面上各種各樣的玩具所吸引。但當(dāng)班級(jí)大部分幼兒開始慢慢習(xí)慣周圍的環(huán)境，高高興興地上幼兒園時(shí)，小雨產(chǎn)生了分離焦慮情緒，她每次入園時(shí)都會(huì)哭一會(huì)兒，在平時(shí)活動(dòng)的過程中偶爾也會(huì)哭。在后期的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)小雨每次哭泣時(shí)，小穎都會(huì)陪著她，給她遞紙巾，而在小穎遞紙巾時(shí)，小雨會(huì)和小穎對(duì)視并停止哭泣。于是，筆者決定讓小穎和自己一起到門口迎接小雨入園，并給小雨一個(gè)大大的擁抱。第二天，小雨剛張開嘴巴想哭，就看到了前來(lái)迎接她的小穎，她便將眼淚收了回去，和小穎手拉手向教室走去。久而久之，在小穎的幫助下，小雨的分離焦慮情緒有了很大的改善，她也能笑瞇瞇地來(lái)園了?，F(xiàn)在的小雨不僅能獨(dú)立進(jìn)教室，還能有禮貌地向教師問好，進(jìn)步很大。

小雨語(yǔ)言發(fā)育遲緩，無(wú)法很好地表達(dá)自己的想法，教師只能通過觀察去猜測(cè)了解小雨的想法，從而幫助小雨調(diào)整情緒。由于小雨家長(zhǎng)缺乏愛牙意識(shí)，沒有引導(dǎo)小雨經(jīng)常刷牙，導(dǎo)致小雨有幾顆蛀牙，這影響了小雨用餐的速度。每當(dāng)有硬一些的或者難嚼的食物時(shí)，小雨都會(huì)吃到最后，看到大家都吃完飯出去散步，小雨便會(huì)著急地大哭起來(lái)。在了解這一情況后，筆者總會(huì)挑選一些易咀嚼、軟爛的食物盛給小雨，讓小雨能夠和其他幼兒一起結(jié)束進(jìn)餐，然后開始快樂的散步環(huán)節(jié)。此外，筆者還引導(dǎo)其他幼兒督促小雨在進(jìn)餐結(jié)束后及時(shí)漱口，以幫助小雨養(yǎng)成保護(hù)牙齒的好習(xí)慣。

筆者還發(fā)現(xiàn)小雨有挑食的習(xí)慣，對(duì)于帶綠葉的蔬菜，小雨都會(huì)用勺子把它們挖出來(lái)，放到渣盤里。筆者提醒了幾次，但小雨沒有任何改變。于是，筆者嘗試了多種方法，如用一些有趣的繪本和幼兒感興趣的動(dòng)畫片來(lái)引導(dǎo)小雨。同時(shí)，筆者還引導(dǎo)坐在小雨旁邊的幼兒為小雨樹立學(xué)習(xí)的榜樣，借助榜樣的力量促使小雨改掉挑食的不良習(xí)慣，讓小雨知道食用綠葉蔬菜的好處。此外，筆者開展了種植活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒在自然角里種植了一些綠葉蔬菜，讓小雨通過感受種植的樂趣來(lái)慢慢接受綠葉蔬菜，以幫助小雨養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

隨著天氣漸漸變涼，幼兒身上的衣服也越來(lái)越厚。在洗手環(huán)節(jié)，幼兒需要先將袖子挽起，再擰開水龍頭洗手。在練習(xí)了幾次后，其他幼兒都能在開水龍頭前將袖子挽起，以免洗手時(shí)打濕袖子。但小雨在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，顯得有些費(fèi)勁，她在洗手時(shí)總會(huì)打濕袖子，幾次過后，小雨便不愿意去洗手了。于是，筆者通過同伴幫助、兒歌輔助、家園合作等方式，幫助小雨學(xué)會(huì)了先挽袖子后洗手。漸漸地，小雨從不愿意洗手到主動(dòng)在飯前便后洗手，有很大的進(jìn)步。

