“工匠精神”幼兒化

胡煜

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，其精神內(nèi)涵可以概括為四個(gè)詞——敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“工匠精神”是一種游戲精神，是游戲能力和游戲品質(zhì)的體現(xiàn)。

中班初始，筆者所在班級(jí)選擇了“樹趣”系列園本課程。樹為木本，木生于樹，在開展“樹趣”課程的過(guò)程中，“木”這一衍生課程也形成了。在一次關(guān)于樹的集體活動(dòng)中，教師向幼兒提問(wèn)：“樹有什么作用呢？”幼兒就像一只只嘰嘰喳喳的小鳥，發(fā)表著自己的看法，如“樹是空氣凈化師”“樹有很好的隔音效果，可以隔絕睡覺時(shí)的噪音”“樹根能過(guò)濾污水”等。這時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)站起來(lái)說(shuō)：“木頭就是樹變的，我們的小桌子、小椅子都是大樹變的！”聰聰也趕忙搶著說(shuō)道：“我們家的玩具，還有奶奶用的桶也是木頭變的！”大家的話匣子一下子被打開了，有的幼兒思考著生活里用木頭做的東西，有的幼兒向同伴訴說(shuō)著自己關(guān)于木頭的所見所聞，有的幼兒很自豪地說(shuō)：“我還會(huì)用木頭做東西！”一番討論后，大家對(duì)木頭的興趣漸濃，班級(jí)木工坊由此而來(lái)。

經(jīng)過(guò)一年多的探索與實(shí)踐，幼兒在木工坊里點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)讓筆者為之驚喜。

在家長(zhǎng)資源調(diào)查中，筆者了解到班里一個(gè)幼兒的爺爺是木匠師傅。于是，在一次家長(zhǎng)助教活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)了這位木匠師傅，只見他背著一個(gè)大大的工具包，里面裝滿了各種各樣的木工工具。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，那仿佛是一個(gè)大大的魔法口袋，他們一個(gè)個(gè)探著腦袋，睜大眼睛想一看究竟。

只見師傅拿出刨子和一塊扁平的木板，用刨子在木板上刨了幾下，一片片木花兒紛紛落下，幼兒驚喜地發(fā)出了陣陣歡呼，他們開心地從地上撿起刨花細(xì)細(xì)端詳，并向同伴訴說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，如“它變成了薄薄的木片”“這個(gè)木片有點(diǎn)卷，它的邊有點(diǎn)兒扎手”“它有點(diǎn)兒像一片花瓣”……看著幼兒好奇的樣子，師傅熱情地邀請(qǐng)一名幼兒試試和他一起刨木頭。膽大的睜睜興奮地舉起了小手：“我來(lái)！”睜睜戴好防護(hù)手套后，師傅把睜睜的手輕輕放在刨子柄上，用自己的手抓著睜睜的手，睜睜看上去有點(diǎn)兒緊張，眼睛緊緊盯著刨子。師傅帶著睜睜前后推動(dòng)刨子，一下，兩下，三下……小刨花兒像雪花一樣落在地上。不一會(huì)兒，睜睜滿臉笑容，頗為得意地拿著自己刨出來(lái)的木花向小伙伴炫耀：“你們瞧，好好玩啊！”其他幼兒瞧見了，迫不及待地在在地上尋找著刨花，還有的幼兒舉起了小手，也想試試刨木頭。刨花游戲結(jié)束后，師傅又像變戲法一樣從挎包里拿出了各種工具向幼兒展示，幼兒看得津津有味，玩得不亦樂(lè)乎。

第二天，有幼兒?jiǎn)柟P者：“今天那個(gè)爺爺（木匠師傅）還來(lái)嗎？我還想跟他玩?！薄拔乙惨乙惨逼渌變郝犚娏?，紛紛隨聲附和。于是，班級(jí)木工坊在幼兒的期盼下應(yīng)運(yùn)而生。一開始，木工坊的布置很簡(jiǎn)單：兩張舊桌子一拼就成了操作臺(tái)，廢舊床板被一塊塊拆開做成了材料，墻上稀稀疏疏地掛著幾個(gè)錘子、榔頭和一把小鋸子，還有一套專用的防護(hù)用具。幼兒對(duì)木工很感興趣，在木板上又是錘，又是釘，又是畫的。沒(méi)過(guò)多久，幾乎每塊木板都變得星星點(diǎn)點(diǎn)、坑坑洼洼的，留下了幼兒游戲的痕跡。

