胡煜
“工匠精神”是一種職業(yè)精神,其精神內涵可以概括為四個詞——敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新。而對于幼兒來說,“工匠精神”是一種游戲精神,是游戲能力和游戲品質的體現。
中班初始,筆者所在班級選擇了“樹趣”系列園本課程。樹為木本,木生于樹,在開展“樹趣”課程的過程中,“木”這一衍生課程也形成了。在一次關于樹的集體活動中,教師向幼兒提問:“樹有什么作用呢?”幼兒就像一只只嘰嘰喳喳的小鳥,發(fā)表著自己的看法,如“樹是空氣凈化師”“樹有很好的隔音效果,可以隔絕睡覺時的噪音”“樹根能過濾污水”等。這時,陽陽站起來說:“木頭就是樹變的,我們的小桌子、小椅子都是大樹變的!”聰聰也趕忙搶著說道:“我們家的玩具,還有奶奶用的桶也是木頭變的!”大家的話匣子一下子被打開了,有的幼兒思考著生活里用木頭做的東西,有的幼兒向同伴訴說著自己關于木頭的所見所聞,有的幼兒很自豪地說:“我還會用木頭做東西!”一番討論后,大家對木頭的興趣漸濃,班級木工坊由此而來。
經過一年多的探索與實踐,幼兒在木工坊里點點滴滴的成長讓筆者為之驚喜。
在家長資源調查中,筆者了解到班里一個幼兒的爺爺是木匠師傅。于是,在一次家長助教活動中,我們邀請了這位木匠師傅,只見他背著一個大大的工具包,里面裝滿了各種各樣的木工工具。對幼兒來說,那仿佛是一個大大的魔法口袋,他們一個個探著腦袋,睜大眼睛想一看究竟。
只見師傅拿出刨子和一塊扁平的木板,用刨子在木板上刨了幾下,一片片木花兒紛紛落下,幼兒驚喜地發(fā)出了陣陣歡呼,他們開心地從地上撿起刨花細細端詳,并向同伴訴說自己的發(fā)現,如“它變成了薄薄的木片”“這個木片有點卷,它的邊有點兒扎手”“它有點兒像一片花瓣”……看著幼兒好奇的樣子,師傅熱情地邀請一名幼兒試試和他一起刨木頭。膽大的睜睜興奮地舉起了小手:“我來!”睜睜戴好防護手套后,師傅把睜睜的手輕輕放在刨子柄上,用自己的手抓著睜睜的手,睜睜看上去有點兒緊張,眼睛緊緊盯著刨子。師傅帶著睜睜前后推動刨子,一下,兩下,三下……小刨花兒像雪花一樣落在地上。不一會兒,睜睜滿臉笑容,頗為得意地拿著自己刨出來的木花向小伙伴炫耀:“你們瞧,好好玩?。 逼渌變呵埔娏?,迫不及待地在在地上尋找著刨花,還有的幼兒舉起了小手,也想試試刨木頭。刨花游戲結束后,師傅又像變戲法一樣從挎包里拿出了各種工具向幼兒展示,幼兒看得津津有味,玩得不亦樂乎。
第二天,有幼兒問筆者:“今天那個爺爺(木匠師傅)還來嗎?我還想跟他玩。”“我也要,我也要……”其他幼兒聽見了,紛紛隨聲附和。于是,班級木工坊在幼兒的期盼下應運而生。一開始,木工坊的布置很簡單:兩張舊桌子一拼就成了操作臺,廢舊床板被一塊塊拆開做成了材料,墻上稀稀疏疏地掛著幾個錘子、榔頭和一把小鋸子,還有一套專用的防護用具。幼兒對木工很感興趣,在木板上又是錘,又是釘,又是畫的。沒過多久,幾乎每塊木板都變得星星點點、坑坑洼洼的,留下了幼兒游戲的痕跡。
后來,幼兒越玩越起勁,簡單的材料和工具已經滿足不了他們的需求,他們開始不斷向教師表達他們的需求,如“我們可能需要一些圓木棍做椅子腳,還需要一些小釘子,原來的釘子太粗了,我們用了很大的力氣也敲不進去”“木板需要有一個固定器,不然鋸的時候它會動來動去”……于是,木工坊陸續(xù)增添了許多工具和材料。為了滿足幼兒對木材的需求,筆者廣泛尋求周邊資源,原先給園內制作木床的家具廠愿意提供一些邊角料。當筆者把滿滿一車木料從家具廠拉回來時,幼兒仿佛看到了巨大的寶庫,開心極了,并主動和筆者一起搬運、整理木料。他們還告訴筆者,木料要放在哪里,這樣他們拿的時候會更方便。
慢慢地,幼兒陸續(xù)制作了很多作品,雖然有些作品的制作方法很簡單,如把一個釘子敲進木頭里、把一塊木片鋸成兩塊等,但他們卻對這類制作樂此不疲。每當有人經過木工坊,幼兒都會非常自豪地向別人介紹自己的手工作品:“這是龍舟船。”“這是機器人。”“我們用錘子敲釘子,把它們合并在一起?!薄粌H如此,他們還將木工坊里的游戲與其他游戲相結合:將龍舟船當作角色區(qū)里的表演工具;將小椅子、小凳子拿到美工區(qū)里進行二次裝飾;將切碎的小木塊放到鐵皮盒子里做成叮叮當當的樂器……他們對自己的每一點進步和創(chuàng)意感到滿足,這種滿足感令他們能夠堅持進行木工坊游戲。木工坊游戲成了他們童年時期的一項事業(yè),他們深深熱愛著這項事業(yè)。
涵涵是個溫柔內斂的小姑娘,第一次進木工坊的她顯得有些膽小。半晌,她拿著一個錘子,垂頭喪氣地走過來:“老師,我不會用?!惫P者拿起一個錘子,向她演示了使用錘子的方法。她拿起錘子,學著筆者的樣子錘了幾下,釘子釘進去了,但是方向歪了。筆者又演示了一遍,并告訴她釘子要垂直放在木片上,另一個手要扶穩(wěn)。她看了看,又拿起自己的錘子,仔細摸索起來。釘了幾次,她慢慢熟悉了“釘”的動作,只見她右手拿著錘子,左手扶著釘子垂直放在木板上,釘一下、看一下,釘一下、看一下,就這樣越釘越起勁。那天游戲結束后,她欣喜地給筆者看她的成品——一塊釘了一排釘子的木片。她興奮地向筆者描述了她的創(chuàng)作:“這是我做的小籬笆,要放在花園旁邊的,都是我自己做的哦!”