起初，在如廁時(shí)，時(shí)常會(huì)傳來(lái)小雨的哭聲和其他幼兒來(lái)報(bào)告小雨尿濕褲子的聲音。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小雨多半是由于憋尿且上臺(tái)階慢而尿濕褲子。在了解這一情況后，筆者引導(dǎo)其他幼兒在如廁時(shí)盡量讓小雨先去，并在小雨上臺(tái)階時(shí)扶她一把。同時(shí)，筆者也會(huì)在如廁環(huán)節(jié)引導(dǎo)小雨先去上廁所，從而解決了小雨在如廁環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。

在家園溝通的過程中，筆者得知小雨有嚴(yán)重的鼻炎。因此，讓小雨多喝水成為筆者每天都要做的事情。筆者采取了多種措施，保證了小雨每天的飲水量。為了讓小雨多喝水，除了采用同伴提醒的方式，在小雨喝水后，筆者也會(huì)借助紅蘋果貼紙、小印章等獎(jiǎng)勵(lì)小雨，調(diào)動(dòng)小雨喝水的積極性。筆者還會(huì)引導(dǎo)其他幼兒用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)小雨，如“小雨，你好棒！今天喝了很多水，一會(huì)繼續(xù)哦！”，這時(shí)，小雨也會(huì)及時(shí)回應(yīng)：“哦，好?！边@些鼓勵(lì)小雨喝水的措施得到了家長(zhǎng)的肯定，也深深影響了小雨，幫助小雨養(yǎng)成了多喝水的好習(xí)慣，比如，小雨的奶奶告訴筆者：“回家后，小雨也會(huì)叫我喝水，還說多喝水真的好。”

升入中班后，餐后散步由起初的教師帶領(lǐng)變成了幼兒自主散步。進(jìn)餐結(jié)束后，幼兒可以自行組合，在幼兒園里自由散步。但小雨在散步時(shí)視線飄忽不定，喜歡東看西看，不跟緊隊(duì)伍，影響了小組長(zhǎng)的管理。為此，筆者將小雨放在隊(duì)伍的中間，并告知其他幼兒多注意小雨，牽著小雨的手一起散步。同時(shí)，為了讓大家發(fā)現(xiàn)小雨的優(yōu)點(diǎn)，更好地接納小雨，筆者只要發(fā)現(xiàn)小雨的良好表現(xiàn)或行為，就會(huì)在其他幼兒面前毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)她，如表?yè)P(yáng)小雨不插隊(duì)、會(huì)謙讓。另外，鼓勵(lì)幼兒邀請(qǐng)小雨加入自己的散步隊(duì)伍。漸漸地，其他幼兒都愿意幫助和邀請(qǐng)小雨，并和小雨一起制訂自己小隊(duì)的散步計(jì)劃，小雨的臉上也多了些笑容。

小雨入睡困難，每次進(jìn)入午睡室，都會(huì)有情緒，需要教師陪伴許久，才能安靜入睡。一旦遇到教師開會(huì)或者有事去忙的情況，小雨便難以入睡，有時(shí)還會(huì)哭鬧，導(dǎo)致其他幼兒難以入睡。為此，教師只要有空便會(huì)搬個(gè)小椅子坐在小雨床邊，輕輕拍小雨的背或者撫摸小雨的鼻梁，幫助小雨盡快入睡。同時(shí)，班內(nèi)教師也會(huì)在午睡前播放輕音樂或兒童故事。此外，在融合資源室教師的指導(dǎo)下，筆者也適度加大小雨在上午的運(yùn)動(dòng)量，以期幫助小雨盡快入睡。