后來(lái)，幼兒越玩越起勁，簡(jiǎn)單的材料和工具已經(jīng)滿足不了他們的需求，他們開始不斷向教師表達(dá)他們的需求，如“我們可能需要一些圓木棍做椅子腳，還需要一些小釘子，原來(lái)的釘子太粗了，我們用了很大的力氣也敲不進(jìn)去”“木板需要有一個(gè)固定器，不然鋸的時(shí)候它會(huì)動(dòng)來(lái)動(dòng)去”……于是，木工坊陸續(xù)增添了許多工具和材料。為了滿足幼兒對(duì)木材的需求，筆者廣泛尋求周邊資源，原先給園內(nèi)制作木床的家具廠愿意提供一些邊角料。當(dāng)筆者把滿滿一車木料從家具廠拉回來(lái)時(shí)，幼兒仿佛看到了巨大的寶庫(kù)，開心極了，并主動(dòng)和筆者一起搬運(yùn)、整理木料。他們還告訴筆者，木料要放在哪里，這樣他們拿的時(shí)候會(huì)更方便。

慢慢地，幼兒陸續(xù)制作了很多作品，雖然有些作品的制作方法很簡(jiǎn)單，如把一個(gè)釘子敲進(jìn)木頭里、把一塊木片鋸成兩塊等，但他們卻對(duì)這類制作樂(lè)此不疲。每當(dāng)有人經(jīng)過(guò)木工坊，幼兒都會(huì)非常自豪地向別人介紹自己的手工作品：“這是龍舟船。”“這是機(jī)器人?！薄拔覀冇缅N子敲釘子，把它們合并在一起?！薄粌H如此，他們還將木工坊里的游戲與其他游戲相結(jié)合：將龍舟船當(dāng)作角色區(qū)里的表演工具;將小椅子、小凳子拿到美工區(qū)里進(jìn)行二次裝飾;將切碎的小木塊放到鐵皮盒子里做成叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)臉?lè)器……他們對(duì)自己的每一點(diǎn)進(jìn)步和創(chuàng)意感到滿足，這種滿足感令他們能夠堅(jiān)持進(jìn)行木工坊游戲。木工坊游戲成了他們童年時(shí)期的一項(xiàng)事業(yè)，他們深深熱愛著這項(xiàng)事業(yè)。

涵涵是個(gè)溫柔內(nèi)斂的小姑娘，第一次進(jìn)木工坊的她顯得有些膽小。半晌，她拿著一個(gè)錘子，垂頭喪氣地走過(guò)來(lái)：“老師，我不會(huì)用。”筆者拿起一個(gè)錘子，向她演示了使用錘子的方法。她拿起錘子，學(xué)著筆者的樣子錘了幾下，釘子釘進(jìn)去了，但是方向歪了。筆者又演示了一遍，并告訴她釘子要垂直放在木片上，另一個(gè)手要扶穩(wěn)。她看了看，又拿起自己的錘子，仔細(xì)摸索起來(lái)。釘了幾次，她慢慢熟悉了“釘”的動(dòng)作，只見她右手拿著錘子，左手扶著釘子垂直放在木板上，釘一下、看一下，釘一下、看一下，就這樣越釘越起勁。那天游戲結(jié)束后，她欣喜地給筆者看她的成品——一塊釘了一排釘子的木片。她興奮地向筆者描述了她的創(chuàng)作：“這是我做的小籬笆，要放在花園旁邊的，都是我自己做的哦！”

幼兒木工工具的種類豐富多樣，學(xué)會(huì)木工工具的基本使用方法是木工游戲中的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，選用工具的過(guò)程也是不斷試錯(cuò)的過(guò)程，螺絲、螺母、釘子等輔助材料的選用對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。在幼兒使用工具時(shí)，他們的手、腳甚至全身肌肉都將得到鍛煉。如錘子、鋸子、榔頭的使用會(huì)讓幼兒的大肌肉群得到鍛煉，而擰緊一顆螺絲則需要小肌肉群的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。僅是釘一顆釘子，也能夠考驗(yàn)他們的手眼協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，即使安全工作已做到位，幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中也有很多不確定因素。幼兒在敲敲打打中不可避免地會(huì)受傷。曾經(jīng)有名幼兒由于拔釘時(shí)用力過(guò)猛，大拇指被釘子蹭破了一個(gè)口子，還去醫(yī)院縫了針。筆者對(duì)受傷的幼兒心疼不已，也曾猶豫過(guò)是否繼續(xù)這一活動(dòng)。于是，筆者和幼兒圍繞“受傷”一事展開討論。幼兒反饋信息出乎意料：絕大部分幼兒并沒(méi)有因?yàn)槭軅幌朐偬剿鳎喾此麄兩踔羾L試分析受傷的原因，與小伙伴討論以后在木工坊玩游戲時(shí)要注意些什么。那名受傷的幼兒像導(dǎo)師般，向其他幼兒講述著她的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)一年多的木工游戲經(jīng)歷，幼兒抓握榔頭的手變得更有力氣，釘子也釘?shù)酶泳珳?zhǔn)，粘貼細(xì)微零件時(shí)變得小心翼翼，可以靈活地使用鑷子。木工游戲鍛煉了幼兒的手部肌肉，也培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，更讓幼兒感受到獲得新技能的成就。

