課程游戲化背景下開展幼兒美術(shù)活動的方法

朱穎嫻

美術(shù)是美育的重要途徑，也是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，能夠提高幼兒的審美水平，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力，對幼兒未來的成長與發(fā)展起著積極的作用。教師將課程游戲化理念融入幼兒美術(shù)活動中，可以讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，有助于提升美術(shù)活動的效果，促進幼兒身心健康發(fā)展?；诖?，筆者結(jié)合所在幼兒園教師的相關(guān)教學(xué)案例，探討了開展游戲化美術(shù)活動的方法，以供參考。

幼兒是幼兒教育的主體，游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒獲得生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)知識技能的主要途徑。課程游戲化符合幼兒的興趣特點和認(rèn)知水平，充分體現(xiàn)了“以幼兒為本”的教育原則，在幼兒教育中起著重要的促進作用。

第一，課程游戲化能夠滿足幼兒的游戲需求。受身心發(fā)展特點、生活經(jīng)驗及認(rèn)知能力的影響，幼兒獲得的知識主要來源于游戲。教師將游戲與課程有效結(jié)合，能夠滿足幼兒的游戲需求，促使幼兒積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，有助于提升教學(xué)效果。

第二，課程游戲化能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動幼兒學(xué)習(xí)的最大動力，教師在課程活動中融入游戲，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有積極的作用。

第三，課程游戲化能夠促進幼兒的智力發(fā)展。在游戲化的課程中，幼兒可以自由地與同伴交流、合作，這有助于增強幼兒的合作意識和語言表達(dá)能力。同時，在游戲化的課程中，幼兒能夠通過游戲的方式自主探索知識、構(gòu)建知識框架，這有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力，對幼兒的智力發(fā)展具有積極的影響。

（一）課程與生活的關(guān)聯(lián)度較低

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒各項能力、觀念、意識的關(guān)鍵期，幼兒美術(shù)活動應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和想象力為主。但在現(xiàn)階段的美術(shù)活動中，部分教師過于強調(diào)美術(shù)的專業(yè)知識與技能，與幼兒實際生活的關(guān)聯(lián)度較低，無法激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，也無法滿足幼兒對生活經(jīng)驗的需求，這影響了美術(shù)活動的效果。

（二）教學(xué)方式限制幼兒思維的發(fā)展

現(xiàn)階段的幼兒教育中，大部分教師已經(jīng)意識到課程游戲化的重要性，并在平時的教學(xué)過程中積極開展游戲化課程。但個別教師的教學(xué)方式還存在一定的問題，如游戲和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接性差，為了游戲而游戲，沒有深刻理解課程游戲化理念。此外，部分教師經(jīng)常使用范畫的方式展開美術(shù)活動，使幼兒處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，限制了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）采用的表現(xiàn)形式單一

美術(shù)包含多種表現(xiàn)形式，能夠很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力等。但部分教師常使用固定的幾種表現(xiàn)形式開展美術(shù)活動，投放的材料也不夠豐富，無法持續(xù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響了美術(shù)活動的效果。

教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，在幼兒美術(shù)活動中突出游戲元素，激發(fā)幼兒的活動興趣，促使幼兒主動探索知識，讓幼兒在游戲中感受美術(shù)的魅力，發(fā)現(xiàn)大自然和生活中的美，從而促進幼兒的發(fā)展。

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)將美術(shù)活動與游戲有機融合，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動參與美術(shù)活動，從而提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，增強幼兒的審美能力。

例如，在小班美術(shù)活動“美麗的春天”中，教師先為幼兒播放了歌曲《春天在哪里》，然后問幼兒：“小朋友們，春天在哪里呢？”有的幼兒說：“春天在綠色山林里?！庇械挠變赫f：“春天在美麗的花園中?！苯處熆隙擞變旱幕卮?，并對幼兒說：“接下來，我們玩搶答游戲，看看誰說得最多、最準(zhǔn)確！”接著，教師利用多媒體依次展示了多張圖片，并問幼兒：“你在這張圖中看到了什么？都有哪些人物？他們做了哪些事情？”并引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察畫面、回答問題。在搶答游戲結(jié)束后，教師對幼兒說：“現(xiàn)在，大家已經(jīng)了解了許多關(guān)于春天的元素。接下來，請小朋友們用畫筆畫出自己眼中的春天吧！”

在上述活動中，為了豐富幼兒的美術(shù)素材，教師開展了搶答游戲，讓幼兒通過畫面捕捉春天的元素。在游戲過程中，教師引導(dǎo)幼兒描述圖片內(nèi)容，豐富了幼兒對春天的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵幼兒用畫筆畫出美麗的春天，這充分激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，增強了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)了美術(shù)活動的教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理投放活動素材

在開展美術(shù)活動時，教師要從本班幼兒的實際情況出發(fā)，合理投放活動素材，充分滿足幼兒的游戲需要，以激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，促使幼兒積極主動地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，從而提升美術(shù)活動的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)幼兒多方面的能力。

