王偉
融合教育是一種讓特殊幼兒進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)的全新的特殊教育理念。現(xiàn)如今,融合教育已被越來越多的人認(rèn)可,也有越來越多的特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)。在筆者所帶班級就有一名特殊幼兒——小雨,她患有輕微的孤獨(dú)癥,語言發(fā)育遲緩,無法與同伴很好地交流。當(dāng)其他幼兒愉快地交流時,小雨只能默默地看著,偶爾會重復(fù)幾句其他幼兒的話,有時也會跟著其他幼兒開心地笑。剛來班級時,小雨很不適應(yīng),但她又不善于用語言表達(dá),于是,她經(jīng)常用大哭來表達(dá)心中的情緒。由于小雨經(jīng)??摁[,其他幼兒都不愿意和她一
起開展游戲,這對小雨的發(fā)展非常不利。因此,筆者決定幫助小雨調(diào)整情緒,引導(dǎo)其他幼兒主動與小雨交流,逐漸增強(qiáng)小雨的適應(yīng)能力,從而實現(xiàn)融合教育的目的。筆者細(xì)心觀察了小雨在入園、餐點(diǎn)、盥洗、如廁、飲水、散步、午休、離園等一日生活環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),并據(jù)此引導(dǎo)其他幼兒用心幫助小雨,為小雨的成長助力。經(jīng)過筆者和其他幼兒三年的努力,小雨的適應(yīng)能力有了很大的提升。
剛?cè)雸@時,小雨并沒有產(chǎn)生分離焦慮情緒,而是被桌面上各種各樣的玩具所吸引。但當(dāng)班級大部分幼兒開始慢慢習(xí)慣周圍的環(huán)境,高高興興地上幼兒園時,小雨產(chǎn)生了分離焦慮情緒,她每次入園時都會哭一會兒,在平時活動的過程中偶爾也會哭。在后期的觀察中,筆者發(fā)現(xiàn)小雨每次哭泣時,小穎都會陪著她,給她遞紙巾,而在小穎遞紙巾時,小雨會和小穎對視并停止哭泣。于是,筆者決定讓小穎和自己一起到門口迎接小雨入園,并給小雨一個大大的擁抱。第二天,小雨剛張開嘴巴想哭,就看到了前來迎接她的小穎,她便將眼淚收了回去,和小穎手拉手向教室走去。久而久之,在小穎的幫助下,小雨的分離焦慮情緒有了很大的改善,她也能笑瞇瞇地來園了?,F(xiàn)在的小雨不僅能獨(dú)立進(jìn)教室,還能有禮貌地向教師問好,進(jìn)步很大。
小雨語言發(fā)育遲緩,無法很好地表達(dá)自己的想法,教師只能通過觀察去猜測了解小雨的想法,從而幫助小雨調(diào)整情緒。由于小雨家長缺乏愛牙意識,沒有引導(dǎo)小雨經(jīng)常刷牙,導(dǎo)致小雨有幾顆蛀牙,這影響了小雨用餐的速度。每當(dāng)有硬一些的或者難嚼的食物時,小雨都會吃到最后,看到大家都吃完飯出去散步,小雨便會著急地大哭起來。在了解這一情況后,筆者總會挑選一些易咀嚼、軟爛的食物盛給小雨,讓小雨能夠和其他幼兒一起結(jié)束進(jìn)餐,然后開始快樂的散步環(huán)節(jié)。此外,筆者還引導(dǎo)其他幼兒督促小雨在進(jìn)餐結(jié)束后及時漱口,以幫助小雨養(yǎng)成保護(hù)牙齒的好習(xí)慣。
筆者還發(fā)現(xiàn)小雨有挑食的習(xí)慣,對于帶綠葉的蔬菜,小雨都會用勺子把它們挖出來,放到渣盤里。筆者提醒了幾次,但小雨沒有任何改變。于是,筆者嘗試了多種方法,如用一些有趣的繪本和幼兒感興趣的動畫片來引導(dǎo)小雨。同時,筆者還引導(dǎo)坐在小雨旁邊的幼兒為小雨樹立學(xué)習(xí)的榜樣,借助榜樣的力量促使小雨改掉挑食的不良習(xí)慣,讓小雨知道食用綠葉蔬菜的好處。此外,筆者開展了種植活動,帶領(lǐng)幼兒在自然角里種植了一些綠葉蔬菜,讓小雨通過感受種植的樂趣來慢慢接受綠葉蔬菜,以幫助小雨養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