離園是幼兒園一日活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒需要整理自己的衣物和書包，這也是培養(yǎng)幼兒自理能力的重要途徑。但筆者每次檢查幼兒的整理情況時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)小雨的鞋子穿反了，在同伴或筆者及時(shí)提醒后，小雨能夠?qū)⒋┓吹男訐Q過來(lái)。在發(fā)現(xiàn)這一問題后，筆者引導(dǎo)小雨認(rèn)識(shí)鞋子的左右，帶領(lǐng)她進(jìn)行一系列的練習(xí)，讓其他幼兒為小雨做示范，并告訴小雨如何確定鞋子的左右邊。此外，筆者還通過動(dòng)畫片、視頻、兒歌等形式引導(dǎo)小雨，以逐漸增強(qiáng)小雨的自理能力。在班內(nèi)教師和其他幼兒的共同努力下，小雨終于趕上了進(jìn)度，從起初一直需要其他幼兒提醒到后來(lái)能將自己衣服、鞋子穿正確。

家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，教師應(yīng)積極開展家園共育，增強(qiáng)幼兒教育的效果，使幼兒獲得更好的發(fā)展。筆者建立了微信班級(jí)群，每天都會(huì)在群里發(fā)一些幼兒參加活動(dòng)的照片或視頻，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的活動(dòng)情況，還會(huì)向家長(zhǎng)詢問幼兒在家的表現(xiàn)，并據(jù)此確定引導(dǎo)方式或教學(xué)內(nèi)容。此外，筆者也會(huì)引導(dǎo)幼兒幫助家人分擔(dān)一些力所能及的家務(wù)，和家人說一些感謝的話語(yǔ)。在教師和其他幼兒的幫助下，小雨有了很大的進(jìn)步，其家長(zhǎng)的教育積極性也得到了提高，會(huì)主動(dòng)向教師反映小雨在家的表現(xiàn)，教師則會(huì)根據(jù)小雨的表現(xiàn)和情況，給予家長(zhǎng)一些科學(xué)的教育建議，還會(huì)和家人分享小雨的進(jìn)步，希望得到家長(zhǎng)的大力支持，增強(qiáng)家長(zhǎng)的信心，從而共同幫助和引導(dǎo)小雨，增強(qiáng)小雨的適應(yīng)能力，讓小雨能像其他幼兒一樣健康成長(zhǎng)。

在開展融合教育時(shí)，教師不僅要擁有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要投入更多的努力。面對(duì)特殊幼兒，除了一視同仁，教師還需要用耐心、愛心和關(guān)心“澆灌”，讓他們健康成長(zhǎng)。

（一）耐心

教師應(yīng)“俯下身來(lái)”，站在幼兒的角度，體會(huì)幼兒的困難，并用耐心引導(dǎo)和幫助幼兒克服困難。也許特殊幼兒需要比其他幼兒練習(xí)更多次，也許練習(xí)的效果不盡如人意，但教師應(yīng)該相信只要再耐心一些，幼兒總會(huì)有可喜的進(jìn)步。在幼兒有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們，并支持他們不斷地嘗試。

（二）愛心

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育?！敝挥袑⒔逃苍趷鄣奈滞晾?，施以愛的雨露，才能開出最美的花朵。特殊幼兒最需要的就是他人的關(guān)懷和接納，而教師要做的便是真心愛他們，幫助他們，在他們和普通幼兒之間架起一座橋梁，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)普通幼兒，讓普通幼兒理解和關(guān)愛他們。

（三）關(guān)心

教師應(yīng)對(duì)特殊幼兒多一份關(guān)心，多和他們溝通，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，從心底里去關(guān)心他們，讓幼兒感受到關(guān)心和溫暖。教師也要在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中多觀察，了解幼兒的需要，多幫助幼兒，讓他們更好、更快地適應(yīng)集體生活。

在三年的時(shí)間里，筆者時(shí)常引導(dǎo)其他幼兒照顧小雨，幫助她健康成長(zhǎng)，并借助多種方法，充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了小雨的適應(yīng)能力，讓小雨成功融入了班級(jí)，達(dá)到了融合教育的最佳效果。由此可見，面對(duì)特殊幼兒，教師應(yīng)相信他們能夠融入集體，并引導(dǎo)其他幼兒幫助他們，讓“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一雙手拉起另一雙手，一顆心喚醒另一顆心”，讓特殊幼兒和普通幼兒一起健康快樂地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）