“工匠精神”幼兒化

胡煜

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，其精神內(nèi)涵可以概括為四個詞——敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新。而對于幼兒來說，“工匠精神”是一種游戲精神，是游戲能力和游戲品質(zhì)的體現(xiàn)。

中班初始，筆者所在班級選擇了“樹趣”系列園本課程。樹為木本，木生于樹，在開展“樹趣”課程的過程中，“木”這一衍生課程也形成了。在一次關(guān)于樹的集體活動中，教師向幼兒提問：“樹有什么作用呢？”幼兒就像一只只嘰嘰喳喳的小鳥，發(fā)表著自己的看法，如“樹是空氣凈化師”“樹有很好的隔音效果，可以隔絕睡覺時的噪音”“樹根能過濾污水”等。這時，陽陽站起來說：“木頭就是樹變的，我們的小桌子、小椅子都是大樹變的！”聰聰也趕忙搶著說道：“我們家的玩具，還有奶奶用的桶也是木頭變的！”大家的話匣子一下子被打開了，有的幼兒思考著生活里用木頭做的東西，有的幼兒向同伴訴說著自己關(guān)于木頭的所見所聞，有的幼兒很自豪地說：“我還會用木頭做東西！”一番討論后，大家對木頭的興趣漸濃，班級木工坊由此而來。

經(jīng)過一年多的探索與實踐，幼兒在木工坊里點點滴滴的成長讓筆者為之驚喜。

在家長資源調(diào)查中，筆者了解到班里一個幼兒的爺爺是木匠師傅。于是，在一次家長助教活動中，我們邀請了這位木匠師傅，只見他背著一個大大的工具包，里面裝滿了各種各樣的木工工具。對幼兒來說，那仿佛是一個大大的魔法口袋，他們一個個探著腦袋，睜大眼睛想一看究竟。

只見師傅拿出刨子和一塊扁平的木板，用刨子在木板上刨了幾下，一片片木花兒紛紛落下，幼兒驚喜地發(fā)出了陣陣歡呼，他們開心地從地上撿起刨花細細端詳，并向同伴訴說自己的發(fā)現(xiàn)，如“它變成了薄薄的木片”“這個木片有點卷，它的邊有點兒扎手”“它有點兒像一片花瓣”……看著幼兒好奇的樣子，師傅熱情地邀請一名幼兒試試和他一起刨木頭。膽大的睜睜興奮地舉起了小手：“我來！”睜睜戴好防護手套后，師傅把睜睜的手輕輕放在刨子柄上，用自己的手抓著睜睜的手，睜睜看上去有點兒緊張，眼睛緊緊盯著刨子。師傅帶著睜睜前后推動刨子，一下，兩下，三下……小刨花兒像雪花一樣落在地上。不一會兒，睜睜滿臉笑容，頗為得意地拿著自己刨出來的木花向小伙伴炫耀：“你們瞧，好好玩??！”其他幼兒瞧見了，迫不及待地在在地上尋找著刨花，還有的幼兒舉起了小手，也想試試刨木頭。刨花游戲結(jié)束后，師傅又像變戲法一樣從挎包里拿出了各種工具向幼兒展示，幼兒看得津津有味，玩得不亦樂乎。

第二天，有幼兒問筆者：“今天那個爺爺（木匠師傅）還來嗎？我還想跟他玩?！薄拔乙惨?，我也要……”其他幼兒聽見了，紛紛隨聲附和。于是，班級木工坊在幼兒的期盼下應(yīng)運而生。一開始，木工坊的布置很簡單：兩張舊桌子一拼就成了操作臺，廢舊床板被一塊塊拆開做成了材料，墻上稀稀疏疏地掛著幾個錘子、榔頭和一把小鋸子，還有一套專用的防護用具。幼兒對木工很感興趣，在木板上又是錘，又是釘，又是畫的。沒過多久，幾乎每塊木板都變得星星點點、坑坑洼洼的，留下了幼兒游戲的痕跡。