例如，在小班美術(shù)活動“包粽子”中，教師問幼兒：“小朋友們，端午節(jié)快到了，你們知道端午節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？”有的幼兒說：“端午節(jié)要吃粽子?！庇械挠變赫f：“端午節(jié)還要掛艾草?！苯處煂τ變赫f：“你們說的都對！那你們對粽子了解多少呢？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，描述了自己了解的粽子，如“粽子外面有綠綠的葉子”“粽子里面有白色的米”“外面還綁了好長的繩子”“粽子里面還有各種餡料”等。在幼兒說完后，教師對幼兒說：“我為大家準(zhǔn)備了各種顏色的彩泥，請小朋友們一起包‘粽子’吧！”接著，教師拿出各種顏色的彩泥，引導(dǎo)幼兒包“粽子”。

在上述活動中，教師結(jié)合小班幼兒動手操作能力和精細(xì)動作較差的特點，投放了操作簡單的活動素材，并為幼兒提供了自由學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作的空間，有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）結(jié)合幼兒的實際生活

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。因此，教師要理解并尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，結(jié)合幼兒的實際生活開展游戲化美術(shù)活動，以滿足幼兒的成長需求，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。同時，幼兒對生活中的事物充滿好奇心和探索欲望，教師要將生活化元素作為媒介，開展游戲化美術(shù)活動，以激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，促使幼兒不斷地思考和探究，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升美術(shù)活動的效果。

例如，教師根據(jù)中班幼兒想象力豐富的特點，利用日常生活中常見的廢舊物品，開展了創(chuàng)意美術(shù)活動“變廢為寶”。在活動開始前，教師為幼兒展示了一些創(chuàng)意美術(shù)作品的圖片，并問幼兒：“在這些圖片中，你們看到了哪些特別的物品呢？”欣欣說：“我看到了用塑料瓶做的燈籠?！睒窐氛f：“我看到了用紙箱做的城堡?！被ɑㄕf：“我看到了用一次性筷子做的帆船?！痹谟變夯卮鸾Y(jié)束后，教師說：“大家說的都很棒！這些特別的物品是別的小朋友利用生活中常見的廢舊材料制作的。今天，老師在美工區(qū)為大家準(zhǔn)備了一些材料，請小朋友們選擇自己喜歡的材料，制作漂亮的手工作品吧！”

在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛來到美工區(qū)，一邊選自己想要的材料，一邊說著自己想要制作的物品，如“我想用塑料瓶做一盞漂亮的魚燈”“我想用吸管做一個彩色的筆筒”“我想用塑料瓶做一艘帆船”等。選擇好心儀的材料后，幼兒紛紛開始動手制作手工作品，并在此過程中了解了廢舊材料的多種用途，豐富了自身的生活經(jīng)驗。

在上述活動中，教師基于幼兒的思維特點及生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒利用生活中的廢舊材料制作手工作品，滿足了幼兒通過親身體驗和動手操作獲取知識與經(jīng)驗的需要，培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）融入趣味游戲

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣特點和認(rèn)知水平，開展充滿趣味性的美術(shù)活動，以激發(fā)幼兒的活動興趣，促使幼兒集中注意力去觀察和感知，從而讓幼兒更好地感受美和欣賞美，增強幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

大班幼兒能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法及創(chuàng)作意圖，且合作意識和集體榮譽感較強，教師可以在美術(shù)活動中開展“一筆接畫”游戲，為幼兒提供一個主題，讓全體幼兒合作完成繪畫作品。例如，在某次美術(shù)活動中，教師先問幼兒：“幼兒園都有什么呢？”并鼓勵幼兒大膽表達(dá)。冉冉說：“幼兒園中有好多小朋友。”歡歡說：“幼兒園還有漂亮的大滑梯。”茵茵說：“幼兒園還有好多好玩的玩具?！痹谟變赫f完后，教師對幼兒說：“小朋友們，我們來玩一個特別的繪畫游戲，繪畫的主題為‘幼兒園’。老師準(zhǔn)備了一張大大的畫紙，每名小朋友都有畫一筆的機會，請大家用繪畫接龍的方式畫一幅與眾不同的作品吧！”接著，教師引導(dǎo)幼兒討論繪畫內(nèi)容和畫面的整體構(gòu)造，然后讓幼兒根據(jù)自己的想法和大家討論的結(jié)果，合作繪畫了“幼兒園”。

在上述活動中，教師開展了“一筆接畫”游戲，激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，增強了幼兒的想象力，提升了美術(shù)活動的效果。

總而言之，教師結(jié)合課程游戲化理念開展美術(shù)活動，可以激發(fā)幼兒的活動興趣，讓幼兒獲得愉悅的情感體驗，有助于提高美術(shù)活動的效果。在開展游戲化美術(shù)活動時，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣特點和認(rèn)知水平，選擇貼近幼兒生活的美術(shù)素材，并合理融入趣味性的游戲，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動幼兒參與美術(shù)活動的積極性和主動性，增強幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力，提升幼兒的審美水平，為幼兒未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道實驗幼兒園）