幼兒木工工具的種類豐富多樣,學會木工工具的基本使用方法是木工游戲中的重要環(huán)節(jié)。同時,選用工具的過程也是不斷試錯的過程,螺絲、螺母、釘子等輔助材料的選用對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)。在幼兒使用工具時,他們的手、腳甚至全身肌肉都將得到鍛煉。如錘子、鋸子、榔頭的使用會讓幼兒的大肌肉群得到鍛煉,而擰緊一顆螺絲則需要小肌肉群的協調運動。僅是釘一顆釘子,也能夠考驗他們的手眼協調能力。當然,即使安全工作已做到位,幼兒在動手操作的過程中也有很多不確定因素。幼兒在敲敲打打中不可避免地會受傷。曾經有名幼兒由于拔釘時用力過猛,大拇指被釘子蹭破了一個口子,還去醫(yī)院縫了針。筆者對受傷的幼兒心疼不已,也曾猶豫過是否繼續(xù)這一活動。于是,筆者和幼兒圍繞“受傷”一事展開討論。幼兒反饋信息出乎意料:絕大部分幼兒并沒有因為受傷而不想再探索,相反他們甚至嘗試分析受傷的原因,與小伙伴討論以后在木工坊玩游戲時要注意些什么。那名受傷的幼兒像導師般,向其他幼兒講述著她的經驗。
經過一年多的木工游戲經歷,幼兒抓握榔頭的手變得更有力氣,釘子也釘得更加精準,粘貼細微零件時變得小心翼翼,可以靈活地使用鑷子。木工游戲鍛煉了幼兒的手部肌肉,也培養(yǎng)了幼兒動手解決問題的能力,更讓幼兒感受到獲得新技能的成就。
每名幼兒都能輕易地從木工游戲中獲得快樂,他們對木工游戲的興趣非常濃厚。筆者曾見過一名幼兒花了半個多小時,終于將一個小木塊放在兩塊木板之間:他不斷地重復“塞”這個動作,直至最后將木塊卡進兩塊木板中間才停止。筆者也見過幼兒將一粒一粒很小的紐扣,整齊地排在一個大木板上,他們在那次游戲中用光了盒子里的紐扣。
在進行木工游戲時,孩子們非常專注,他們專注于完成自己的作品并陶醉其中。在游戲過程中碰到困難時,他們也不輕易放棄,而是努力尋找解決辦法,有時思考得入了迷,他們還自言自語起來:“這個怎么搞呀,有點難吶,哎呀怎么辦呀。”每當腦袋里蹦出一個好點子,他們都會興奮得大叫:“有啦,有啦,我想到啦!”當他們的技術更加熟練,他們又開始試著用更高級的工具完善自己的作品。在幼兒動手、思考的過程中,他們分析問題、解決問題的能力也得以提高。
幼兒的學習品質包括堅持、專注、善思、多思等多個方面,它指向的是怎么學、怎么玩、怎么做,而非學什么、做什么、玩什么。例如,在做椅子腿時,幼兒不僅需要將一個較粗、較硬的木頭鋸成四段,還要通過測量、比較,使鋸出來的四段木頭一樣長?!?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出,教師要“重視幼兒的學習品質”。幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。教師要幫助幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。
澤澤和鑫鑫的木工區(qū)游戲經驗非常豐富,他們在木工坊里有相當大的話語權。中班時,這對出色的合作伙伴憑著僅有的材料做出了一些簡單的疊加物,他們稱之為“樓房”(筆者將其定義為“班級制造”)。到了大班,已能熟練地使用錘子、鋸子等工具的澤澤和鑫鑫準備在木工區(qū)大干一場。他們開始仔細地設計、討論要做出什么東西、怎么做。把設計圖畫出來之后,他們又拿著木料比劃。筆者盯著類似蹺蹺板的設計圖,好奇地問他們在做什么。他們指著設計圖,對筆者說:“這是一個宇宙飛船,這里是控制臺,那里是脫離倉?!惫P者若有所思地點點頭。他們在木工區(qū)搗鼓了一周,終于完成了作品(與他們的設計圖有幾分相似)。每當有人經過木工區(qū),他們都會非常熱情地介紹自己的作品。澤澤和鑫鑫制作出了屬于自己的木工作品,“班級制造”升級為“班級創(chuàng)造”。
熠熠匠心,薪火相傳。木工坊的游戲點亮了幼兒的童年,讓幼兒感受到了動手、動腦和自由制作的樂趣,讓幼兒在“叮叮當當”中體驗了成功的喜悅,也讓教育回歸到真實生活中。
(作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園)