后來，幼兒越玩越起勁，簡單的材料和工具已經(jīng)滿足不了他們的需求，他們開始不斷向教師表達他們的需求，如“我們可能需要一些圓木棍做椅子腳，還需要一些小釘子，原來的釘子太粗了，我們用了很大的力氣也敲不進去”“木板需要有一個固定器，不然鋸的時候它會動來動去”……于是，木工坊陸續(xù)增添了許多工具和材料。為了滿足幼兒對木材的需求，筆者廣泛尋求周邊資源，原先給園內(nèi)制作木床的家具廠愿意提供一些邊角料。當筆者把滿滿一車木料從家具廠拉回來時，幼兒仿佛看到了巨大的寶庫，開心極了，并主動和筆者一起搬運、整理木料。他們還告訴筆者，木料要放在哪里，這樣他們拿的時候會更方便。

慢慢地，幼兒陸續(xù)制作了很多作品，雖然有些作品的制作方法很簡單，如把一個釘子敲進木頭里、把一塊木片鋸成兩塊等，但他們卻對這類制作樂此不疲。每當有人經(jīng)過木工坊，幼兒都會非常自豪地向別人介紹自己的手工作品：“這是龍舟船?！薄斑@是機器人?！薄拔覀冇缅N子敲釘子，把它們合并在一起。”……不僅如此，他們還將木工坊里的游戲與其他游戲相結(jié)合：將龍舟船當作角色區(qū)里的表演工具;將小椅子、小凳子拿到美工區(qū)里進行二次裝飾;將切碎的小木塊放到鐵皮盒子里做成叮叮當當?shù)臉菲鳌麄儗ψ约旱拿恳稽c進步和創(chuàng)意感到滿足，這種滿足感令他們能夠堅持進行木工坊游戲。木工坊游戲成了他們童年時期的一項事業(yè)，他們深深熱愛著這項事業(yè)。

涵涵是個溫柔內(nèi)斂的小姑娘，第一次進木工坊的她顯得有些膽小。半晌，她拿著一個錘子，垂頭喪氣地走過來：“老師，我不會用?！惫P者拿起一個錘子，向她演示了使用錘子的方法。她拿起錘子，學著筆者的樣子錘了幾下，釘子釘進去了，但是方向歪了。筆者又演示了一遍，并告訴她釘子要垂直放在木片上，另一個手要扶穩(wěn)。她看了看，又拿起自己的錘子，仔細摸索起來。釘了幾次，她慢慢熟悉了“釘”的動作，只見她右手拿著錘子，左手扶著釘子垂直放在木板上，釘一下、看一下，釘一下、看一下，就這樣越釘越起勁。那天游戲結(jié)束后，她欣喜地給筆者看她的成品——一塊釘了一排釘子的木片。她興奮地向筆者描述了她的創(chuàng)作：“這是我做的小籬笆，要放在花園旁邊的，都是我自己做的哦！”

幼兒木工工具的種類豐富多樣，學會木工工具的基本使用方法是木工游戲中的重要環(huán)節(jié)。同時，選用工具的過程也是不斷試錯的過程，螺絲、螺母、釘子等輔助材料的選用對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)。在幼兒使用工具時，他們的手、腳甚至全身肌肉都將得到鍛煉。如錘子、鋸子、榔頭的使用會讓幼兒的大肌肉群得到鍛煉，而擰緊一顆螺絲則需要小肌肉群的協(xié)調(diào)運動。僅是釘一顆釘子，也能夠考驗他們的手眼協(xié)調(diào)能力。當然，即使安全工作已做到位，幼兒在動手操作的過程中也有很多不確定因素。幼兒在敲敲打打中不可避免地會受傷。曾經(jīng)有名幼兒由于拔釘時用力過猛，大拇指被釘子蹭破了一個口子，還去醫(yī)院縫了針。筆者對受傷的幼兒心疼不已，也曾猶豫過是否繼續(xù)這一活動。于是，筆者和幼兒圍繞“受傷”一事展開討論。幼兒反饋信息出乎意料：絕大部分幼兒并沒有因為受傷而不想再探索，相反他們甚至嘗試分析受傷的原因，與小伙伴討論以后在木工坊玩游戲時要注意些什么。那名受傷的幼兒像導師般，向其他幼兒講述著她的經(jīng)驗。