隨著天氣漸漸變涼,幼兒身上的衣服也越來越厚。在洗手環(huán)節(jié),幼兒需要先將袖子挽起,再擰開水龍頭洗手。在練習(xí)了幾次后,其他幼兒都能在開水龍頭前將袖子挽起,以免洗手時打濕袖子。但小雨在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)時,顯得有些費(fèi)勁,她在洗手時總會打濕袖子,幾次過后,小雨便不愿意去洗手了。于是,筆者通過同伴幫助、兒歌輔助、家園合作等方式,幫助小雨學(xué)會了先挽袖子后洗手。漸漸地,小雨從不愿意洗手到主動在飯前便后洗手,有很大的進(jìn)步。
起初,在如廁時,時常會傳來小雨的哭聲和其他幼兒來報告小雨尿濕褲子的聲音。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn),小雨多半是由于憋尿且上臺階慢而尿濕褲子。在了解這一情況后,筆者引導(dǎo)其他幼兒在如廁時盡量讓小雨先去,并在小雨上臺階時扶她一把。同時,筆者也會在如廁環(huán)節(jié)引導(dǎo)小雨先去上廁所,從而解決了小雨在如廁環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。
在家園溝通的過程中,筆者得知小雨有嚴(yán)重的鼻炎。因此,讓小雨多喝水成為筆者每天都要做的事情。筆者采取了多種措施,保證了小雨每天的飲水量。為了讓小雨多喝水,除了采用同伴提醒的方式,在小雨喝水后,筆者也會借助紅蘋果貼紙、小印章等獎勵小雨,調(diào)動小雨喝水的積極性。筆者還會引導(dǎo)其他幼兒用鼓勵性的語言激勵小雨,如“小雨,你好棒!今天喝了很多水,一會繼續(xù)哦!”,這時,小雨也會及時回應(yīng):“哦,好?!边@些鼓勵小雨喝水的措施得到了家長的肯定,也深深影響了小雨,幫助小雨養(yǎng)成了多喝水的好習(xí)慣,比如,小雨的奶奶告訴筆者:“回家后,小雨也會叫我喝水,還說多喝水真的好?!?/p>
升入中班后,餐后散步由起初的教師帶領(lǐng)變成了幼兒自主散步。進(jìn)餐結(jié)束后,幼兒可以自行組合,在幼兒園里自由散步。但小雨在散步時視線飄忽不定,喜歡東看西看,不跟緊隊伍,影響了小組長的管理。為此,筆者將小雨放在隊伍的中間,并告知其他幼兒多注意小雨,牽著小雨的手一起散步。同時,為了讓大家發(fā)現(xiàn)小雨的優(yōu)點(diǎn),更好地接納小雨,筆者只要發(fā)現(xiàn)小雨的良好表現(xiàn)或行為,就會在其他幼兒面前毫不吝嗇地表揚(yáng)她,如表揚(yáng)小雨不插隊、會謙讓。另外,鼓勵幼兒邀請小雨加入自己的散步隊伍。漸漸地,其他幼兒都愿意幫助和邀請小雨,并和小雨一起制訂自己小隊的散步計劃,小雨的臉上也多了些笑容。
小雨入睡困難,每次進(jìn)入午睡室,都會有情緒,需要教師陪伴許久,才能安靜入睡。一旦遇到教師開會或者有事去忙的情況,小雨便難以入睡,有時還會哭鬧,導(dǎo)致其他幼兒難以入睡。為此,教師只要有空便會搬個小椅子坐在小雨床邊,輕輕拍小雨的背或者撫摸小雨的鼻梁,幫助小雨盡快入睡。同時,班內(nèi)教師也會在午睡前播放輕音樂或兒童故事。此外,在融合資源室教師的指導(dǎo)下,筆者也適度加大小雨在上午的運(yùn)動量,以期幫助小雨盡快入睡。