每名幼兒都能輕易地從木工游戲中獲得快樂(lè)，他們對(duì)木工游戲的興趣非常濃厚。筆者曾見過(guò)一名幼兒花了半個(gè)多小時(shí)，終于將一個(gè)小木塊放在兩塊木板之間：他不斷地重復(fù)“塞”這個(gè)動(dòng)作，直至最后將木塊卡進(jìn)兩塊木板中間才停止。筆者也見過(guò)幼兒將一粒一粒很小的紐扣，整齊地排在一個(gè)大木板上，他們?cè)谀谴斡螒蛑杏霉饬撕凶永锏募~扣。

在進(jìn)行木工游戲時(shí)，孩子們非常專注，他們專注于完成自己的作品并陶醉其中。在游戲過(guò)程中碰到困難時(shí)，他們也不輕易放棄，而是努力尋找解決辦法，有時(shí)思考得入了迷，他們還自言自語(yǔ)起來(lái)：“這個(gè)怎么搞呀，有點(diǎn)難吶，哎呀怎么辦呀。”每當(dāng)腦袋里蹦出一個(gè)好點(diǎn)子，他們都會(huì)興奮得大叫：“有啦，有啦，我想到啦！”當(dāng)他們的技術(shù)更加熟練，他們又開始試著用更高級(jí)的工具完善自己的作品。在幼兒動(dòng)手、思考的過(guò)程中，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得以提高。

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括堅(jiān)持、專注、善思、多思等多個(gè)方面，它指向的是怎么學(xué)、怎么玩、怎么做，而非學(xué)什么、做什么、玩什么。例如，在做椅子腿時(shí)，幼兒不僅需要將一個(gè)較粗、較硬的木頭鋸成四段，還要通過(guò)測(cè)量、比較，使鋸出來(lái)的四段木頭一樣長(zhǎng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。教師要幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

澤澤和鑫鑫的木工區(qū)游戲經(jīng)驗(yàn)非常豐富，他們?cè)谀竟し焕镉邢喈?dāng)大的話語(yǔ)權(quán)。中班時(shí)，這對(duì)出色的合作伙伴憑著僅有的材料做出了一些簡(jiǎn)單的疊加物，他們稱之為“樓房”（筆者將其定義為“班級(jí)制造”）。到了大班，已能熟練地使用錘子、鋸子等工具的澤澤和鑫鑫準(zhǔn)備在木工區(qū)大干一場(chǎng)。他們開始仔細(xì)地設(shè)計(jì)、討論要做出什么東西、怎么做。把設(shè)計(jì)圖畫出來(lái)之后，他們又拿著木料比劃。筆者盯著類似蹺蹺板的設(shè)計(jì)圖，好奇地問(wèn)他們?cè)谧鍪裁?。他們指著設(shè)計(jì)圖，對(duì)筆者說(shuō)：“這是一個(gè)宇宙飛船，這里是控制臺(tái)，那里是脫離倉(cāng)?！惫P者若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。他們?cè)谀竟^(qū)搗鼓了一周，終于完成了作品（與他們的設(shè)計(jì)圖有幾分相似）。每當(dāng)有人經(jīng)過(guò)木工區(qū)，他們都會(huì)非常熱情地介紹自己的作品。澤澤和鑫鑫制作出了屬于自己的木工作品，“班級(jí)制造”升級(jí)為“班級(jí)創(chuàng)造”。

熠熠匠心，薪火相傳。木工坊的游戲點(diǎn)亮了幼兒的童年，讓幼兒感受到了動(dòng)手、動(dòng)腦和自由制作的樂(lè)趣，讓幼兒在“叮叮當(dāng)當(dāng)”中體驗(yàn)了成功的喜悅，也讓教育回歸到真實(shí)生活中。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）