經(jīng)過一年多的木工游戲經(jīng)歷，幼兒抓握榔頭的手變得更有力氣，釘子也釘?shù)酶泳珳剩迟N細微零件時變得小心翼翼，可以靈活地使用鑷子。木工游戲鍛煉了幼兒的手部肌肉，也培養(yǎng)了幼兒動手解決問題的能力，更讓幼兒感受到獲得新技能的成就。

每名幼兒都能輕易地從木工游戲中獲得快樂，他們對木工游戲的興趣非常濃厚。筆者曾見過一名幼兒花了半個多小時，終于將一個小木塊放在兩塊木板之間：他不斷地重復“塞”這個動作，直至最后將木塊卡進兩塊木板中間才停止。筆者也見過幼兒將一粒一粒很小的紐扣，整齊地排在一個大木板上，他們在那次游戲中用光了盒子里的紐扣。

在進行木工游戲時，孩子們非常專注，他們專注于完成自己的作品并陶醉其中。在游戲過程中碰到困難時，他們也不輕易放棄，而是努力尋找解決辦法，有時思考得入了迷，他們還自言自語起來：“這個怎么搞呀，有點難吶，哎呀怎么辦呀?！泵慨斈X袋里蹦出一個好點子，他們都會興奮得大叫：“有啦，有啦，我想到啦！”當他們的技術(shù)更加熟練，他們又開始試著用更高級的工具完善自己的作品。在幼兒動手、思考的過程中，他們分析問題、解決問題的能力也得以提高。

幼兒的學習品質(zhì)包括堅持、專注、善思、多思等多個方面，它指向的是怎么學、怎么玩、怎么做，而非學什么、做什么、玩什么。例如，在做椅子腿時，幼兒不僅需要將一個較粗、較硬的木頭鋸成四段，還要通過測量、比較，使鋸出來的四段木頭一樣長。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，教師要“重視幼兒的學習品質(zhì)”。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。教師要幫助幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。

澤澤和鑫鑫的木工區(qū)游戲經(jīng)驗非常豐富，他們在木工坊里有相當大的話語權(quán)。中班時，這對出色的合作伙伴憑著僅有的材料做出了一些簡單的疊加物，他們稱之為“樓房”（筆者將其定義為“班級制造”）。到了大班，已能熟練地使用錘子、鋸子等工具的澤澤和鑫鑫準備在木工區(qū)大干一場。他們開始仔細地設(shè)計、討論要做出什么東西、怎么做。把設(shè)計圖畫出來之后，他們又拿著木料比劃。筆者盯著類似蹺蹺板的設(shè)計圖，好奇地問他們在做什么。他們指著設(shè)計圖，對筆者說：“這是一個宇宙飛船，這里是控制臺，那里是脫離倉。”筆者若有所思地點點頭。他們在木工區(qū)搗鼓了一周，終于完成了作品（與他們的設(shè)計圖有幾分相似）。每當有人經(jīng)過木工區(qū)，他們都會非常熱情地介紹自己的作品。澤澤和鑫鑫制作出了屬于自己的木工作品，“班級制造”升級為“班級創(chuàng)造”。

熠熠匠心，薪火相傳。木工坊的游戲點亮了幼兒的童年，讓幼兒感受到了動手、動腦和自由制作的樂趣，讓幼兒在“叮叮當當”中體驗了成功的喜悅，也讓教育回歸到真實生活中。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）