離園是幼兒園一日活動中的最后一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中,幼兒需要整理自己的衣物和書包,這也是培養(yǎng)幼兒自理能力的重要途徑。但筆者每次檢查幼兒的整理情況時,都會發(fā)現(xiàn)小雨的鞋子穿反了,在同伴或筆者及時提醒后,小雨能夠?qū)⒋┓吹男訐Q過來。在發(fā)現(xiàn)這一問題后,筆者引導(dǎo)小雨認(rèn)識鞋子的左右,帶領(lǐng)她進(jìn)行一系列的練習(xí),讓其他幼兒為小雨做示范,并告訴小雨如何確定鞋子的左右邊。此外,筆者還通過動畫片、視頻、兒歌等形式引導(dǎo)小雨,以逐漸增強(qiáng)小雨的自理能力。在班內(nèi)教師和其他幼兒的共同努力下,小雨終于趕上了進(jìn)度,從起初一直需要其他幼兒提醒到后來能將自己衣服、鞋子穿正確。
家庭是幼兒生活的主要場所,家庭教育是幼兒教育的重要組成部分,教師應(yīng)積極開展家園共育,增強(qiáng)幼兒教育的效果,使幼兒獲得更好的發(fā)展。筆者建立了微信班級群,每天都會在群里發(fā)一些幼兒參加活動的照片或視頻,讓家長了解幼兒在園的活動情況,還會向家長詢問幼兒在家的表現(xiàn),并據(jù)此確定引導(dǎo)方式或教學(xué)內(nèi)容。此外,筆者也會引導(dǎo)幼兒幫助家人分擔(dān)一些力所能及的家務(wù),和家人說一些感謝的話語。在教師和其他幼兒的幫助下,小雨有了很大的進(jìn)步,其家長的教育積極性也得到了提高,會主動向教師反映小雨在家的表現(xiàn),教師則會根據(jù)小雨的表現(xiàn)和情況,給予家長一些科學(xué)的教育建議,還會和家人分享小雨的進(jìn)步,希望得到家長的大力支持,增強(qiáng)家長的信心,從而共同幫助和引導(dǎo)小雨,增強(qiáng)小雨的適應(yīng)能力,讓小雨能像其他幼兒一樣健康成長。
在開展融合教育時,教師不僅要擁有相關(guān)的專業(yè)知識,還要投入更多的努力。面對特殊幼兒,除了一視同仁,教師還需要用耐心、愛心和關(guān)心“澆灌”,讓他們健康成長。
(一)耐心
教師應(yīng)“俯下身來”,站在幼兒的角度,體會幼兒的困難,并用耐心引導(dǎo)和幫助幼兒克服困難。也許特殊幼兒需要比其他幼兒練習(xí)更多次,也許練習(xí)的效果不盡如人意,但教師應(yīng)該相信只要再耐心一些,幼兒總會有可喜的進(jìn)步。在幼兒有進(jìn)步時,教師應(yīng)及時鼓勵他們,并支持他們不斷地嘗試。
(二)愛心
蘇霍姆林斯基說過:“沒有愛,就沒有教育?!敝挥袑⒔逃苍趷鄣奈滞晾?,施以愛的雨露,才能開出最美的花朵。特殊幼兒最需要的就是他人的關(guān)懷和接納,而教師要做的便是真心愛他們,幫助他們,在他們和普通幼兒之間架起一座橋梁,并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)普通幼兒,讓普通幼兒理解和關(guān)愛他們。
(三)關(guān)心
教師應(yīng)對特殊幼兒多一份關(guān)心,多和他們溝通,走進(jìn)幼兒的內(nèi)心,從心底里去關(guān)心他們,讓幼兒感受到關(guān)心和溫暖。教師也要在平時的生活與學(xué)習(xí)中多觀察,了解幼兒的需要,多幫助幼兒,讓他們更好、更快地適應(yīng)集體生活。
在三年的時間里,筆者時常引導(dǎo)其他幼兒照顧小雨,幫助她健康成長,并借助多種方法,充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié),增強(qiáng)了小雨的適應(yīng)能力,讓小雨成功融入了班級,達(dá)到了融合教育的最佳效果。由此可見,面對特殊幼兒,教師應(yīng)相信他們能夠融入集體,并引導(dǎo)其他幼兒幫助他們,讓“一棵樹搖動另一棵樹,一雙手拉起另一雙手,一顆心喚醒另一顆心”,讓特殊幼兒和普通幼兒一起健康快樂地成長。
(作者單位:江蘇省張家港市花園浜幼兒園)